利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

孟晉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指學(xué)校利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要手段教學(xué)，即利用計算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實行信息化教育的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、利用、交流的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等信息化環(huán)境中，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，同時促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。本文作者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在高中課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；微課；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0011-03

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。它也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是個性化的自主學(xué)習(xí)具有一定的局限性。將微課教學(xué)引入課堂，有利于在課堂上有效進(jìn)行個性化教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，合理利用數(shù)字教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)資源，可以有效開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展綜合素質(zhì)。是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

二、教學(xué)背景分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上的主要教學(xué)對象是中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。其他學(xué)生在課堂的收獲可能有限。高三學(xué)生進(jìn)行高考前的復(fù)習(xí)，希望能在有限的時間得到最有效的提升。在課堂上實現(xiàn)個性化教學(xué)，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難實現(xiàn)。另外，還有老師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，停留在滔滔不絕“講”的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠。這也使一些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的收獲有限。處于高三的第二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求更加個性化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師可以通過課下答疑等形式對部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但面對的學(xué)生不限、時間有限、老師的精力也有限，不能滿足更多學(xué)生的需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與微課教學(xué)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。處于開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，中學(xué)生的自我控制能力不如成人，很難集中精力從事某一學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)。而處于局域網(wǎng)中，學(xué)生的注意力就相對集中了，可以更有效地投入到學(xué)習(xí)活動中。

微課教學(xué)也是一種新的教學(xué)模式。但目前的微課不多，學(xué)生對微課的了解也不多。學(xué)生很少有放學(xué)后回家觀看微課的習(xí)慣。本來為數(shù)不多的微課可能因此也閑置了。

我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境很好，數(shù)字化校園建成已久。在有限的時間里，為滿足更多學(xué)生在高三第二輪復(fù)習(xí)的個性化需求，筆者利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，以微課為載體，結(jié)合反饋練習(xí)、網(wǎng)上討論等活動區(qū)，嘗試引導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行一次課堂自主學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。

三、教學(xué)案例

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）知識目標(biāo)：通過有針對性的觀看微課，做反饋練習(xí)，學(xué)生可能深化理解某些生物學(xué)重要概念；

（2）能力目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)理解能力，改善獲取信息的能力，提高綜合運(yùn)用能力等；

（3）情感目標(biāo)：通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程

教學(xué)過程如表所示。

微課截屏如圖1所示，反饋題截屏如圖2所示，討論區(qū)截屏如圖3所。

四、教學(xué)反思

1.老師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)做更多樣化的準(zhǔn)備工作

這是一節(jié)高三試卷講評課。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的試卷講評課相比，老師在備課方面除了要有學(xué)科方面的準(zhǔn)備外，還需要利用信息技術(shù)在課前做三項相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（1）制作微課。根據(jù)經(jīng)驗，老師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，圍繞學(xué)科重要概念，利用相關(guān)技術(shù)和設(shè)備，制作微課。也可以在閱卷后，根據(jù)學(xué)生新出現(xiàn)的問題，及時制作微課。如果制作微課的工作量較大，可以由備課組老師共同完成。

（2）針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題編制反饋題。反饋題分為選擇題形式和非選擇題形式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境特點，學(xué)生可以在網(wǎng)上做選擇題，老師可以實時看到學(xué)生的答題正確率，及時組織全班學(xué)生進(jìn)行重點討論交流。學(xué)生也可以做紙質(zhì)版的非選擇題形式，老師在看到學(xué)生的答題情況，可以拍照上傳到電腦，全班圍繞重點問題進(jìn)行討論。由于課堂時間限制，這個環(huán)節(jié)可能會延長到下一課時。

（3）圍繞學(xué)生在試卷中甚至課堂學(xué)習(xí)過程中臨時出現(xiàn)的問題，老師可以在討論區(qū)設(shè)置討論主題，和部分有困惑的學(xué)生以及有興趣的學(xué)生在網(wǎng)上共同參與討論交流。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，不是替代。以微課為載體進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異很大。針對同一個問題，有學(xué)生在觀看微課，有學(xué)生在做反饋題，還有學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容差異也很大。有的學(xué)生在圍繞“核酸”這個重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有學(xué)生在圍繞“基因突變率與基因頻率”、“DNA的結(jié)構(gòu)”、“與核酸有關(guān)的酶”等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對于習(xí)慣聽老師講解的學(xué)生來說，可能會有些不適應(yīng)，這需要調(diào)整，尤其是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志是提出問題，而學(xué)會一個概念的重要標(biāo)志是給別人講明白。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)上圍繞一個主題提出有質(zhì)量的問題，或嘗試為同學(xué)解答問題，而不是停留在會做題。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境可以幫助老師實時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難及時得到反饋。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，老師可以及時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)效果，還可以作個性化答疑。有助于學(xué)生更有效地進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

雖然教育界一再倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，還有不少老師在課堂上的行為是“講授”，更常見的是“老師是課堂的主體”。在一些優(yōu)秀課例展示活動中，更突顯了這一點，老師的風(fēng)采得以充分彰顯，學(xué)生只是課堂上的配角。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，老師需要做的是課前的準(zhǔn)備工作，即利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中安靜地自主學(xué)習(xí)，老師起輔導(dǎo)作用，將課堂時間還給學(xué)生。

五、總結(jié)

處于信息化時代，學(xué)校、老師和學(xué)生都需要做好準(zhǔn)備。

1.對學(xué)校來說

需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，相應(yīng)的平臺和相應(yīng)的技術(shù)支持。比如：數(shù)字化校園平臺——微課社區(qū)；網(wǎng)絡(luò)教室。

2.對于老師來說

需要更新教學(xué)觀念，肯于接受新的事物、樂于學(xué)習(xí)、勇于嘗試新的教學(xué)方式，與時俱進(jìn)。

3.對學(xué)生來說

上一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課堂很容易，只需要登錄，不用額外學(xué)習(xí)其他技術(shù)。但學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不是被動接受，等著老師講，而是主動學(xué)習(xí)、主動探究。能提出有質(zhì)量的問題，才是真正的學(xué)習(xí)行為。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種輔助教學(xué)的手段。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上仍取決于老師的水平。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、微課教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)確實可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（編輯：楊馥紅）