成都財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué) 曾麗瓊
淺析小組合作法在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
成都財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué) 曾麗瓊
中職學(xué)校學(xué)生英語兩極分化非常嚴(yán)重,小組合作教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題,使中職學(xué)校的英語課堂活躍起來。本文就小組合作教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用做一些探討。
中職英語 小組合作教學(xué) 英語閱讀
中職學(xué)校學(xué)生英語起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象較普遍,因此,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué),對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有著重要作用,對提高中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,對他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。
2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)提出的英語課程目標(biāo)是:中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應(yīng)用能力。
1.中職英語閱讀教學(xué)缺少英語國家文化的滲透。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其他專業(yè)知識共同作用的過程。長期以來,中職英語教師在閱讀教學(xué)中重視語言形式,忽視文化背景知識的滲透。
2.中職英語閱讀教學(xué)缺少師生互動。閱讀需要學(xué)生在主動積極的思考下通過自己的理解、體驗、思考和感悟,真正達(dá)到理解全文的目的。如果教師自始至終處于教學(xué)的主體地位,學(xué)生只是被動思考,不利于學(xué)生閱讀興趣的提高和閱讀能力的形成。
小組合作就是將學(xué)習(xí)者分成幾個小組,通過相互幫助、相互合作,最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過小組的形式展開的,這種模式是提高課堂效率的最基本的一種學(xué)習(xí)形式,在學(xué)生之間建立起一種便于交流、溝通、競爭與合作的關(guān)系。
由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,我們一般會采用同層異組的分組方法,根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和技能水平將他們分為A、B、C三層(即優(yōu)、中、差),將同一層次的學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組中,合理搭配每個小組中的優(yōu)、中、差生,以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。各學(xué)習(xí)小組為了本組的榮譽(yù),成員之間會通力合作,共同探討、共同解決本組的問題,小組與小組之間又存在競爭關(guān)系,枯燥的英語閱讀理解頓時不再是難題,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
以筆者教授的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材高等教育出版社《英語》(基礎(chǔ)模塊)第二冊的 Unit5 It's time to change 的Reading and Writing為例,首先,播放一則關(guān)于肥胖狗狗的視頻激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,引出課題。對這個話題進(jìn)行拓展,進(jìn)行閱讀理解前的鋪墊。提問學(xué)生:我們在什么情況下應(yīng)該change,各小組學(xué)生集思廣益,從生活中尋找答案,發(fā)散思維,為下面的閱讀活動做鋪墊。
設(shè)計快速閱讀的活動,以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、歸納及概括文章主旨的閱讀能力。設(shè)計詳細(xì)的閱讀活動,訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中查找特定信息的能力。兩個環(huán)節(jié)均以搶答的形式出現(xiàn),各小組可以進(jìn)行組內(nèi)討論,如果第一時間找到答案可以進(jìn)行搶答,答對的小組可以加分,以調(diào)動學(xué)生的積極性。
將長篇閱讀信息以圖式的形式展示出來,學(xué)生對閱讀信息的理解不應(yīng)僅局限于單詞、句子、段落的淺層意思,還應(yīng)從整個語篇的高度解讀整個信息材料蘊(yùn)含的真正意義。因此,學(xué)生對信息的破譯并非是被動的理解過程,應(yīng)該大致經(jīng)歷了閱讀→猜想→邏輯推理→證實四個階段。巧妙運(yùn)用圖式理論具有一個明顯的優(yōu)點,即能把抽象且較難明白的信息化為具體可感的圖式。下圖是筆者教學(xué) 《It's time to change》 時在幻燈片上展示的圖片:
這幅圖將語篇主旨濃縮為兩個關(guān)鍵詞,分別是過去和現(xiàn)在。以下是對兩個關(guān)鍵詞的進(jìn)一步延伸,課堂上提出問題:
(1) How was Sara/Hellen's living habits before? and now?
(2) Can you retell the plot of this essay?
針對兩個問題,學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨有了具體了解,增強(qiáng)了各組學(xué)生主動發(fā)言的積極性。通過圖式,學(xué)生調(diào)動了對原文的回憶,舉一反三,遇到相似體裁的語篇時能運(yùn)用相似的語篇圖式。
閱讀過程實際上是讀者自身的知識和生活經(jīng)驗同信息材料發(fā)生碰撞,最終趨于統(tǒng)一的互動交流過程,圖式理論的基本觀點適應(yīng)中職英語教學(xué)改革趨勢,為中職英語教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。
個別學(xué)生由于性格原因可能比較內(nèi)向、被動,小組活動參與度不夠,形成小組里面只由一人統(tǒng)治的局面。為此,教師應(yīng)及時鼓勵個別學(xué)生克服膽怯心理,多給予他們機(jī)會展示自己,盡量讓每一位學(xué)生都積極參與小組學(xué)習(xí)的活動,提高其團(tuán)結(jié)合作和競爭意識。
教師是設(shè)計者和組織者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。分組教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感,還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊精神,甚至為他們提供了一種終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0125
曾麗瓊,女,成都財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)英語教師