民辦本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

廣州工商學(xué)院 陳喜華

民辦本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

廣州工商學(xué)院 陳喜華

本文基于廣東某所民辦本科院校學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果，從該校教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、性別等方面對教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，建議該校優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用多種措施提高教師職業(yè)能力和素質(zhì)，并適當(dāng)減輕教師壓力，提高教師待遇，解決教師的后顧之憂。

民辦本科院校 教師職業(yè)能力和素質(zhì) 學(xué)生評教 師資隊(duì)伍特點(diǎn)

近年來，廣東多所民辦本科辦學(xué)規(guī)模越來越大，據(jù)調(diào)查，其中一所升格為本科院校后，招生人數(shù)較前一年增加近一倍，該校也邁進(jìn)萬人高校的行列。而且，根據(jù)該校的發(fā)展規(guī)劃，未來幾年仍會增加招生人數(shù)。因此，該校也一直儲備、引進(jìn)各種專業(yè)人才，但新進(jìn)教師多數(shù)年紀(jì)輕、教齡短、學(xué)歷高、職稱低。學(xué)校教師能否承擔(dān)本科人才培養(yǎng)的重任，切實(shí)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在未來民辦本科院校建設(shè)中脫穎而出，教師的職業(yè)能力和素質(zhì)是制約高校發(fā)展的最大瓶頸。學(xué)生對任課教師承擔(dān)的課程是否認(rèn)可，也直接說明教師職業(yè)能力和素質(zhì)的高低。本文基于廣東某所民辦本科院校2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期中教學(xué)網(wǎng)上評教，結(jié)合目前該校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)，對民辦本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查與分析，為提升教師職業(yè)能力和素質(zhì)及提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。

一、調(diào)查研究過程

為了更好地了解該校教師職業(yè)能力和素質(zhì)的現(xiàn)狀，學(xué)校341名任課教師，647門課程接受近11000名學(xué)生的網(wǎng)上評教，評教內(nèi)容涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等方面。同時，隨機(jī)調(diào)查其中297名教師基本信息，通過統(tǒng)計(jì)其年齡分布、學(xué)歷學(xué)位、職稱等級以及男女比例等方面進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基于學(xué)生評教對教師職業(yè)能力和素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。根據(jù)學(xué)生評教系統(tǒng)，評教結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等級，并按照百分制來計(jì)算。此次網(wǎng)上評教，所有任課教師以及所有課程均被學(xué)生評為“合格”或以上等級，平均分為90.36分。從學(xué)生對任課教師所承擔(dān)的647門課程的認(rèn)可程度看（表1），優(yōu)秀占了59.8%，良好占了38.6%，雖然只有極少數(shù)在中等及以下等級，但是優(yōu)秀率偏低，平均分也略低。從學(xué)生對任課教師的認(rèn)可程度看（表2）也存在一樣的問題。如果根據(jù)學(xué)校所開設(shè)課程及專業(yè)情況將課程分為工學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科六大類，從學(xué)生對不同課程類別的認(rèn)可程度看（表3），工學(xué)類的課程優(yōu)秀比例最低，只占50%，這也說明，工學(xué)類的教師比較偏向理論，忽視對應(yīng)用型技能的傳授。其他類別的課程優(yōu)秀比例也不高，最高的藝術(shù)學(xué)類課程才68.5%。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對教師的職業(yè)能力的認(rèn)可度不高，可推斷教師在教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等方面仍有很大的提升空間。教師也應(yīng)積極探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳播方式，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，強(qiáng)化教師職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使之勝任民辦本科院校的教學(xué)需要。

表1

表2

表3

2.基于師資隊(duì)伍特點(diǎn)對教師職業(yè)能力和素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。根據(jù)隨機(jī)調(diào)查的297名教師基本信息，統(tǒng)計(jì)得出該校師資隊(duì)伍年輕教師所占比例較高，“90后”和“80后”年輕教師占了59%，而作為目前高校另一主要支撐力量的“70后”只占到19%。年輕教師雖然學(xué)歷高，但教齡短、職稱低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，師德意識淡薄，自身知識體系架構(gòu)不夠完善，致使他們難以站穩(wěn)講臺，難以獲得學(xué)生好評。同時，年輕教師容易受外界影響產(chǎn)生落差感，對學(xué)校缺少認(rèn)同感和歸屬感，中途離職甚至不辭而別也時有發(fā)生，這也容易給學(xué)生留下負(fù)面影響。

據(jù)了解，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的增大，該校近兩年引進(jìn)的教師多屬于具有碩士學(xué)位的研究生，但由于受原有高職高專師資隊(duì)伍的限制，本科學(xué)歷的教師所占比例超過一半，達(dá)到56%，研究生學(xué)歷只占了44%，其中只有一位具有博士學(xué)歷。雖然具有碩士學(xué)位的教師比例比具有學(xué)士學(xué)位的教師比例多了19%，但其中約有10%的教師只有本科學(xué)歷，而無學(xué)位教師也占了13%的比例。師資隊(duì)伍整體學(xué)歷、學(xué)位層次不高，從另一個側(cè)面說明教師的知識架構(gòu)不夠系統(tǒng)、知識層面不夠?qū)拸V、對問題的分析理解還有所欠缺，這是導(dǎo)致教師職業(yè)能力和素質(zhì)得不到學(xué)生認(rèn)可的主要原因之一。

