基于概念圖理論的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究

趙琪琪

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院教育技術(shù)系，陜西 西安710062）

基于概念圖理論的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究

趙琪琪

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院教育技術(shù)系，陜西 西安710062）

近幾年來移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究已經(jīng)引起了越來越多人的關(guān)注，但是大部分研究都強調(diào)移動資源的“短小精悍”。筆者認(rèn)為資源的簡潔精煉固然重要，但是如何在微型化的知識之間建立聯(lián)系以確保知識的系統(tǒng)性與完整性，從而使得學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握與消化知識也是進行學(xué)習(xí)資源設(shè)計時必須考慮的內(nèi)容。

概念圖；移動學(xué)習(xí)；資源設(shè)計

一、前言

概念圖作為一種有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識的方式是吻合的。[1]基于概念圖對移動學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計，可以使學(xué)習(xí)資源的簡潔精煉劃分更具科學(xué)性，從而使學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握知識的整體性、更好地理解知識之間的聯(lián)系。

二、概念圖理論概述

20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授等人提出了概念圖，他們將概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，并通過在教學(xué)活動中使用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。

概念 （concepts）、命題 （propositions）、交叉連接（cross-links）和層級（hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。概念是指同類事件的共同屬性；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級是概念的展現(xiàn)方式，它有兩個含義：一是指在同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)根據(jù)概念的概括性來組織，概括性最強、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層；二是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。

概念圖是個有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識的方式是吻合的。它首先幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念，并在各個概念間建立起有意義的聯(lián)系，然后用具體的知識或事實充實相應(yīng)的概念。學(xué)生進行的學(xué)習(xí)大部分都是在已有的知識等級中對概念和命題進行歸類，學(xué)習(xí)新知識的時候就是吸收新的概念和命題，修改原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣新知識獲得了意義，舊知識也因為得到了新的修飾而獲得了新的意義。[1]

三、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

對于移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，國內(nèi)已有不少研究，例如張馳[2]等人依據(jù)微型學(xué)習(xí)理論，在進行移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計時注重資源的片段式設(shè)計；董坤坤[3]等人考慮到成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間分散，并且容易受外界高度干擾，強調(diào)開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源必須堅持簡單的原則；鄭燕林[4]等人為了支持學(xué)習(xí)者的“碎片式學(xué)習(xí)經(jīng)驗”以及考慮到學(xué)習(xí)設(shè)備顯示終端屏幕比較小的特性，提出面向移動學(xué)習(xí)情境的“微型化”設(shè)計；楊葉[5]等人提出的跨平臺移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計框架中也指出，內(nèi)容設(shè)計方面盡量采用微型化設(shè)計原則。

也有研究指出移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計也應(yīng)該保證內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，例如冉敏[6]等人在進行小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計時就提到，雖然移動學(xué)習(xí)中的知識點是零散的，但是所有的知識點以及知識內(nèi)容要保持體系性和完整性。

綜上所述，國內(nèi)針對移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的研究已有不少，并且研究者們通常都會根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點以及移動終端的屏幕大小限制對資源進行微型化的設(shè)計，但是如何在微型化的知識之間建立聯(lián)系以確保知識的系統(tǒng)性與完整性，從而使得學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握與消化知識，目前關(guān)注得還比較少。

四、基于概念圖的移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計策略

基于概念圖的移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計主要是利用“層級”這一圖表特征對資源內(nèi)容進行科學(xué)合理的劃分。圍繞每一移動學(xué)習(xí)主題會有很多相關(guān)概念，將這些概念根據(jù)概念圖的層級關(guān)系進行整理，最具包含性或概括性最強的知識在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層，即知識領(lǐng)域的相關(guān)概念是逐步細化的，層級越靠下則呈現(xiàn)的知識越具體，如圖1所示。

圖1 概念圖的層級特征

對于移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計主要從資源內(nèi)容的設(shè)計劃分、呈現(xiàn)順序及形式和交互性展開。

