意象教學法在高中語文詩詞教學中的實施應用

邱佰林

【摘 要】在高中語文教學中，詩詞是其重要組成部分。其中詩詞極具古典文化特色，簡練的語句中有著豐富的內涵，具有一定的教學難度。在高中語文詩詞教學中應用意向教學法，能夠引導學生借助于客觀景象描述體會詩人的情感變化。本文則是關于意象教學法在高中語文詩詞教學中的應用探討。

【關鍵詞】意象教學法；高中語文；詩詞教學

意象顧名思義就是寓“意”之“象”，客觀的物象通過人的主觀情感實施的創(chuàng)作活動，所形成的一種充滿文學藝術氣息形象意味。詩人在詩詞創(chuàng)作過程中，其創(chuàng)作原型需要借助一定的客觀事物，因此，在高中詩詞教學當中一定要注意意象教學的意義和作用。意象作為詩人內心情感的凝聚形式，客觀物象經過詩人情感的深層次升華，從而形成了具有獨特風格物象的特征。在高中詩詞教學中，通過意象的形式引導學生對詩詞進行創(chuàng)作和賞析，在對詩詞進行充分理解的過程中，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術修養(yǎng)。意象教學法在高中語文詩詞教學中的應用策略包括：

一、創(chuàng)設意境，引導學生體會詩詞意象

意境能夠較好的表現(xiàn)詩詞的情感和內涵特征，在具體的意象教學當中，教師根據(jù)詩詞的內容創(chuàng)設合理的教學意境，而這一點對于整個意象教學具有十分重要的作用。比如：在李白《夢游天姥吟留別》詩當中“別君去兮何時還？且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這兩段詩當中，給人一種詩人雖然漂泊在外但是卻自由沒有拘束的情景，當詩人漂泊在外成為一種內在的生活形式時，從中又表現(xiàn)出詩人流落在江湖世間，內心遠大理想和報復不能施展、有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩雖然被稱作游仙詩，但是全篇詩句內容卻充滿了曲折，在具體形象上散發(fā)出濃烈的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內心情境。

二、擴展思維，引導學生感受詩詞意象

在高中詩詞教學當中，教師可以向學生講述詩詞的作者信息、所處的政治和經濟背景、思想狀況以及創(chuàng)作的風格等，讓學生對作者的個人信息以及創(chuàng)作背景有一個比較清晰的認識，從而在一定程度上幫助學生擴展思維，幫助學生領會作者在詩詞創(chuàng)作中所要表達的情感信息。

比如：在柳永的《雨霖鈴》詞中有這樣幾句：“今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設·····更與何人說?！睂W生根據(jù)教師關于對作者的介紹，對作者有所了解，知道作者柳永出生在一個書香之家，但是其在早年生活當中由于放蕩不羈，并且在官場中長期沒有得到重用，多次考取進士但沒中。在多重因素的影響下，長期逗留在青樓妓院當中，并且與歌妓的關系比較密切，所以在其創(chuàng)作的詩詞當中大多描寫的都是男女感情，反映當時歌妓等下層人的生活狀態(tài)的詞句比較多?！队炅剽彙愤@首詞就是在這種情況下創(chuàng)作出來的，詞的內容上大多描述的就是男女之間的離愁情感，但是從中也間接的抒發(fā)作者本身對自己不得志的感慨以及對所處政治環(huán)境的不滿。在具體的課堂教學中，教師要充分發(fā)揮其引導作用，幫助學生不斷擴展其內在的思維方式，通過對作者所處的環(huán)境狀態(tài)進行聯(lián)想和想象，從而在一定程度上加深學生對該詞的理解和感悟程度。

三、角色扮演，引導學生領悟詩詞意象

在具體的教學當中會遇到一些需要扮演角色朗讀的詩詞，這個時候教師可以引導學生扮演詩詞中的相關角色，以此來加深學生對詩詞的理解和認識，讓學生在具體角色的扮演當中去領悟詩詞當中的意象特征。

比如在李白的《送友人當中》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別……蕭蕭班馬鳴?！苯處熆梢詭椭鷮W生先對本詩的大概意思有所了解，然后在了解的基礎上進而擴展其具體內容，讓學生分別扮演詩中的李白以及他的友人們，在角色扮演的過程中要根據(jù)詩的具體內容感受不同角色的心理特征的情感，體會詩人面對離別卻不忍離別的內心狀態(tài)。通過對始終相關角色的扮演，讓學生以詩中角色的身份來感受其中意象的具體表現(xiàn)，從而達到對詩詞當中所要表達的情感有一個比較準確的把握。

四、反復朗讀，深化學生體會詩詞意象

在課堂教學中，朗讀在其中具有基礎地位和關鍵作用，在一定程度上不僅能夠加強學生對詩詞的理解能力，而且在詩詞的朗讀過程中還可以感受詩詞的意象以及作者詩詞創(chuàng)作時所要表達的情感。教師幫助學生進行朗讀需要做到以下三點：第一，學生在字音的把控上要做到準確無誤，只有這樣才能將詩詞當中所蘊含的意象比較完整、準確的表達出來。第二，提高學生對詩詞的反復朗讀次數(shù)，對詩詞朗讀的次數(shù)增多，自然而然的就會感受到詩詞當中所要表達的思想和情感。在反復朗讀當中，對詩詞才能做到熟記的程度，從而加強學生對詩詞內部含義和特征的理解。第三，在朗讀當中要善于帶有情感，在朗讀當中帶有詩詞當中所要表達的情感，才能更加充分的調動學生的思維，讓學生產生豐富的想象空間，并在意象的領會當中去感受詩人所要表達的情感。

五、結語

在高中語文詩詞的學習過程中，詩詞雖然看上去比較難理解，但是其存在的意象特征卻表現(xiàn)的比較明朗，學生在學習的過程中只要善于發(fā)揮自身的想象空間，然后將各種意象有效串聯(lián)，然后再將詩詞的整體內容進行更深層次的理解和解讀，在意象的感受上還是比較容易理解的。在高中語文詩詞教學中運用意象教學法，其主要目的就是讓學生在詩詞學習中養(yǎng)成一個好的習慣，在詩詞學習中善于發(fā)揮自身的想象力，用活躍的思維方式來理解詩詞內容和意象，有條不紊的、由表及里的去感受作者創(chuàng)作詩詞的意境和情感，在一定程度上提高學生對詩詞的理解和鑒賞能力，推動高中語文教學的整體質量的提高。

【參考文獻】

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[2]劉琛.高中語文教學中現(xiàn)代詩歌教學研究[J].江西金融職工大學學報，2009.S1：216-217

（作者單位：江西省九江第一中學）