探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

梁健

【摘 要】隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)中。高中生物是一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要想促進(jìn)其教學(xué)實(shí)效性的提升，必須要在生物教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，而合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的充分應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力的培養(yǎng)。新課程的改革對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)虒W(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，并充分尊重學(xué)生的主體地位。為了適應(yīng)新課程改革的要求，必須要將合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，從而深化高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在高中生物教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)存在一些問題，部分學(xué)生不愿聽取教師和同學(xué)的勸導(dǎo)，對其存在排斥心理。因此教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成傾聽習(xí)慣，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，確保學(xué)生能夠?qū)ν瑢W(xué)的講述以及教師的講解進(jìn)行認(rèn)真傾聽，有效整合生物信息，完善自身的思維。此外，教師將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)加以準(zhǔn)確把握，選擇便于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟和目標(biāo)，適度引導(dǎo)學(xué)生。如教師在對“孟德爾遺傳定律”的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以借助合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。由于性狀分離以及基因重組等相關(guān)概念較為混雜，學(xué)生難以理清知識脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)興趣降低。教師在教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，并在課堂上展示發(fā)現(xiàn)的問題，如孟德爾將豌豆作為實(shí)驗(yàn)對象的原因是什么？他總結(jié)的相對性狀分別是什么？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力和水平的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師在對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定后，由學(xué)生對其進(jìn)行討論分析以及實(shí)踐推導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，引導(dǎo)其完成相應(yīng)地教學(xué)任務(wù)。此外，教師在合作教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)選取具有趣味性和簡單化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，體會(huì)實(shí)踐的樂趣。如教師在對細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，如果僅僅只單一講述，學(xué)生則難以進(jìn)行想象，無法準(zhǔn)確理解和掌握細(xì)胞的概念，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，制定相應(yīng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓每一小組成員去實(shí)驗(yàn)室利用顯微鏡觀察細(xì)胞，然后讓小組成員進(jìn)行討論交流，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評。這樣能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生能學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提升高中生物教學(xué)的有效性。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，對于高中階段的學(xué)生而言，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分之必要。由于學(xué)生在知識面、學(xué)習(xí)興趣與能力等方面存在一定的差異，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，合理采用異質(zhì)分組方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識。如在對基因工程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究載體和目的基因的“鏈接”方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等的使用進(jìn)行討論，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，能夠提出具有爭議性的問題，促進(jìn)自身能力的發(fā)展和提高，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識。

（二）有利于營造輕松和諧的課堂氛圍

對于高中生物教學(xué)而言，教師要想提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，不僅要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要營造輕松和諧的課堂氛圍。如果課堂氣氛較為壓抑沉悶，將可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，影響教學(xué)實(shí)效性的提高。而合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)τ懻摵娃q論話題進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自行發(fā)表自己的見解和看法，從而強(qiáng)化師生之間的交流與溝通，促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性的提升。

三、結(jié)束語

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，營造出輕松和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想在高中生物教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)模式的有效性，教師必須要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力，促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性的提升。

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（作者單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)）