本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

韓俊靜　廖雅光

摘要：為促進(jìn)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，我國(guó)諸多學(xué)者就如何提高本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行了研究。本文從教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)四個(gè)方面對(duì)較具代表性的本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)研究予以梳理，以期為后續(xù)的深入研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè) 教學(xué) 文獻(xiàn)綜述

引言

教育部在1998年把“財(cái)務(wù)管理”列入工商管理學(xué)科下的專業(yè)目錄并于1999年正式批準(zhǔn)高校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在我國(guó)已有十幾年的發(fā)展歷程。目前，我國(guó)本科畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力日益增大，在這種形勢(shì)下，對(duì)于注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生而言，通過接受學(xué)校的專業(yè)教育培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力以提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求就顯得尤為突出。為了滿足現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)學(xué)者就應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才的教學(xué)進(jìn)行了較多的研究，本文主要從教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)四個(gè)方面予以梳理歸納。

一、教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的以教師講授為主的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足創(chuàng)新式應(yīng)用型人才培育的要求，為了提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果，我國(guó)學(xué)者在教學(xué)方法上進(jìn)行了研究。

王海俠（2011）采用了問卷調(diào)查的方式深入分析旨在培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施狀況及影響因素，并從以下幾個(gè)方面提出提升互動(dòng)式教學(xué)效果的建議：首先，應(yīng)注重提升教師自身素質(zhì)；其次，可以通過“小組辯論式”、“學(xué)生講課式”、“問題討論式”等多種互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)式教學(xué)；再次，通過推進(jìn)教師及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)等方面提升互動(dòng)式教學(xué)管理質(zhì)量。

陳國(guó)棟（2012）指出Spreadsheet教學(xué)法是在電子表格軟件下將所需解決的問題進(jìn)行描述與展開，建立數(shù)學(xué)模型，并使用電子表格軟件的函數(shù)和命令進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、模擬、優(yōu)化等運(yùn)算與分析。采用Spreadsheet教學(xué)法，可以使得財(cái)務(wù)管理易于被理解與掌握，因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中可以部分引入Spreadsheets教學(xué)法，以利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

張?jiān)迫A（2013）為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將“參與式”教學(xué)方法從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用予以設(shè)計(jì)，應(yīng)用到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中。并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、交流分享的能力。

胡靜（2013）根據(jù)其數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為研討式教學(xué)最重要的是對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容如何提出合適的研討話題，不僅要能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)積極性，還要通過話題在教師的指導(dǎo)下將討論內(nèi)容以抽繭剝絲方式層層遞進(jìn)引導(dǎo)至相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

何威風(fēng)（2014）在分析我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)陳舊的“灌輸式”講授教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、開放式、研究型教學(xué)方法以提高學(xué)生分析、解決問題的能力，并從提倡啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)采用案例教學(xué)法，積極倡導(dǎo)開放教學(xué)法三方面提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新的建議。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面

我國(guó)學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面的研究是從本世紀(jì)初開始的。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在近幾年逐漸得到了專家學(xué)者的重視。

張功富（2004）較早對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，他指出自1998年國(guó)家教育部把“財(cái)務(wù)管理”列入工商管理學(xué)科下的專業(yè)目錄以來，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)等已初具雛形，但是對(duì)培養(yǎng)人才意義重大的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，提出構(gòu)建包括實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、學(xué)生科研活動(dòng)三大方面的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)想。

管靜，萬義平（2006）是較早提出構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)想的學(xué)者。在分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出“一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和研究型之間的應(yīng)用型人才）、兩個(gè)保證（時(shí)間計(jì)劃、實(shí)踐教材）、三個(gè)結(jié)合（能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合）、四個(gè)層次（與公共基礎(chǔ)課教學(xué)相對(duì)應(yīng)、與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)相對(duì)應(yīng)、與專業(yè)課教學(xué)相對(duì)應(yīng)、與畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)）”的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方案。

余四林（2010）提出構(gòu)建和完善獨(dú)立學(xué)院本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體措施：制定科學(xué)合理的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍以及建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

楊煥玲（2011）以社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并設(shè)計(jì)了應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括：基礎(chǔ)理論與技能培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)理論與技能實(shí)踐教學(xué)體系、高層次理論與綜合技能實(shí)踐教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)。

金燕（2011）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，集基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、課外素質(zhì)拓展模塊“五大模塊為

體”。

姚華云（2011）提出了構(gòu)建和完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體措旋：形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)；完善實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系；加大實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)工作。

姚艷（2014）不僅研究以能力目標(biāo)為導(dǎo)向、分年級(jí)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系的包括專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建，還有針對(duì)性的構(gòu)建了保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。

王林（2014）以金山學(xué)院為研究對(duì)象，分析該學(xué)院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上相對(duì)存在的不足并提出相應(yīng)建議：通過聘請(qǐng)客座教授對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過建立優(yōu)秀的案例庫(kù)完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系：擴(kuò)大課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍：加強(qiáng)相關(guān)政策的支持。

