云服務(wù)環(huán)境下的精品課程資源共享建設(shè)研究

王玉瓊，韓 潁

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云服務(wù)環(huán)境下的精品課程資源共享建設(shè)研究

王玉瓊1，韓 潁2

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236031）

本文首先分析了國內(nèi)精品課程資源應(yīng)用現(xiàn)狀，闡述了云服務(wù)環(huán)境下資源共享的優(yōu)勢，最后提出了一種在云服務(wù)環(huán)境下的高校精品資源整合方案。

云服務(wù)；資源共享

0 引言

自從2001年4月，《時代》雜志刊登了麻省理工學(xué)院即將啟動開放課程（MIT OCW）計劃之后，哈佛、耶魯?shù)仁澜缰髮W(xué)也躍躍欲試，相繼參與到網(wǎng)絡(luò)開放課程的隊伍中，開始嘗試將部分課程放到互聯(lián)網(wǎng)上共享，我國也于2003年啟動“國家精品課程”項目。隨著開放課程數(shù)量的增加，越來越多的學(xué)校和組織開始探討如何有效利用開放課程，例如Open study, P2PU等,，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的新的開放課程應(yīng)用形式[1]。

但是，這一革命性的教育模式還存在很多不足，在師生互動、學(xué)習(xí)者之間協(xié)作、學(xué)習(xí)效果的評價分析、平臺使用的便捷性等方面還有待進(jìn)一步完善，這些不足給網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)[2]。目前流行的云服務(wù)技術(shù)不僅能存儲海量的數(shù)據(jù)，還能像網(wǎng)絡(luò)服務(wù)一樣給人們帶來快捷和方便，至今已有人將云服務(wù)理念融入到教育領(lǐng)域。如果能很好地做到將云服務(wù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源共享建設(shè)完美的結(jié)合，將是以后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享建設(shè)的新思路。

1 國內(nèi)開放精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀

從國家精品課程資源網(wǎng)上的數(shù)據(jù)來看，截止2015年3月，我國的精品課程建設(shè)已有本科課程14032門，高職課程5837門。但是從網(wǎng)站資源的應(yīng)用情況來看，我國的精品課程建設(shè)帶有很明顯的“申報性”特點，很多課程只是盲目的按照申報條件將課程的教學(xué)大綱、教案、練習(xí)題目、實驗指導(dǎo)、課程參考的文獻(xiàn)目錄以及50分鐘左右的現(xiàn)場教學(xué)錄像整理放在網(wǎng)頁上，并沒有明顯的后續(xù)投入建設(shè)；另外，教學(xué)資源并沒有明顯的突破文字教材的形式和局限性，也沒有很好的表達(dá)教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，沒有用學(xué)習(xí)者更容易接受的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展延伸，沒有把對學(xué)習(xí)者的支持性意義明顯地表現(xiàn)出來，使精品課程共享建設(shè)的最終目標(biāo)和它在學(xué)習(xí)者中的實際影響有很大落差。人們在對精品課程有著很高期望的同時，精品課程并沒有給一般學(xué)科教師非常顯著的教學(xué)借鑒意義。

華東師范大學(xué)張際平教授設(shè)計的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查用戶中88%知道開放課程學(xué)習(xí)平臺，其中83%是通過學(xué)校、同學(xué)、朋友知道開放課程的，只有5%是自己主動尋找開放課程。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明網(wǎng)易公開課、新浪公開課最受歡迎，而國家精品課程訪問次數(shù)和使用人數(shù)相對較少，并且有超過68%的受調(diào)查用戶反映在尋找對自己有幫助的開放課程比較困難。

78%的受調(diào)查用戶在需要與同學(xué)、教師討論問題時會選擇電話等即時溝通工具，還有人選擇使用“微信”作為即時溝通方式，由此可見，實時性溝通對用戶很重要。有沒有教師的正確引導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿意將成為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和用戶選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的主要原因。

