民族高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問卷調(diào)查分析

馬天航+徐毅+何水+苗趙琦

摘 要 為了更好培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，運用問卷調(diào)查方法考察少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙情況。

關(guān)鍵詞 民族高校；少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號：G752 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0080-03

Analysis on Questionnaire of Students Mathematics Learning Disability for Minority Nationality College Students//MA Tianhang， XU Yi， HE Shuimiao， ZHAO Qi

Abstract In order to better develop the minority students， this paper uses the method of questionnaire survey to investigate the situation of students mathematics learning disabilities.

Key words nationality college； minority preparatory students； mathematics learning disability

在高校少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在民族、地域差異等帶來的各種障礙，這往往導(dǎo)致他們努力地想學(xué)好，卻總是得不到理想的成績，特別是數(shù)學(xué)方面。因此，如何提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量及整體素質(zhì)，成為亟待解決的問題。

據(jù)調(diào)查可知，少數(shù)民族學(xué)生中有一部分學(xué)生因為數(shù)學(xué)成績不理想而選擇讀預(yù)科，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往缺少積極性和信心，在學(xué)習(xí)活動和心理認知上也存在不同程度的偏差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不理想。在這種情況下，數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)自我效能及學(xué)習(xí)策略，逐漸成為當(dāng)前研究的熱點[1-2]，并取得一定的研究成果。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種認識事物的復(fù)雜過程，不僅要求有足夠的智力水平，還要有較強的記憶力、嚴謹?shù)乃季S能力、穩(wěn)定的注意力和空間想象的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中障礙的產(chǎn)生往往是這些能力有所偏差導(dǎo)致的。因此，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況更值得研究，這是因為：1）國家越來越高度重視少數(shù)民族教育問題；2）很大一部分少數(shù)民族學(xué)生母語非漢語，進入高校后這很有可能成為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一大障礙。

基于上述原因，本文在重點研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的民族差異的同時，也分析了預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與性別、文理科、母語語種等之間的關(guān)系。

1 調(diào)查問卷研究過程

本文中的研究對象為某民族高校預(yù)科部全體學(xué)生，共370人。結(jié)合實際情況及吳明隆數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查問卷[3]設(shè)計的預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，調(diào)查表共分為三部分，分別為學(xué)習(xí)焦慮量表、學(xué)習(xí)態(tài)度量表及數(shù)學(xué)投入動機量表。其中，學(xué)習(xí)焦慮量表共19道題，學(xué)習(xí)態(tài)度量表共16道題，數(shù)學(xué)投入動機量表共12道題。

以班級為單位，集體進行問卷發(fā)放，一共發(fā)放370份問卷，共收回285份問卷，其中有效問卷265份。有效被試的性別、文理科、母語語種、民族及戶籍省份分布情況如表1所示，其中民族分布情況如表2所示。所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析[4-5]。

2 調(diào)查問卷分析結(jié)果

預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異 對預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異情況進行統(tǒng)計分析[6-7]，結(jié)果如表3所示。從表3中可以看出，總體上來說，預(yù)科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的態(tài)度和投入動機無明顯性別差異，而在學(xué)習(xí)焦慮上存在較為明顯的性別差異（p=0.01<0.05）。從總體得分來看，男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的焦慮略低于女生。

早期有研究發(fā)現(xiàn)，男孩的母親更傾向于認為男孩的數(shù)學(xué)天賦較其他學(xué)習(xí)科目高，學(xué)好數(shù)學(xué)對男孩來說尤為重要；而女孩的母親則認為女孩的數(shù)學(xué)天賦較其他學(xué)習(xí)科目低，數(shù)學(xué)對于女孩來說更難，因此女孩需要付出更多的努力來學(xué)好數(shù)學(xué)[8]。