羅富碧，王靜（2015）針對(duì)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的要求、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師缺乏，且指導(dǎo)能力尚待提高這些問題，提出建立多層次財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的措施，并從實(shí)驗(yàn)課程的建立、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)類活動(dòng)的開展等方面提出建議。

宋保勝（2015）通過對(duì)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)I教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)中存在的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定不科學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式不切實(shí)際且財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及極少等問題。對(duì)此，提出了構(gòu)建財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的措施，并從四個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

李偉，底陽(yáng)陽(yáng)（2015）分析了T大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，提出了主要包括增設(shè)應(yīng)用型選修課、建立校外實(shí)習(xí)基地、提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)改革路徑。

三、培養(yǎng)模式方面

為更好的提高本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，我國(guó)學(xué)者以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)在教學(xué)模式方面進(jìn)行了多角度的探討。

朱朝暉（2012）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)“專業(yè)管理型”和“綜合管理型”等“管理型財(cái)會(huì)類人才的需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教育模式亟待改革，進(jìn)而提出基于CFO知識(shí)能力體系的“管理型”財(cái)會(huì)本科人才培養(yǎng)模式，主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：優(yōu)化財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新能力教學(xué)；改革財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法；關(guān)注學(xué)習(xí)能力提升。

王彬（2012）針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)校企合作教學(xué)模式進(jìn)行了研究，對(duì)校企合作的實(shí)施進(jìn)行了闡述：精心挑選擬合作的企業(yè)，組建校企合作辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)；按合作辦學(xué)要求，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系；按照項(xiàng)目管理原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程控制；對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外還分析了校企合作實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

李瑩等（2014）從定位財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)、建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)復(fù)合保障機(jī)制四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

吳疆等（2015）提出創(chuàng)建“四位體”教學(xué)模式的構(gòu)想，所謂“四位”即為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)、創(chuàng)新型綜合教學(xué)四個(gè)研究方面，“體”即為將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)、創(chuàng)新型綜合教學(xué)四個(gè)方面綜合為

個(gè)統(tǒng)的整體，最終完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

楊芳（2015）選取江漢大學(xué)文理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)部分學(xué)生，從學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)、努力程度和動(dòng)手能力四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析，提出完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)體系要從四個(gè)方面入手：建立分層化的培養(yǎng)目標(biāo)；逐步實(shí)施彈性學(xué)制模式；探索有效的專業(yè)導(dǎo)師制度；積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

武志勇等（2015）以波特五力競(jìng)爭(zhēng)模型為理論基礎(chǔ)，分析了地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力來源及成因?；诖?，提出地方本科院校應(yīng)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)相致。最后，以齊齊哈爾大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，構(gòu)建了地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、課程建設(shè)方面

不論是實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，都不可能脫離具體課程教學(xué)活動(dòng)而獨(dú)立發(fā)揮作用，與此相適應(yīng)，課程的設(shè)置與建設(shè)也十分重要。

王彤彤（2011）選擇具有代表性的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行比較研究（僅限于理論課程），提出優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路：提升公共基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)科特性以及專業(yè)必修課與專業(yè)選修課按照專業(yè)方向整合。

劉其冰（2012）對(duì)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置提出建議，尤其強(qiáng)調(diào)即使是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也不能陷入“重實(shí)踐，輕理論”的誤區(qū)，因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐的基礎(chǔ)。

景舒婷，劉麗麗（2013）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，提出獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置方案，包括基本素質(zhì)與能力模塊、外語(yǔ)應(yīng)用能力模塊、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本能力模塊、工商管理基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)能力模塊及溝通協(xié)作能力模塊。

何威風(fēng)（2014）針對(duì)目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐性教學(xué)缺乏的現(xiàn)狀，提出從以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程；以差別化培養(yǎng)目標(biāo)為分界，建立差異化的財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程；以能力特色化為導(dǎo)向，建立模塊化的財(cái)務(wù)管理專業(yè)選修課程三方面構(gòu)建合理、完善、特色鮮明的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，同時(shí)應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

通過對(duì)上述文獻(xiàn)資料的分類梳理，可以看出我國(guó)學(xué)者對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的研究越來越重視。研究反映現(xiàn)存的問題主要集中在：教學(xué)形式方法較為單一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定不夠科學(xué)、實(shí)訓(xùn)教材以及相應(yīng)教學(xué)軟件與理論教學(xué)不配套、實(shí)踐教學(xué)體系不完善、教師缺乏實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力、在教學(xué)中忽視對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及實(shí)踐教學(xué)軟件的實(shí)用性和時(shí)效性不高等。為解決這些問題，研究的重點(diǎn)主要集中在創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、科學(xué)合理建設(shè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以及提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力等。這些研究成果對(duì)進(jìn)行本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果具有積極的意義。