84%的受調(diào)查用戶認(rèn)為開放課程比面授學(xué)習(xí)更加自由，同時也有42%的用戶認(rèn)為開放式課程學(xué)習(xí)內(nèi)容還不夠豐富。15%的用戶認(rèn)為“完全自學(xué)”比較適合自己，但如果通過開放課程的學(xué)習(xí)可以得到學(xué)分且獲得學(xué)校證書，將會有超過85%的用戶選擇使用“自學(xué)+教師指導(dǎo)+社區(qū)互動”這種學(xué)習(xí)模式，而且有76%的用戶認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的評價對個人學(xué)習(xí)最重要。因此筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是希望通過開放課程能夠?qū)W到對自己有幫助的知識，并能夠得到學(xué)分和學(xué)校的認(rèn)可。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源只能實現(xiàn)單方向輸入信息，無法滿足眾多學(xué)習(xí)者的需求。最早的MIT OCW項目和國內(nèi)的精品課程，都是制作大量演示文稿、在線或離線視頻，學(xué)習(xí)者需要的時候根據(jù)自己的需求和興趣愛好學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生是被動的接受教師的講授，無法和授課老師及學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流，無法滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、接受能力多樣性的需求。

（2）對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價不能保證真實性和有效性。在正式的遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，一般要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行正式評估、非正式評估和選擇性評估，具體來說，就是通過對學(xué)習(xí)者的測試分?jǐn)?shù)、課后作業(yè)完成情況、聽課時長、參與討論多少等進(jìn)行評估，但在實際的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評估很難做到公平公正。比如，有的學(xué)習(xí)者可能一邊播放著學(xué)習(xí)視頻，一邊瀏覽著其他網(wǎng)頁或做其他事情；非實時的課后作業(yè)更難保證是學(xué)習(xí)者本人在不求助他人和網(wǎng)絡(luò)資源的情況下完成的，這些局限性和不足之處是目前網(wǎng)絡(luò)教育需要亟待解決的問題。

（3）異構(gòu)終端接入困難，學(xué)習(xí)者的零碎時間不能得到充分利用。隨著社會信息化步伐的加快，人們的日常生活變得越來越忙碌，大多數(shù)學(xué)習(xí)者只能靠利用等車及上下班路上等小段的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很難滿足這種碎片式的學(xué)習(xí)方式。

（4）教育資源格式不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和系統(tǒng)很難使用或共享其他平臺上的教學(xué)資源[3]。

3 云服務(wù)和精品課程共享結(jié)合的優(yōu)勢[4]

3.1 移動優(yōu)勢

云服務(wù)就像現(xiàn)實中的發(fā)電廠一樣，把數(shù)據(jù)集中的存儲在一起，有相應(yīng)需求的用戶可以根據(jù)自己的需要像使用水電一樣取用自如，用戶可以用自己多種多樣的終端，比如：電腦、手機(jī)、IPDA等移動設(shè)備連接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，隨時隨地訪問自己需要的學(xué)習(xí)資源，滿足用戶碎片化的學(xué)習(xí)方式。

3.2 成本優(yōu)勢

如果云服務(wù)技術(shù)應(yīng)用于教育資源共享建設(shè)，高校數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)等機(jī)房可以采用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)集中管理，將為各高校節(jié)省大量軟硬件設(shè)施購買及維修費用，也為后期的維護(hù)升級提供很大便利。

3.3 資源優(yōu)勢

云服務(wù)技術(shù)能將各高校不同的計算機(jī)環(huán)境整合起來，通過對這些虛擬組織和程序資源進(jìn)行協(xié)作調(diào)度，滿足用戶實時溝通和資源共享的要求。用戶只需用自己的設(shè)備連接到“云”，即可實現(xiàn)隨時隨地隨性的資源訪問，使用戶自主性和合作性研究學(xué)習(xí)成為可能。

