基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

劉俊華 夏江寶

摘 要：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，是新建地方本科院校的首要任務(wù)。針對(duì)傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的課程定位不清、教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)組織欠規(guī)范，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)不足和考核評(píng)價(jià)不全面等問題，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，取得了良好的效果，提升了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式改革；第二課堂；多元考核

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）21-121-03

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，新建地方本科院校逐漸成為我國高等教育的生力軍。而對(duì)地方本科院校而言，立足區(qū)位優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才應(yīng)是其主要任務(wù)和目標(biāo)。在此背景下，對(duì)地方院校來講，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)便尤為重要。生態(tài)學(xué)是研究地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的一門科學(xué)[1]，而實(shí)驗(yàn)作為生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究的主要內(nèi)容之一，則是驗(yàn)證和發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的重要一環(huán)[2]。長期以來，國內(nèi)高校在生態(tài)學(xué)教學(xué)方面一直存在重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重理論驗(yàn)證、輕創(chuàng)新實(shí)踐等問題，嚴(yán)重阻礙了生態(tài)學(xué)課程及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)固有功能的發(fā)揮和學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)?；诖朔N現(xiàn)象，筆者所在生態(tài)學(xué)課程組，基于地方院校生物環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，圍繞生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展了一系列改革與實(shí)踐，取得了較好的效果，在提升課程教學(xué)水平的同時(shí)，也為學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供了保障。

1 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性與必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是鞏固學(xué)生理論知識(shí)，掌握生態(tài)學(xué)基本研究方法和強(qiáng)化動(dòng)手動(dòng)腦能力的必要途徑。但傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)中通常將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于理論教學(xué)的從屬地位，在師資力量、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入等各方面均存在諸多不足，越來越不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，因此就包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革與完善就顯得愈加重要。同時(shí)，當(dāng)前生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較為突出的課程定位不清、教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡單堆砌、教學(xué)組織不到位，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足和考核評(píng)價(jià)不全面等問題，亟需從專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性出發(fā)，針對(duì)生態(tài)學(xué)課程定位及其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、考評(píng)方法等進(jìn)行全面改革，以發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)有作用，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

2 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與措施

2.1 明確生態(tài)學(xué)課程定位及實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能與目標(biāo)，有效服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng) 課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的基本要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)-能力-素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基本載體。而在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程并非單一孤立的存在，而是作為有機(jī)體系要素而發(fā)揮作用。因此，對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位當(dāng)是人才培養(yǎng)方案制定和完善的首要任務(wù)。故對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，從宏觀上就要求教學(xué)院系或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人要對(duì)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃全面認(rèn)識(shí)和通盤把握，科學(xué)合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，做好專業(yè)人才“知識(shí)-能力-素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)分解與融通協(xié)調(diào)。對(duì)于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，無論是否獨(dú)立設(shè)課，均不應(yīng)脫離理論教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行?？傊n程是學(xué)校教育的細(xì)胞。教育思想、教育理念、教育目標(biāo)和方法最終都要落實(shí)到具體課程的教學(xué)過程中[3]。所以，要改革優(yōu)化生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要首先明確生態(tài)學(xué)課程在培養(yǎng)體系中的定位與任務(wù)，并做好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌，才能從源頭有效服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)。針對(duì)上述問題，課程組以新一輪人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，重新界定了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，并將其承擔(dān)的“知識(shí)-能力-素質(zhì)”目標(biāo)任務(wù)具體化，并進(jìn)一步下行分解至具體實(shí)驗(yàn)?zāi)K中。這樣，便從源頭上厘清了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程定位以及與其他先行后續(xù)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為后續(xù)工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2 完善生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，加強(qiáng)本校實(shí)驗(yàn)教材建設(shè) 由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上有很大的空間和余地。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系便是首先要考慮的問題?？傮w而言，應(yīng)該遵循既能反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)、獨(dú)特的研究方法，又可涵蓋學(xué)科新進(jìn)發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)區(qū)域地理環(huán)境與資源的特色的原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化。筆者所在高校地處黃河三角洲腹地，具有較為獨(dú)特的濕地生態(tài)系統(tǒng)和動(dòng)植物資源。所以，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，都適當(dāng)增加有關(guān)濕地生態(tài)環(huán)境、動(dòng)植物多樣性、生理生態(tài)方面的內(nèi)容，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在教學(xué)中融入了區(qū)域生態(tài)特色。

