提高高職學生應用文寫作水平的幾點思考

田玉芬

摘 要：高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為教學目標，而應用文寫作則是一項基本的技能，也是高職學生應當具備的能力。應用寫作水平的高低直接體現(xiàn)了個人能力水平的高低，但是由于高職學生的知識基礎相對比較弱，加之應用文寫作的教學模式過于枯燥等原因，致使學生應用文寫作的水平難以提高。該文就高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀進行分析，提出了提高學生應用文寫作水平的有效途徑。

關鍵詞：高職學生 應用寫作 教學效果 有效途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0243-02

《應用文寫作》作為高職院校的基礎課程，對于培養(yǎng)學生寫作能力具有相當重要的作用。應用文的使用途徑是非常廣泛的，學生在今后的學習和生活中都需要運用到應用文，因此，提高高職學生應用寫作水平對于學生以后的發(fā)展具有重要的意義。但是在實際的應用文寫作教學中，由于教師和學生等多方面的原因，應用文寫作的教學效果不如人意，對于教師們來說，如何有效提高高職學生應用文的寫作水平成為教師們共同思考的重要問題。

1 高職應用文教學現(xiàn)狀簡析

1.1 教材陳舊落后，與實踐脫節(jié)

高職應用文教材大部分都是落后陳舊的，在語言表達、材料選取、插圖配制等細節(jié)上沒有做到與時俱進，所涉及的內(nèi)容毫無時代感，更不用說豐富多彩、賞心悅目，有些內(nèi)容與學生今后工作沒有聯(lián)系，例如：現(xiàn)在的求職信，采用的方式還是過去的條文式，讓人看后對求職者缺乏足夠的了解，加之現(xiàn)在就業(yè)難度加大，求職的人特別多，寫條文式的求職信，看起來冗長雜亂。現(xiàn)在大多數(shù)人還是很愿意接受表格式，將求職人的各方面情況列表，讓人看起來清晰明了。再比如合同，高職院校的學生畢業(yè)后，在求職時多會遇到簽合同，關鍵問題是是否接受合同，而我們的應用文中只是強調書寫格式和內(nèi)容，而對求職者應該注意的細節(jié)卻沒有指出，如“幾險幾金”的問題，而這些問題如果不在應用文寫作中指出來，想一想哪一門課程的教師會教學生這些內(nèi)容，所以我覺得面的的教材和實際有些脫節(jié)?，F(xiàn)在高職院校面臨的學生是90后，這批學生自小接觸網(wǎng)絡，知識面和過去的學生相比較寬，思維也比較靈活，而我們的教材還是延續(xù)了幾十年前的模式，詞語生硬刻板，和時代脫軌，學生喜歡的內(nèi)容在教材中絲毫沒有體現(xiàn)，這樣學生在閱讀教材時就不會產(chǎn)生親切感，這樣使得學生對應用文教學產(chǎn)生了一種“無用感”和“隔離感”，認為學的應用文對以后的工作沒有什么用處，而且傳統(tǒng)的應用文教學內(nèi)容比較枯燥和艱澀，和學生的生活距離遠，學生很難快速、有效地掌握知識，長期下來，學生開始對應用文的課堂教學產(chǎn)生厭倦感，沒有興趣，學習積極性非常低。另外，一般來說高職應用文教學的課時較少，老師要在有限的教學時間中教完應用文教材的內(nèi)容，難度比較大，這就導致老師在教學中挑選部分知識進行教學，這使得學生接收的應用寫作知識非常零散和不全面，不成體系，這對于學生以后的生活和工作非常不利。

