追尋語文課堂的永恒質(zhì)素

王愛華

我一向認為，語文課堂教學(xué)的意蘊和價值始終在生成之中，并伴隨著課堂改革的步伐不斷得以豐富和完善。在課改歷程中，一些經(jīng)典的課堂，卻始終保存著決定語文課堂生成方向的永恒質(zhì)素，經(jīng)過時間的洗練而歷久彌新，留存著代表著語文課堂的本質(zhì)和本真意義。經(jīng)?；仨突匚哆@些課例，必定有助于我們堅定課改的信念，把準課改的方向。

李吉林老師的《螢火蟲》，無疑是值得我們經(jīng)?；仨突匚兜慕?jīng)典課堂之一。

近日，我又一次翻開了李老師《螢火蟲》一課的教學(xué)實錄，先是躺在沙發(fā)上翻閱，后來情不自禁而正襟危坐，端端正正地坐起來凝神注目，一邊細細品味，一邊嘖嘖贊嘆。太神奇了！今天課標的精神怎么在這節(jié)課中都體現(xiàn)出來了？李老師到底是怎么想的啊？她怎么能把一篇意蘊這么深刻，文字如此優(yōu)美的散文詩，讓二年級的小孩學(xué)得那么動情，那么生動，那么在心里面活著！無疑，李老師時時處處都是為孩子著想的，因此，在她的課堂當中，文本活了，學(xué)生更是活潑了，這種活潑不僅僅是表現(xiàn)出了肢體的活動，更重要的是李吉林老師一直所倡導(dǎo)的情感伴隨認知思維活動，以課文教學(xué)為憑借，激活兒童的想象，發(fā)散兒童的思維，切入到文本的精神深處。

一、 語文課堂的永恒質(zhì)素：課程視野、兒童視角、立人取向

1. 課程視野——超越教材的教學(xué)勇氣

課堂教學(xué)的境界取決于教師的眼界，“宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性”，優(yōu)秀的語文教師絕不能只是知識的“搬運工”和教材的“傳聲筒”，必須是站立在課程文化之巔的“建構(gòu)者”。遠在二十多年前——那個所謂“以綱為綱、以本為本”的時代，李老師已經(jīng)自主地選擇教材，不但如此，她還用五年的時間自編了十本教材?？梢哉f李老師在二十幾年前就成為課程自覺的開發(fā)者?！拔沂且粋€教師，我擁有教育的權(quán)利——教育的自由權(quán)”，在教學(xué)中，她感覺一本薄薄的教材根本無法滿足學(xué)生精神發(fā)展、語言發(fā)展的需求，于是，她就從浩如煙海的作品中挑選出最為精美的閱讀材料奉獻給了她的學(xué)生。誠如李老師所說：“孩子小，吃得少，但是要吃得最好”?；蛟S二十幾年前還沒有“課程開發(fā)”這樣的概念，但是一種非常清晰的意識在指導(dǎo)著她，這就是：想孩子所想?！段灮鹣x》這首散文詩是著名作家柯藍的作品，柯藍的散文詩大多適合吟誦，每年在深圳、在廣州、在全國的許多地方都會組織兒童詩會，都會來吟誦柯藍的作品。李老師眼光獨到而敏銳，由此給我們的啟示就是——作為一個語文老師必須要有非常開闊的課程視野。在李老師情境教育思想的指導(dǎo)之下，通師二附的課程建設(shè)開展十年多了，至今碩果累累，形成了一整套一系列的課程開發(fā)的成果，通師二附的老師和學(xué)生都成了課程開發(fā)者。我們的《課程標準》出臺至今才十多年，而幾十年前，李老師已經(jīng)落實了很多很多《課程標準》要求我們做到的事情。是課程視野，讓李老師站在了課程改革的最前沿，開創(chuàng)了學(xué)校課程建設(shè)的先河。