1.內(nèi)容的設(shè)計劃分

作為移動學(xué)習(xí)資源的核心部分，內(nèi)容的設(shè)計至關(guān)重要。在進行內(nèi)容設(shè)計之前，要充分考慮學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)需要，進而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后依據(jù)概念的層級關(guān)系來劃分內(nèi)容。由于移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間比較瑣碎，所以每一個知識點所包含的內(nèi)容不宜過多，這就要求移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容“短小精悍”，且必須是依據(jù)概念圖的層級關(guān)系進行科學(xué)合理劃分的知識點，從而保障知識結(jié)構(gòu)之間原有的聯(lián)系與邏輯。利用概念圖的層級特征可以使移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的劃分更加細致與完整，以確保知識之間的前后關(guān)系、整體性以及邏輯性，從而使學(xué)習(xí)者在利用資源進行學(xué)習(xí)時不至于混亂，對自己所學(xué)的知識有清晰的整體把握。

2.呈現(xiàn)順序和形式設(shè)計

（1）呈現(xiàn)順序

作為一個有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，概念圖與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識的方式是吻合的。因此移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)順序的設(shè)計也要借助概念圖的層級關(guān)系來實現(xiàn)。圍繞某一知識點，先使學(xué)習(xí)者了解知識點內(nèi)相互平行的關(guān)鍵概念，使學(xué)習(xí)者能夠在各個關(guān)鍵概念之間建立聯(lián)系，然后再呈現(xiàn)相應(yīng)的具體事實或案例輔助學(xué)習(xí)者更深入地理解。這樣就使得學(xué)習(xí)者能夠從整體上把握所學(xué)知識點的邏輯關(guān)系，更好地理解與消化知識。

（2）呈現(xiàn)形式

由于移動終端屏幕大小的限制，在呈現(xiàn)內(nèi)容時不僅要考慮內(nèi)容多少即呈現(xiàn)數(shù)量的問題，還要根據(jù)內(nèi)容本身來選擇最適合的媒體呈現(xiàn)形式，以便最大程度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與意義不同，所以要選擇不同的媒體呈現(xiàn)方式。有研究表明，偏重基本概念和事實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容可采用文字搭配圖片的形式來呈現(xiàn)，但圖片的標(biāo)示要清楚；以程序性知識為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以流媒體視頻加上PowerPoint的方式講解其步驟；著重情感態(tài)度改變的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以選擇適當(dāng)?shù)囊曨l來呈現(xiàn)。[7]

在設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)時，既要使知識的呈現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的媒體，改善移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)性低下的特點，從而提高移動學(xué)習(xí)效果。

3.交互設(shè)計

利用概念圖對學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)進行設(shè)計后，為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更佳，在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中要考慮內(nèi)容的交互性設(shè)計。學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中，進行意義建構(gòu)并將知識內(nèi)化，科學(xué)、合理的交互設(shè)計可以提高學(xué)習(xí)效率。[8]為了引起學(xué)習(xí)者的注意并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互設(shè)計一定要是趣味性的、生動活潑的。

考慮到移動學(xué)習(xí)終端屏幕大小與操作方面的問題，與內(nèi)容的交互一定要減少文字輸入的動作?？梢岳眠x擇題的形式，即給出多個選項，使學(xué)習(xí)者從中選擇出符合題目的答案；也可以選擇判斷題的形式，使學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)知識判斷命題正確與否。這些交互方式都可以減少文字輸入動作，使移動學(xué)習(xí)更加靈活方便。此外，還可以考慮語音輸入的方式去減少學(xué)習(xí)者對屏幕的操作，從而使移動學(xué)習(xí)的復(fù)雜性降低。

五、結(jié)束語

文章基于概念圖確保知識結(jié)構(gòu)完整并且具有邏輯性的視角，嘗試對移動學(xué)習(xí)資源進行內(nèi)容上的設(shè)計，通過科學(xué)細致的劃分來保障知識的系統(tǒng)性，希望能夠為移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計提供一些參考。

[1]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(6):45-48.

[2]張馳,陳剛,王敏娟,王慧敏.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究,2009(3):67-72.

[3]董坤坤,戴心來,陳懇.基于LMA軟件的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(6):76-78.

[4]鄭燕林,李盧一,王以寧.SECI模型視角下移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[J].遠程教育雜志,2010(3):20-24.

[5]楊葉,陳琳,董啟標(biāo).基于PhoneGap的跨平臺移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):100-107.

[6]冉敏,余勝泉.小學(xué)移動英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計[J].中國遠程教育,2010(9):58-63,80.

[7]夏洪文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中媒體呈現(xiàn)方式的研究[D].華中師范大學(xué),2006.

[8]劉清堂,向丹丹.面向3G手機的移動學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國電化教育,2011(11):72-75.

(編輯：王曉明)

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1673-8454（2015）13-0046-02