1.2 教學手段單一

在傳統(tǒng)的應用文寫作教學中，老師大多采取比較單一的教學模式，一只粉筆一塊黑板一個學期，一味地在課堂上教授學生基本的知識，而學生也只是簡單地、被動地將知識接受過來，卻沒有內(nèi)化成自己的知識體系，久而久之，學生對這種教學模式產(chǎn)生抵制的情緒，不愿意主動地參與到應用文教學課堂中。雖然有些老師開始意識到多媒體技術在教學中的重要性，并且也逐漸在教學中結合多媒體技術，但是老師更多的是將多媒體當作展示的工具，沒有充分發(fā)揮多媒體的實質效用，在應用多媒體時沒有找到教學和和現(xiàn)代技術最好的契合點，像一個放映員，將各個畫面逐一地給學生展示自己精美的課件，這樣的教學模式和過去“灌輸式”教學并沒有什么區(qū)別。另外有些老師也在課堂上雖然引進了任務教學法、情境教學法等方法，但是由于老師對這些方法的運用沒有較深的認識和經(jīng)驗，缺乏足夠的了解，使得教學方式仍浮于表面，沒有發(fā)揮真正的作用。這些不妥善的作法對高職應用文寫作水平的提高產(chǎn)生極大的消極作用，很難提高學生的應用文寫作水平。

1.3 教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高

首先，現(xiàn)在高職院校的應用文寫作教師大多數(shù)是原來的語文教師，受文科思維的影響，很多教師文學色彩較深，人文性較濃；而應用文寫作強調的是工具性，實用性很強，有些語文教師一直從事專業(yè)的教學工作，教師在工作中涉及到的和應用文寫作相關的內(nèi)容也只有工作計劃和總結等材料，教師沒有親身寫過公文材料，而讓這些教師去教應用文，體面在專業(yè)素養(yǎng)上就是會有一些欠缺。比如：如果一個人在政府做過秘書工作，對各類公文都親身寫過，在教學的過程中感受就不一樣。再者，很多教師并沒有真正地參與過社會企業(yè)的工作，對企業(yè)中應用文的實際運用不是十分地了解，也不太熟悉不同專業(yè)的學生畢業(yè)后到底應該會寫哪些應用文，這使得教師在具體的應用文寫作教學中受到了極大的限制，教師在課堂上所展現(xiàn)的只是純理論的方法，沒有較好地把所講的理論知識和學生今后的工作很好地結合起來，教師所講的內(nèi)容和學生今后應用之間沒有一個紐帶，要知道學生今后是需要參與到社會企業(yè)中，他們遇到的各種應用文寫作比教材中的復雜得多，但是老師卻只能局限于教材中的應用文知識，這種教材與現(xiàn)實的落差使得應用文教學處于一個“瓶頸”，使教學和學生今后的實際運用脫節(jié)，教學不接地氣。另外，高職老師實際上在教學中不僅僅只是教授《應用文寫作》，很多時候還需要承擔其他課程的教學，老師的教學精力和時間被分散，使得高職應用文教學水平提高的難度增大。

2 提高高職學生應用文寫作水平的有效途徑分析

2.1 科學利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

學生的興趣高低直接影響了學生學習的效率和質量，如果學生對該科目不感興趣，那么即使老師使用多種多樣的教學方式也很難提高學生應用寫作的水平。因此，為了提高高職學生應用文寫作水平，老師就要充分利用多媒體技術來提高學生學習應用文的積極性，從而幫助學生提高自身的應用寫作水平。具體來說，學生在掌握了基本的應用文寫作知識后，可以通過電子白板將一些工作中應用文寫作的場景展示給學生看，這比教師用多少語言講都有效得多，教師憑一張嘴講一堂課，無論多么生動，畢竟只是一種形式，通過現(xiàn)代技術，學生可以獲得視覺和聽覺上的享受，感官得到了全方位的調動，興趣就會大增，從而更加主動地參與到應用文的課堂教學中。老師也可以給學生布置做廣告的作業(yè)，學生在網(wǎng)絡上搜集相關的資料，同時結合教材內(nèi)容，對廣告進行設計，并且在課堂上用多媒體向其他學生展示自己的作品。在這個過程中，學生能夠自主地學習應用文寫作的內(nèi)容，在學習的過程中，是聽覺、視覺的全方位調動，學生對所學的內(nèi)容記憶力會很深刻，在無形中提高了學生應用寫作的水平。

