激勵(lì)教育在公共管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

范超+任麗平+王柳行+王月鵬

摘 要 激勵(lì)教育能夠激發(fā)學(xué)生潛在能力，幫助提高學(xué)生的積極性，并創(chuàng)造出潛在的驅(qū)動(dòng)力。在公共管理專業(yè)教學(xué)中做到運(yùn)用好激勵(lì)教育，如盡可能地延伸到整個(gè)高校教學(xué)管理中去，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)教育；公共管理；高校教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）20-0100-02

1 激勵(lì)教育在教育教學(xué)過(guò)程中的重大意義

在高校教學(xué)管理中，是否能提高教育管理群體對(duì)工作的創(chuàng)造性、積極性是實(shí)施科學(xué)化教學(xué)的關(guān)鍵。激勵(lì)理論源自西方的科學(xué)管理理論。高校教學(xué)管理群體擔(dān)負(fù)著高?？蒲?、教學(xué)以及為社會(huì)服務(wù)等重要任務(wù)。高教教師隊(duì)伍是高層次、高素質(zhì)、高學(xué)歷相對(duì)集中的特殊群體。新時(shí)期高校管理的重要研究課題之一就是恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)管理。借助獎(jiǎng)懲的心理作用和科學(xué)的行為強(qiáng)化，激發(fā)積極向上的心態(tài)和奮發(fā)的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效，與此同時(shí)也就構(gòu)成一個(gè)有效的激勵(lì)過(guò)程。

在公共管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)受到外界環(huán)境的各種影響。其中，具有吸引力及推動(dòng)力的良性影響，通過(guò)學(xué)生自身的消化和吸收，會(huì)產(chǎn)生出高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即把被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”?，F(xiàn)如今的大學(xué)生缺乏的正是主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，激勵(lì)教育在高校教育教學(xué)過(guò)程中的作用突出，對(duì)高校和學(xué)生自身的發(fā)展也將產(chǎn)生重大意義。

2 激勵(lì)的科學(xué)內(nèi)涵和激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是激發(fā)個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是運(yùn)用特定的激勵(lì)手段，使員工的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動(dòng)個(gè)體內(nèi)部積極性的過(guò)程，使其主動(dòng)而且自發(fā)地把個(gè)人的潛能發(fā)揮出來(lái)，奉獻(xiàn)給組織，從而確保組織達(dá)到既定的目標(biāo)。而當(dāng)個(gè)體心理受到激勵(lì)時(shí)，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地在思想意識(shí)和行為動(dòng)作上努力進(jìn)取，這時(shí)的個(gè)體行為效率提高。可以說(shuō)激勵(lì)是鼓舞指引和維持個(gè)體努力行為的驅(qū)動(dòng)力，把員工的“潛能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)能”的過(guò)程。

管理學(xué)中對(duì)激勵(lì)機(jī)制的表述是為了達(dá)到激勵(lì)員工的目的，制定一系列的方針和政策、規(guī)章和制度、行為和準(zhǔn)則等，通過(guò)這些形成對(duì)員工的吸引力和推動(dòng)力，使員工明確目標(biāo)，自覺(jué)為之而努力，并能夠維持該狀態(tài)，直到達(dá)到目標(biāo)。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，員工的動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，自我效能感得到增加，團(tuán)體的凝聚力和戰(zhàn)斗力與日俱增。

3 激勵(lì)教育在高校教學(xué)中的表現(xiàn)方式和運(yùn)用

作為一名公共管理專業(yè)教師，掌握激勵(lì)教育理論知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用激勵(lì)教育的方法，是教學(xué)中應(yīng)該掌握的一種十分重要的教學(xué)手段。筆者理解的激勵(lì)教育就是持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其形成內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這個(gè)過(guò)程中包含三個(gè)要素：授課對(duì)象、激勵(lì)教師和激勵(lì)方法。這三個(gè)要素要不斷相互作用，從而在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)生積極影響。