2. 兒童視角——回歸本原的教學(xué)吁求

課堂教學(xué)歸根到底是為了兒童的，基于兒童的認知心理，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，促進兒童的語言發(fā)展，體現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性。李老師總是把孩子捧在手中、放在心里，她的眼睛始終不離孩子，正因為如此，李老師成為孩子最貼心的“知心人”，她能通過孩子的言行舉動，看到孩子心里想什么、要什么、期盼什么、希望得到什么。誠如李老師所說：“自始至終是把兒童置身在學(xué)習的主體地位”，這應(yīng)該是李老師情境教育精髓。孩子們在李老師的引導(dǎo)之下一步一步走進了文本。這篇意韻豐富的課文，從教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)語言情境，李老師一切的教學(xué)活動都指向?qū)W生的主動建構(gòu)。我特別關(guān)注到李老師的板書：“猜、畫、問”，這三個行為動詞的行為主體毫無疑問是學(xué)生。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，是學(xué)習的起點，也是最重要的學(xué)習資源，對學(xué)生的尊重和理解，首先體現(xiàn)在對學(xué)生自身資源的把握和運用上。進入核心學(xué)習環(huán)節(jié)時，李老師所有的教學(xué)活動更是完全指向兒童主體。開始，讓學(xué)生去“猜”，“猜”誰不喜歡？李老師順應(yīng)了孩子的心理特點。接著，是“畫”，把詞語這一抽象的符號轉(zhuǎn)化成具體的形象，同時又創(chuàng)設(shè)了情境，在畫的過程當中最為重要的是激活了學(xué)生的思維，畫面只是自然而然的結(jié)果，在畫的背后是學(xué)生的主動思維。比如：畫在高處還是低處，你從哪兒看出來？是畫一朵還是畫許多？散文詩的內(nèi)容被活化、拓展開了，李老師采用了角色的轉(zhuǎn)換、遷移、體驗等靈活的教學(xué)策略，使得教學(xué)的情境更加完整、生動和豐富。在這過程中還有“問”，李老師讓學(xué)生各自讀完課文后自主發(fā)問，這個“問”就是學(xué)生主動建構(gòu)思想的問。李老師教學(xué)理念都是開先河的理念。

3. 立人取向——指向核心素養(yǎng)的綜合思維

李老師曾深刻地指出：“小學(xué)語文是一門綜合性很強的學(xué)科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展影響極深遠，兒童在學(xué)習語文時不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以引入關(guān)于許多書的觀點、感受、思想感情、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質(zhì)。”李老師是這樣認識的，更是這樣實踐的，她對課堂的建構(gòu)從線性的推進走向了多維的創(chuàng)生，從單一的授受走向豐富的實踐。李老師有一句很短小但意義卻非常豐富深刻的話：“小學(xué)語文很大。”她還說：“語文是人類優(yōu)秀文化的組成部分，豐富的文化內(nèi)涵決定了語文教學(xué)不能唯工具論，因為它已經(jīng)跨越了工具性，學(xué)生學(xué)習語言文字的過程是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時也是讓他們進入世界、進入社會生活繼而讓他們漸漸長大的過程，兒童是通過語言去認識世界，去擁有世界的?！崩罾蠋熣J為，語文教學(xué)讓兒童通過抽象的文字符號感受到小學(xué)語文里的大世界，體會到作家的情感，感受到作家躍動的思維，讓兒童在學(xué)習語言文字的同時通過熏陶感染來豐富他們的精神世界。李老師總是旨在通過語文課程的學(xué)習，促進學(xué)生整體語文素養(yǎng)豐富多元地發(fā)展。學(xué)生整體的發(fā)展，還表現(xiàn)在教學(xué)過程的完整性上，李老師最反對語文教學(xué)中把課文教得支離破碎，李老師的抓手過去是訓(xùn)練，現(xiàn)在是實踐，實踐的方式有讀有說有聽有寫。

這一課教學(xué)中有兩處非常精要的學(xué)生語文實踐，第一處是“螢火蟲（ ）地飛著?！彼寣W(xué)生扮演角色之后，又說說螢火蟲怎樣地飛，讓學(xué)生通過形象地感受，體會出了主人公螢火蟲的心情，這真是太精彩了！學(xué)生的答語是那么真誠、真摯、真切，思維、情感融合為一體，可以說都是充滿詩意的表達。整體的發(fā)展理念存在一個支點，這個支點就是——語言的發(fā)展，其他幾個方面則融合在里面。“作家要有觀察力，要有感受力，要有表現(xiàn)力，還要有想象力”，李老師的這節(jié)課，獨特的觀察、感受在哪里？是通過體驗之后的理解，如：“他們睡了，我怕打擾他們?！边@是有情有義的感受，李老師通過創(chuàng)設(shè)情境把孩子們獨特的感受、獨特的想象力、獨特的表達能力全面表現(xiàn)了出來，這是完全屬于孩子的表達，因為是由語言的素養(yǎng)發(fā)展為基點的。所以，他的學(xué)生都顯得那么自然、自如。我曾嘗試研究過李吉林老師的情境教學(xué)和新課程標準理念之間的關(guān)系，譬如，教者整體把握、學(xué)習策略、體驗閱讀、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等等，如何整體把握？能否引導(dǎo)二年級把握課文的主要內(nèi)容、段落大意呢？在教師的引導(dǎo)下，孩子都回答了出來。李老師是如何引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習策略的呢？她先通過整體的語文實踐，在猜一猜、畫一畫、問一問中深入文本的細部。接著繼續(xù)引導(dǎo)：一個是為什么飛來飛去？另一個是為什么用生命燃起紅燈？李老師自始至終想學(xué)生所想，為學(xué)生發(fā)展著想，正如李老師說的“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”。