2.2 實現(xiàn)應用文教學與專業(yè)的結合

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生對應用文的學習很難做到“舉一反三”，而且學生的思維被嚴重的限制，他們認為應用文的學習只是為了應付考試，因此，并沒有意識到將應用文運用到自己的學習生活中。因此，這就需要老師對學生的學習進行引導，充分地將學生的專業(yè)與應用文教學有機地結合起來，使得學生的應用文寫作學習范圍能夠得到拓展。例如：高職院校會對學校的專業(yè)進行計劃、總結與報告等，這時學生就需要學習如何寫計劃、總結、報告，老師便可以抓住機會教授學生關于計劃、總結、報告寫作的知識，這時學生學習的熱情也比較高漲。學生在求職時需要寫一些應聘文書，這時老師便可以制作一個應聘文書的教案進行教學，學生在學習知識的同時也感受到了知識的實用性，加深了學生對知識的掌握和運用。我們在教園林專業(yè)的學生時，可以和他們的專業(yè)教師相配合，共同指導學生進行園林規(guī)劃設計，將應用文的寫作知識和學生的專業(yè)相結合，這樣可以最大程度地提高應用文寫作教學的效果，從而在潛移默化中提高高職學生應用文寫作的水平。

2.3 教學情境的創(chuàng)設是關鍵

實際上學生感覺應用文寫作教學課堂比較枯燥，是因為老師采取的教學方式過于單一，使得學生對這種方式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，這對學生應用寫作水平的提高是非常不利的。為了改變這種現(xiàn)狀，老師可以適當?shù)卦谡n堂上創(chuàng)設一些有趣、生動的情境，使得學生在學習過程中既掌握了知識，又能夠獲得樂趣，極大地提高高職學生應用文寫作教學的質量。具體來說，老師在教授新聞寫作這部分知識時，可以讓學生結合當前校園或者是社會發(fā)生的事情來寫作新聞內(nèi)容；在教授社會調查報告這部分知識時，老師便可以讓學生自由組成若干個小組進行社會實踐調查，利用假期深入到企業(yè)，進行實地考查，并且在課堂上分享各個小組的實踐調研結果，評選出最優(yōu)秀的調研報告。學生為了更好地完成這個任務，小組內(nèi)部進行了合理的分工和協(xié)作，小組成員都認真地自學這部分知識，有的學生還上網(wǎng)查詢更多的知識，確保本小組寫出的實踐報告更加完整和科學。在學寫征文啟事的時候，教師可以組織學生分組進行具體的征文啟事設計，看看哪一個小組設計的啟示在具體的實踐中沒有疏漏，讓學生深入到具體的情境中，學生才會深有體會，以后在寫作中才會考慮全面，寫出周密的應用文。通過這些方式，強化了學生的主人翁責任感，極大地提高高職學生的學習主動性，學生們更加積極地參與到應用寫作的學習中，從而提高學生應用寫作的水平。

2.4 平衡理論教學與實踐教學

在應用寫作的教學中，老師更多地將教學的時間和精力放在理論方面，對于實踐方面的教學卻很少，因此，即使學生掌握了應用寫作的知識，但是他們卻不知道如何正確地運用，這樣的教學效果在一定程度上來說是失敗的。因此，高職老師要科學地處理好理論教學與實踐教學之間的關系，盡可能地將這兩部分的教學課時比例分成1∶1，多訓練學生的寫作能力。例如：學生參加招聘會時，教師可以利用一定的時間給學生講解理論知識，然后再利用一部分時間要求學生根據(jù)自己的專長和特點寫一封求職信，讓學生能夠提高自己在求職中的競爭力。另外老師還可以利用實習期間深入到學生工作的第一線，了解學生在工作中應用文寫作的基本需求，這樣當教師在課堂教學時，就會有的放矢，將理論知識和實踐平衡地結合起來，這樣才會有效地提高高職學生應用文寫作的水平。

3 結語

高職院校的學生入學時分數(shù)不高，從整體上來講，這些學生的學習態(tài)度和學習熱情并沒有普通高中學生那樣好，這就需要高職老師從自身的教學實際出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗，采取多種多樣的教學方式和教學手段，立足于應用文寫作的教學內(nèi)容，調動學生的學習積極性，用快樂的方式進行教學，使得學生能夠在輕松、自在的教學環(huán)境中接受知識，不斷地提高高職學生的學習積極性和學習熱情，從而讓學生懂得學以致用，真正地提高高職學生應用文寫作的水平。

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