初中數(shù)學(xué)活動(dòng)式教學(xué)模式初探

畢江保

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，增強(qiáng)師生的親切感，因而頗受師生的青睞，并被廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)。特別是隨著新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，由被動(dòng)、服從改變?yōu)楹椭C、互動(dòng)的新型的師生關(guān)系。課堂模式的構(gòu)建是整個(gè)教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所有課程改革的理念、程序都需要通過(guò)課堂的實(shí)施來(lái)完成和體現(xiàn)。所以，研究、探討有序、高效、切合實(shí)際的課堂運(yùn)作與管理模式，是我們應(yīng)該關(guān)注的大事。本文將對(duì)“數(shù)學(xué)活動(dòng)式課堂教學(xué)模式” 進(jìn)行初步探討。

一、活動(dòng)式課堂教學(xué)模式的基本要求

（一）活動(dòng)式課堂教學(xué)模式要求教師改變教育觀念

心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開(kāi)始，感知是認(rèn)知的門(mén)戶，是一切知識(shí)的來(lái)源。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課程資源的再開(kāi)發(fā)，使師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，豐富學(xué)生的感知，組織創(chuàng)建讓學(xué)生人人參與、積極動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流的開(kāi)放的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)意識(shí)也是十分有意義。

因此，教師的活動(dòng)空間不僅僅局限在講臺(tái)，教師也不再是處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“獨(dú)尊”地位。在課堂里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)造自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去實(shí)踐，去動(dòng)手操作，去觀察分析，去合作交流、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的生成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，成功的喜悅才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)去分享。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)式課堂教學(xué)模式的基本方法

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中重事實(shí)與原理的傳授，輕知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)的痼疾的根本出路在于數(shù)學(xué)價(jià)值對(duì)人的發(fā)展的回歸，成為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主體或問(wèn)題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與探索問(wèn)題和解決問(wèn)題活動(dòng)，并使學(xué)生的情感體驗(yàn)伴隨新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決后成功感的滿足，使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的動(dòng)力。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對(duì)立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過(guò)師生共同建立合作交流與對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)平臺(tái)，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能真正落到實(shí)處，體現(xiàn)主題式教學(xué)與開(kāi)放性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的活動(dòng)式教學(xué)模式成為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要領(lǐng)。

二、活動(dòng)式課堂教學(xué)模式的實(shí)施初探

（一）動(dòng)手操作性教學(xué)活動(dòng)

把初中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)定位于以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過(guò)自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使教學(xué)做融為一體，實(shí)踐活動(dòng)貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作的機(jī)會(huì)。如：在立體圖形的展開(kāi)圖──正方體教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)5×5的大方格紙，讓學(xué)生動(dòng)手剪出正方體的平面展開(kāi)圖來(lái)做正方體，并由學(xué)生總結(jié)出展開(kāi)圖的11種類型。做好的同一尺寸的立體方塊，還可以設(shè)計(jì)小組合作搭擺立體的活動(dòng)，給出側(cè)視圖平面形狀，由學(xué)生搭建其可能對(duì)應(yīng)的立體。在平行四邊形性質(zhì)（對(duì)角線互相平分）教學(xué)這一節(jié)，由學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)完全一樣的平行四邊形，并畫(huà)出它們的兩條對(duì)角線，定交點(diǎn)為O，然后使它們的對(duì)角線的交點(diǎn)O重合，固定一個(gè)平行四邊形不動(dòng)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)另一個(gè)平行四邊形，觀察它們對(duì)角線有何特點(diǎn)，與同伴交流得到平行四邊形對(duì)角線互相平分這一性質(zhì)。

（二）角色轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)式教學(xué)要從初中不同年級(jí)學(xué)生的心理、生理年齡及認(rèn)知水平出發(fā)，教學(xué)中努力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)生角色情感體驗(yàn)，做到循序漸進(jìn)，不斷提高。數(shù)學(xué)的美感在于研討的答案的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度是中小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)共同目的，幫助學(xué)生體驗(yàn)這種智力的歡樂(lè)是達(dá)到目的的一種手段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的感覺(jué)。

（三）理論基礎(chǔ)性研究教學(xué)活動(dòng)

每一章教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要求每個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)單元小結(jié)，繪制章節(jié)框圖，使學(xué)生自己去理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探求解題規(guī)律?？倧?fù)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，為提高學(xué)生的獨(dú)立分析水平和自主探究能力，指導(dǎo)學(xué)生自定一個(gè)研究專題，寫(xiě)一篇有關(guān)的小論文。多鼓勵(lì)學(xué)生從小題目著眼，克服畏難情緒，樹(shù)立信心，不追求長(zhǎng)篇大論。只要學(xué)生的論據(jù)能說(shuō)明論題，條理清楚，說(shuō)理明白的文章就是好論文。學(xué)生研究與探索活動(dòng)的形式要多種多樣，要把教室內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察事物，找出問(wèn)題的解答途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作性，由僅僅重推理、演算轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?、猜想、發(fā)現(xiàn)，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，由純數(shù)學(xué)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性?；顒?dòng)式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感；活動(dòng)式教學(xué)更體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課標(biāo)的改革理念。

當(dāng)然，活動(dòng)式模式教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不是萬(wàn)能的，教師必須把握好活動(dòng)的“度”，把握課程的導(dǎo)向與密度，同時(shí)要作好長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，使學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不是拘泥于課本、教師的影響，而是充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，大膽探索，積極實(shí)踐，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，活動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力極為有益的。