激勵(lì)時(shí)機(jī) 古人云：“事之難易，不在大小，務(wù)在知時(shí)?！边@就表明，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，使學(xué)生感受成功的快樂(lè)和自豪感；反之，學(xué)生行為在很多時(shí)候會(huì)受到負(fù)面情緒的影響。心理學(xué)一項(xiàng)研究表明，當(dāng)一個(gè)人十分渴求獲得某種事物并及時(shí)得到滿足時(shí)，該事物在這個(gè)人的心理上會(huì)有較高的價(jià)值[1]。因此，把握好運(yùn)用激勵(lì)的時(shí)機(jī)，會(huì)使激勵(lì)效果事半功倍。除此以外，還要依據(jù)客觀條件，因地制宜地靈活選擇激勵(lì)時(shí)機(jī)。比如，學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，步入新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境時(shí)，往往有一種強(qiáng)烈的新感受，加之自尊心催化，總要暗自提醒要出類拔萃。這時(shí)如果能及時(shí)抓住學(xué)生心理變化，及時(shí)給予其熱情的鼓勵(lì)，加強(qiáng)心理上溝通，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的希望和激活學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們產(chǎn)生情感動(dòng)力并明確努力方向。

再比如，當(dāng)學(xué)生在多次努力后成績(jī)進(jìn)步并不明顯時(shí)，就應(yīng)及時(shí)對(duì)其成功動(dòng)機(jī)再次強(qiáng)化，并幫助學(xué)生共同尋找原因和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。而若不能洞悉這一變化，以后再難激起該生的成功動(dòng)機(jī)，這種內(nèi)心對(duì)成功的渴望會(huì)隨時(shí)間淡化甚至消失，以后就很難鼓勵(lì)了[2]。因此，作為公共管理專業(yè)教師，若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往也會(huì)在教學(xué)上收到同樣意想不到的效果。

激勵(lì)方式 激勵(lì)的方式多種多樣，采取何種方式主要還是要看激勵(lì)對(duì)象。根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等，對(duì)其因地制宜地進(jìn)行激勵(lì)教育。

1）目標(biāo)激勵(lì)。學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)，就要讓他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立成就真才實(shí)學(xué)后能在今后的工作中被社會(huì)和單位認(rèn)可的信心。有了理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能自覺(jué)學(xué)習(xí)[3]。如果一個(gè)人精神空虛，胸?zé)o大志，缺乏對(duì)社會(huì)和國(guó)家的義務(wù)感和責(zé)任感，那么他的發(fā)展將是畸形的，更無(wú)前途可言。

2）榜樣激勵(lì)。可以通過(guò)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)群體的榜樣事跡激勵(lì)他們，引起學(xué)生的感情共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿愿望。在榜樣的激勵(lì)下，學(xué)生同樣也能夠自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

3）榮譽(yù)激勵(lì)。榮譽(yù)可以表明一個(gè)人在社會(huì)上的存在價(jià)值，榮譽(yù)在人的精神世界中占有重要的地位。學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)和名次，就應(yīng)該及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)；若成績(jī)突出，還應(yīng)該給予榮譽(yù)，如“優(yōu)秀干部”“優(yōu)秀黨員”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等，讓他們體會(huì)到這種榮譽(yù)激勵(lì)的作用，以激發(fā)他們?cè)俳釉賲柕男判摹?/p>

激勵(lì)程度 激勵(lì)程度主要是指激勵(lì)量化的大小，如獎(jiǎng)賞或懲罰標(biāo)準(zhǔn)的高低等。一般來(lái)說(shuō)，激勵(lì)的程度與個(gè)體的積極性成正比。具體還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自身特點(diǎn)而區(qū)分。學(xué)生極度缺乏自信心和抗壓能力，而教師卻采取較強(qiáng)的激勵(lì)，那么對(duì)于其積極性的調(diào)動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生阻力，這也加大了激勵(lì)的難度；如果情況相反，給予的激勵(lì)程度較弱，也就無(wú)法到達(dá)實(shí)際的激勵(lì)作用，對(duì)以后的進(jìn)步同樣會(huì)產(chǎn)生阻力[4]。

激勵(lì)頻率 激勵(lì)頻率與激勵(lì)效果并非成正比關(guān)系。如激勵(lì)頻率不當(dāng)，反而會(huì)起副作用。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，需要較長(zhǎng)時(shí)間完成，而教師采用了高頻率激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)激勵(lì)的厭煩或害怕；反之，如被激勵(lì)的學(xué)生具備一定的自制能力，對(duì)于某一專業(yè)也比較有興趣，作為教師漠視不見(jiàn)，不予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)論

通過(guò)以上筆者對(duì)激勵(lì)教育在日常專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，教師要充分運(yùn)用激勵(lì)理論應(yīng)對(duì)教育教學(xué)管理群體的需求，營(yíng)造積極向上的教育教學(xué)環(huán)境。采用豐富多樣的激勵(lì)手段和措施，不斷激發(fā)高校師生的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性，努力提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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