3.4 效率優(yōu)勢

云服務(wù)平臺統(tǒng)一管理調(diào)度不同硬件和軟件資源的特性，使網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫相關(guān)管理人員從原來工作量巨大的勞動中解放出來，相關(guān)管理人員只需監(jiān)視終端的性能和使用狀態(tài)等信息，對于軟件和相關(guān)教育資源的發(fā)布和升級更新都能批量進(jìn)行，而不需要在每個計算機(jī)終端上運(yùn)行一次。

3.5 安全優(yōu)勢

單向的云服務(wù)教育平臺使廣大的用戶群體更加容易管理和控制，而且在云平臺架構(gòu)的設(shè)計階段，就充分考慮了安全策略等現(xiàn)實問題，使云服務(wù)平臺的資源共享比傳統(tǒng)的教育資源使用方式更加安全。

4 基于云服務(wù)的高校教學(xué)資源整合方案

綜上所述，本文把云服務(wù)模式運(yùn)用于高校教學(xué)資源共享建設(shè)中，并給出了整合方案圖，如圖所示。在該方案中，全國高校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全部統(tǒng)一放在云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中，用戶可以用自己能獲取的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，比如智能手機(jī)、IPAD、電腦等連接到云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)方式。用戶可以任意的瀏覽、查看云端的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)視頻、各種電子資料，甚至能在模擬環(huán)境里進(jìn)行某專業(yè)的模擬實驗。解決了高校教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)不能共享的問題，提高了現(xiàn)有資源的利用率[5]。

教學(xué)資源整合模型圖

在該整合模型中，高校數(shù)字資源都以“云服務(wù)”的形式放在云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，高校用戶通過云服務(wù)端提供的用戶交互接口實現(xiàn)資源訪問；系統(tǒng)管理器負(fù)責(zé)資源的調(diào)度、存取、負(fù)載平衡，并對各種資源進(jìn)行分類；用戶可以直接通過交互界面使用某個資源，也可以通過服務(wù)分類模塊檢索自己需要的資源；系統(tǒng)管理器中資源的運(yùn)行環(huán)境通過配置工具進(jìn)行相應(yīng)配置；監(jiān)控檢測負(fù)責(zé)監(jiān)測云環(huán)境的運(yùn)行狀態(tài)和云安全等。

云計算網(wǎng)絡(luò)可以在現(xiàn)有的教育網(wǎng)基礎(chǔ)上，把各個高校提供的云服務(wù)互聯(lián)而成。為了提高云服務(wù)器的性能，整個云計算網(wǎng)絡(luò)設(shè)置一個管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合管理，各高校提供的云服務(wù)采用分級管理的方法，按區(qū)域劃分成多個區(qū)域云，各區(qū)域負(fù)責(zé)管理區(qū)域內(nèi)高校提供的云服務(wù)。

結(jié)束語

在云服務(wù)對人們的影響日益明顯的大背景下，及時地將高校教育資源共享建設(shè)和云服務(wù)技術(shù)相結(jié)合，是科技發(fā)展和教育改革共同作用的結(jié)果，也是信息時代對教育機(jī)構(gòu)生存模式的探索[4]。這種全新的教育模式給以后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，解決了目前教育領(lǐng)域中的某些弊端，提高了教學(xué)資源的利用率，避免了大量資金投入在相同資源中的重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)了教育資源的合理分配。

[1] 徐苑苑,張際平.云服務(wù)環(huán)境下的開放課程應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué),2013(10).

[2] 徐苑苑，張際平.基于云架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(2):71-78.

[3] 聶晶.基于云服務(wù)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)的可行性研究[J].電腦知識與技術(shù),2012(9):8207-8209.

[4] 陳振華.基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺架構(gòu)設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2013(13):31-32.

[5] 王福成.基于云服務(wù)的高校教學(xué)資源整合研究[J].福建電腦,2011(2):33-35.

責(zé)任編輯：金藝

2015-03-31

王玉瓊（1987-），女，河南周口人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士。主要研究方向：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。韓潁（1966-），女，安徽壽縣人,阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長、教授。主要研究方向：圖書館學(xué)，思想政治教育。

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1672-4437（2015）02-0040-03