二、 散文詩的教學(xué)策略：從美入手、以情相連、以神貫穿、以境拓寬

1. 從美入手。

在《螢火蟲》一課的教學(xué)中，李老師那精湛的情境教學(xué)技藝給人留下深刻的印象，她以美的形式展現(xiàn)作品的形象美、場景美、境界美、哲理美。課堂上李老師把自己寫的童謠，繪畫、歌唱、舞蹈，尤其是教師聲情并茂的語言描繪全部融合在一起，在學(xué)生面前展示了那個夏夜的、小小的、發(fā)光的、生靈的美。這節(jié)課體現(xiàn)了整體的美，包括形象美、聲音美、字美、畫美，站在孩子們面前的李老師真是充滿了童真、童心、童趣，這樣的老師孩子們會張開他們小小的手臂擁抱她。在講讀過程中，李老師結(jié)合課文內(nèi)容，在黑板上完成了一幅“夏夜的草地上螢火蟲在萬花叢中飛舞”的簡筆畫后，借助畫面，“以美啟智”，在美的氛圍中，學(xué)習成為一件充滿藝術(shù)氣息的美好的旅程。

2. 以情相連。

情感是散文詩的生命。情境教學(xué)就是以情感為紐帶，展開教學(xué)過程，以作者之情感染學(xué)生，引起情感上的共鳴，并不斷激起學(xué)生積極向上的情緒，促使學(xué)生主動地參與教師活動；以文之情激起師之情，再以師之情激起生之情。在朗讀課文時，她仿佛就是那個對會發(fā)光的小生靈充滿敬佩之情的作家；在與孩子對話時，她就是一個循循善誘、曉之以理、動之以情的大朋友。她這種情感分寸的把握，那么恰到好處，是我們望塵莫及的。教師對螢火蟲這種敬仰之情、贊美之情感染了學(xué)生，學(xué)生也情不自禁地用聲情并茂的朗讀表達了這種情感。

3. 以神貫穿。

通過形來把握神，以神貫穿全過程。一堂課中的兩個主要問題都是學(xué)生主動提出來的，這兩個問題都指向著文本的核心。李老師就讓學(xué)生在語詞的要義、圖畫和學(xué)生的內(nèi)心體驗、角色遷移等之間來回地穿梭，感受為他人著想的美好品格。李老師從頭至尾沒有一句突兀地揭示中心的話語，而是通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色之后體驗螢火蟲的內(nèi)心世界和它的精神品質(zhì)。例如，教者通過具體的問題情境引導(dǎo)學(xué)生走進整體的課文情境，“提著一盞小小的紅燈，小心地照著這個花草的世界”的是誰？“它還是不停地飛來飛去”，“它”又是誰？巧妙自然地讓學(xué)生隨文學(xué)習，整體理解。李老師曾說：每一堂課，每一個訓(xùn)練項目，教學(xué)目標和要求各是什么，教師心中一定要有數(shù)， 圍繞教學(xué)目標和要求精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷好這樣的過程， 教學(xué)質(zhì)量就一定能提高。

4. 以境拓寬。

境的拓寬超越了作品描寫的情境本身，極大地豐富了文本的內(nèi)涵，從而加深了學(xué)生的情感體驗。此時，通過豐富的語言實踐活動，及時引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)心的感受，使情感進一步升華，認識進一步加深，李老師把“你”改成了“我”，學(xué)生的表達都是發(fā)自肺腑的。因此，我覺得這節(jié)課對學(xué)生的發(fā)展是整體的、生動的，也是豐富的。學(xué)生用非常飽滿的情緒投入到學(xué)習當中，激活了學(xué)生的思維，這是啟發(fā)了學(xué)生的想象之后產(chǎn)生的效果。好的教學(xué)，可能會影響孩子的大半生乃至于終生。學(xué)生在一節(jié)課中的收獲，肯定會影響到學(xué)生對今后語文學(xué)習的態(tài)度，所獲得的認知策略、積極情感、學(xué)習體驗，必將成為他繼續(xù)學(xué)習的新的動力。

李老師的學(xué)生們是幸福的，李老師也是幸福的，愿一位語文教育工作者，都能像李老師那樣飽含著創(chuàng)造的熱情和對學(xué)生的深情，以及對教育的熾情，去創(chuàng)造每一天完整而美好的教育人生。