受民辦院校福利待遇、工作量、工作強(qiáng)度等因素的影響，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師一般不樂意到民辦高校任教，于是出現(xiàn)中級及以下職稱級別占了整個師資隊(duì)伍83%的情況。職稱級別比例失調(diào)，年輕教師普遍教齡較短，又缺少高職稱教師的“傳幫帶”作用，加上受高職高專原有辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、文化氛圍和人才培養(yǎng)模式的影響，容易忽視科研工作對教學(xué)的助推作用，一時難以適應(yīng)本科教學(xué)需要，尤其是承擔(dān)應(yīng)用型、技能型教學(xué)的工學(xué)教師，因此其職業(yè)能力和素質(zhì)也得不到學(xué)生的充分認(rèn)可。

根據(jù)該校過去一學(xué)期341名教師承擔(dān)全校11000余名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)算，生師比達(dá)到32.3∶1，遠(yuǎn)高于本科教學(xué)評估的生師比臨界值20∶1，實(shí)際上，其中還有12%的教師屬于行政兼課，多數(shù)專任教師還承擔(dān)繼續(xù)教育學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，同時還要面對科研的壓力以及來自家庭、自身發(fā)展、外部環(huán)境等方面的壓力。因此，學(xué)校需要一支充滿正能量，能夠與各種壓力相抗衡的師資隊(duì)伍。但根據(jù)對男女教師比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，女教師所占比例較大，達(dá)到64%，部分系更是超過75%。男女教師比例失衡，尤其女性教師偏多的師資隊(duì)伍降低了其抗壓能力。另外，從教師的年齡結(jié)構(gòu)看，有64%的教師出生在1970-1985年之間，此年齡階段的教師多數(shù)已結(jié)婚生子，而這部分教師中，女教師占了72%，很多女教師把時間轉(zhuǎn)向了家庭和孩子，分散了花在教學(xué)上的時間，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生對教師的職業(yè)能力和素質(zhì)也會產(chǎn)生懷疑，而教師本人也倍感壓力大，職業(yè)幸福感瞬間消失。

當(dāng)然，我們也不能單純從一個學(xué)期學(xué)生對教師的評教數(shù)據(jù)和從師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、學(xué)位、職稱級別、性別就說明整個教師隊(duì)伍的職業(yè)能力和素質(zhì)的綜合情況，但是整體的情況肯定受其中一個或幾個因素的影響，而不同高校自身的情況又不相同。因此，上文所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)僅供存在類似現(xiàn)狀的院校參考。然而，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)化文化自覺意識，不斷提升自己，更新自身知識體系架構(gòu)，才能更好地服務(wù)教學(xué)。

三、幾點(diǎn)思考與建議

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。本次調(diào)研反映出的一些數(shù)據(jù)使我們看到該校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基本情況，如教師整體教學(xué)水平不是很高，學(xué)歷、學(xué)位、職稱急需提升，性別比例需適當(dāng)調(diào)整。這需要學(xué)校努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍提高教學(xué)質(zhì)量。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好規(guī)劃，增強(qiáng)力度，并以“雙師型”教師為重點(diǎn)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過學(xué)歷提升、在職培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。通過引進(jìn)高職稱高技能應(yīng)用型人才，既能提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，又能發(fā)揮其“傳幫帶”作用。除此之外，嚴(yán)把入口關(guān)，提高教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、品行和教育教學(xué)能力要求，并考慮教師隊(duì)伍的性別比例；學(xué)期或?qū)W年考核中，參考國外一些高校的做法，實(shí)行“末位淘汰法”，即按一定比例淘汰排名靠后的教師，從而促使教師積極提升自身職業(yè)能力和素質(zhì)。

2.提高教師文化自覺意識，強(qiáng)化教育技術(shù)應(yīng)用，提升科學(xué)研究水平。以學(xué)校特色發(fā)展為核心，以提升教師職業(yè)能力和素質(zhì)為主線，圍繞專業(yè)定位與建設(shè)，制定教師個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教師文化自覺意識，強(qiáng)化教育技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，主動提升學(xué)歷、參加培訓(xùn)，完善自身知識體系結(jié)構(gòu)，提高教育技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，更好地提升科學(xué)研究水平?？茖W(xué)研究水平的提高也能反作用于教學(xué)，促進(jìn)教師職業(yè)能力和素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

3.減輕教師壓力，提高教師待遇，解決教師的后顧之憂。教學(xué)任務(wù)重、福利待遇低是影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定的關(guān)鍵因素，學(xué)校要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要提高都要靠全體教師的辛勤勞動。減少教師壓力，提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)，不僅能使教師有更多時間來提升自身職業(yè)能力和素質(zhì)，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從長遠(yuǎn)角度來看，還能穩(wěn)定教師隊(duì)伍。另外，改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，關(guān)心教師身心健康，解決教師尤其是雙職工教師的住房問題，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。只要教師少了后顧之憂，多了一點(diǎn)歸屬感，自然更加關(guān)注自身職業(yè)能力和素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

提高教師職業(yè)能力和素質(zhì)并不是一朝一夕的事，需要教師、學(xué)校以及國家多方面共同努力。教師需與時俱進(jìn)、更新思想、樹立終身學(xué)習(xí)觀念；學(xué)校需要給教師提供良好的發(fā)展平臺，規(guī)范管理、完善制度；國家應(yīng)加大對民辦本科院校的扶持力度以及對優(yōu)秀教育者的獎勵。

［1］李文莉.基于學(xué)評教的高校教師教學(xué)能力調(diào)查分析［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

［2］國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/201209/t20120907_141772.html，2012

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/ t20100729_171904.html，2010.07

（此文系2014年度廣州工商學(xué)院院級科研課題“提高應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)的方法研究”研究成果之一，編號：KB201406）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0150

陳喜華（1985-），男，廣東潮州人，廣州工商學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向：教育教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)應(yīng)用