此外，研究者還分別進行了學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度及投入動機的不同等級的性別差異的分析，如表4所示。從表4中可以看出，除了在學(xué)習(xí)焦慮中的高焦慮（p=0.04<0.05）、學(xué)習(xí)態(tài)度的各等級（p=0.03<0.05、p=0.02<0.05）以及投入動機的較弱方面（p=0.02<0.05）都存在顯著的性別差異外，其他均無顯著的性別差異。即性別差異對中等焦慮的學(xué)生、投入動機較弱的學(xué)生以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面有著顯著的影響。

預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文理科差異 對預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行文理科差異的分析，結(jié)果如表5所示。從表5中可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮上，文理科學(xué)生存在著的差異較大；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，文理科學(xué)生也存在差異，但是相對較??；在投入動機上并沒有存在顯著的文理科差異。就得分趨勢來看，理科生的投入動機略高于文科生。理科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度上得分略高這一現(xiàn)狀，與數(shù)學(xué)在文理科學(xué)生中所賦予的對應(yīng)要求是有著緊密聯(lián)系的。

此外還分別進行了學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度及投入動機的不同等級的文理科差異的分析，如表6所示。從表6可以看出，除了在學(xué)習(xí)焦慮中的中等焦慮（p=0.01<0.05）、學(xué)習(xí)態(tài)度的各個等級（p=0.01<0.05、p=0.02<0.05）以及投入動機中的較弱方面（p=0.04<0.05）都存在顯著的科別差異外，其他均無顯著的科別差異。即科別差異對中等焦慮的學(xué)生、投入動機較弱的學(xué)生以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面有著顯著的影響。

預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的母語差異 對預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的母語差異進行分析，如表7所示。在學(xué)習(xí)焦慮方面，母語為漢語及非漢語的學(xué)生存在較大的差異；在學(xué)習(xí)態(tài)度及投入動機方面，母語為漢語及非漢語的學(xué)生也存在一定的差異，但相對較小。從表7中同時可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度及投入動機方面，母語非漢語的學(xué)生平均成績都高于母語為漢語的學(xué)生，可以看出母語非漢語的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出的努力較高，以便彌補母語存在的不足。endprint

此外還分別進行了學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度及投入動機的不同等級的母語差異的分析，如表8所示。從表8中可以看出，預(yù)科生在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動機和投入動機及其各等級都不存在顯著母語差異。

預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的民族差異 首先，根據(jù)預(yù)科生各民族的人數(shù)分布進行分組，將人數(shù)較多的（≥8人）單獨分為一組，其他人數(shù)較少的民族統(tǒng)一歸為一組，然后計算出與各民族對應(yīng)的各量表的平均值和標準差，并且對各量表進行單因素方差分析，結(jié)果如表9所示。從表9可得，民族差異并沒有對預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響。

雖然如此，從得分趨勢來看，朝鮮族學(xué)生焦慮得分最高，即朝鮮族學(xué)生對于數(shù)學(xué)的焦慮程度最大；壯族學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高，即壯族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度最積極；哈薩克族學(xué)生的投入動機總分得分最高，即哈薩克族學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入動機最強大。

預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地域差異 首先，根據(jù)預(yù)科生各戶籍省份人數(shù)分布情況進行分組，分組的依據(jù)是國家劃分的東中西部省級行政區(qū)。然后計算出與各民族對應(yīng)的各量表的平均值和標準差，并且對各量表進行單因素方差分析，結(jié)果如表10所示。從表10中可以看出，地域差異對預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響并不顯著。

雖然如此，從得分趨勢來看，西部地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮得分最高，即西部地區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的焦慮程度最大；東部地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高，即東部地區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的態(tài)度最積極；中部地區(qū)的學(xué)生投入動機得分最高，即中部地區(qū)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入動機最強大。

3 結(jié)語

少數(shù)民族學(xué)生的高等教育是我國民族教育的重要組成部分，本文通過調(diào)查問卷的方式對民族高校預(yù)科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙情況作了調(diào)查，對結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。本文的問卷調(diào)查分析結(jié)果有助于了解少數(shù)民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的障礙，這為今后預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革奠定了理論基礎(chǔ)?！?/p>

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