同時(shí)，因?qū)嶒?yàn)教材在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，而目前已出版的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考書，其內(nèi)容與本校實(shí)際情況結(jié)合不緊密，因此實(shí)用性、適用性方面均存在較大問題。在此情況下，生態(tài)學(xué)課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織編寫了契合本校實(shí)際的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)講義，并注重及時(shí)將有關(guān)教師科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融入其中，不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且從根本上保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和系統(tǒng)性。

2.3 開展基于科學(xué)本質(zhì)（NOS）教學(xué)，開辟第二課堂 因生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相關(guān)關(guān)系的一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程非常注重探究性教學(xué)方法的應(yīng)用。而基于科學(xué)本質(zhì)（nature of science，NOS）的教學(xué)模式，可以應(yīng)用到生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中?？茖W(xué)本質(zhì)教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其內(nèi)涵包括科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，科學(xué)探究的本質(zhì)和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等3個(gè)層面[4]?？茖W(xué)本質(zhì)教學(xué)模式，提倡在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并遵循教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、循序漸進(jìn)的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-開展實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論-撰寫論文（報(bào)告）-進(jìn)行答辯”的流程開展實(shí)驗(yàn)研究[5]，因此適合于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中某些綜合創(chuàng)新性項(xiàng)目的教學(xué)。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于涵蓋室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)驗(yàn)的綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，我們組織實(shí)施了NOS教學(xué)模式，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、協(xié)作開展實(shí)驗(yàn)研究、撰寫研究報(bào)告的能力。

此外，針對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況，我們于2013年春季學(xué)期開始開辟了“第二課堂”?！暗诙n堂”要求學(xué)生以興趣小組的形式參與其中，在教師指導(dǎo)下自主選定題目和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過專業(yè)教師組成的評(píng)審組評(píng)議，通過后逐步組織開展與實(shí)施。通過調(diào)動(dòng)專業(yè)、學(xué)科、研究平臺(tái)的教學(xué)科研力量，組織專業(yè)教師作指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練，并鼓勵(lì)主持各級(jí)各類科研項(xiàng)目的教師吸納學(xué)生參與其課題研究，指導(dǎo)學(xué)生選題并開展研究實(shí)踐，以此作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要補(bǔ)充?！暗诙n堂”的開辟與運(yùn)行，不僅彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，而且還為具有濃厚科研興趣和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)。

2.4 強(qiáng)化組織教學(xué)，構(gòu)建實(shí)施多元考評(píng)模式 考評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段[6]。對(duì)于高校課程教學(xué)，應(yīng)該既注重教學(xué)過程，又重視教學(xué)效果。對(duì)于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講也是一樣，不僅要求學(xué)生把握好學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)如何，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中做好組織教學(xué)等工作，而學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)，則是實(shí)驗(yàn)課程主講教師需要解決的另一個(gè)重要問題。基于筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐和改革嘗試，已初步構(gòu)建起貫穿實(shí)驗(yàn)科學(xué)教學(xué)全過程的多元考評(píng)模式。所謂“多元考評(píng)”，既包括對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的量化評(píng)價(jià)，也包括期中、期末的考核評(píng)測(cè)；既有針對(duì)學(xué)生基本理論、基本原理掌握情況的評(píng)價(jià)，又有在具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展過程中的觀察與評(píng)測(cè)；而且在期中、期末考核時(shí)，既有基本知識(shí)內(nèi)容的測(cè)試，也有實(shí)踐動(dòng)手能力的考核。綜合考評(píng)模式的構(gòu)建與實(shí)施，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的參與度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而從根本上確保了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果

通過課程組近3a來的改革與實(shí)踐，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。近300名生物生態(tài)類專業(yè)學(xué)生通過生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，其知識(shí)水平、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等均有了大的提高。概況而言，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握更加全面系統(tǒng)，改變了以往知識(shí)體系片斷化、碎片化的現(xiàn)狀，無論理論考試成績還是實(shí)驗(yàn)考核成績均有了較大提升；二是學(xué)生對(duì)如極端天氣事件的生態(tài)效應(yīng)、城市化與生物多樣性相關(guān)關(guān)系、增溫效應(yīng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)生態(tài)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解更為深刻，不再局限于問題表面，而能夠從普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的視角去認(rèn)識(shí)和分析問題；三是學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了鍛煉和提高，尤其在科技文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等方面更為顯著。

4 結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，是新建地方本科院校的主要任務(wù)目標(biāo)[7]。要順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對(duì)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行全面改革和不斷完善。筆者所在的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容完善和考評(píng)機(jī)制優(yōu)化等方面雖然取得了一定的成績，但仍需在學(xué)科、專業(yè)、研究平臺(tái)資源整合以及科研支持教學(xué)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，以進(jìn)一步提升生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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