財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與策略分析

□許世建　饒玉婕

財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與策略分析

□許世建饒玉婕

探索以整合人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教師團(tuán)隊、實訓(xùn)基地等教育資源，以及實踐教學(xué)評價體系改革為主要內(nèi)容的“將創(chuàng)新思維植入技能訓(xùn)練”的高職新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，構(gòu)架一套合理的財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)模式。

財經(jīng)類高職；創(chuàng)新思維；人才培養(yǎng)模式；策略

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高等院校教學(xué)改革的重點和難點。從本質(zhì)上看，人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)主要是為了適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才。這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育理念、辦學(xué)方略、教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生能力的發(fā)展等諸多方面。人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的根本問題。將創(chuàng)新思維植入技能訓(xùn)練的高職新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)，它強調(diào)了理論技術(shù)和智力技能的有機(jī)銜接；同時，也區(qū)別于追求技術(shù)的新發(fā)明或理論學(xué)術(shù)上的新建樹，它側(cè)重于技術(shù)、工藝流程的應(yīng)用創(chuàng)新和解決現(xiàn)實問題的實用創(chuàng)新。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。近年來，隨著國家示范院校建設(shè)項目的實施，高職院校致力于辦學(xué)模式的探索和人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，形成了各具特色的“以工學(xué)結(jié)合為切入點”的人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，取得了顯著成效。

一、培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

（一）中心素質(zhì)與外圍素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一

中心素質(zhì)是指畢業(yè)生就業(yè)后，在工作崗位上取得工作成果所需要的直接性、關(guān)鍵性素質(zhì)。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。其中心素質(zhì)的主要體現(xiàn)是專業(yè)技術(shù)能力。外圍素質(zhì)是指畢業(yè)生就業(yè)后，在工作崗位上取得工作成果所需要的支撐性、間接性素質(zhì)。財經(jīng)類人才工作性質(zhì)不同于工科專業(yè)，面對的是實體產(chǎn)品，工作任務(wù)比較明確，工作過程相對單一，其技能必須通過中心素質(zhì)與外圍素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合所形成的綜合素質(zhì)和能力來體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的高職教育理念一直是以教師為中心，強調(diào)的是知識的灌輸，技能訓(xùn)練方法基本上是教師一個人的“滿堂灌”；考試形式以單純的動手能力和理解能力為考察學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)體系設(shè)計、人才培養(yǎng)的內(nèi)容安排及實施，過度重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育和機(jī)械的技能訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生作為獨立個體的主動性，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，缺乏個性、循規(guī)蹈矩、沒有創(chuàng)造力。因此，財經(jīng)類高職人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，打開“應(yīng)試教育”的柵欄，變由外及內(nèi)的知識灌輸式為由內(nèi)向外的知識發(fā)散式，堅持中心思維與外圍素質(zhì)并重培養(yǎng)，逐步由“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變（見圖1）。

圖1　中心素質(zhì)與外圍素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一示意圖

（二）育人標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合

高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)出來的人才必須適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式源頭上屬于計劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，主要是以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，注重專業(yè)知識和專門技能的強化，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生能很快適應(yīng)崗位，但由于專業(yè)面和知識面過窄，缺乏對知識的綜合處理、重組和創(chuàng)新，難以達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)要求。

表1　企業(yè)錄用職業(yè)教育畢業(yè)生的“用人標(biāo)準(zhǔn)”

表2　企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生“不足之處”的評價

上海市科技教育工作委員會對94家用人單位進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，企業(yè)錄用職業(yè)教育畢業(yè)生的“用人標(biāo)準(zhǔn)”排名前三位是：“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“敬業(yè)誠信”、“團(tuán)結(jié)合作”。其中認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作這兩項在第三產(chǎn)業(yè)百分比更高，顯得更為重要，而單純的職業(yè)技能在“用人標(biāo)準(zhǔn)”綜合排名為第八位，第三產(chǎn)業(yè)中為第七位（見表1）。調(diào)查中企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生的“不足之處”，開拓創(chuàng)新排在首位，其次分別為適應(yīng)能力、職業(yè)技能、鉆研思考、敬業(yè)誠信、專業(yè)知識、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作。第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)對職業(yè)院?！安蛔阒帯痹u價排名前三位是分別是，適應(yīng)能力、開拓創(chuàng)新、職業(yè)技能（見表2）?？梢钥闯?，在第三產(chǎn)業(yè)中，雖然創(chuàng)新能力不是企業(yè)最主要的“用人標(biāo)準(zhǔn)”，但在企業(yè)用人過程中，職業(yè)院校畢業(yè)生“開拓創(chuàng)新能力”的缺失和不足日漸顯現(xiàn)，并成為企業(yè)不滿意的主要因素。

因此，構(gòu)建財經(jīng)類高職創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式必須堅持育人標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。在人才培養(yǎng)模式宏觀布局和微觀設(shè)計方面具有前瞻性，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在辦學(xué)模式中堅持“工學(xué)結(jié)合”，以崗位素質(zhì)需求為導(dǎo)向，培育具有創(chuàng)新思維的新型應(yīng)用人才，以滿足用人單位所需（見圖2）。

圖2　育人標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合示意圖

（三）專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)同步

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對從業(yè)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，除了具備所從事職業(yè)的專業(yè)知識之外，還要求從業(yè)者具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)崗位需求和個人的發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣［1］。一個人是否勝任某一崗位的工作，除了具備該崗位所需的專業(yè)知識之外，還應(yīng)該具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，這是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)范要求。所以用人單位在篩選人才時不僅關(guān)注專業(yè)知識，同時也關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)，因為一個人職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到了其創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展空間。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯后續(xù)發(fā)展主要表現(xiàn)為：“上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”。公共職業(yè)素養(yǎng)是一個職業(yè)人在職業(yè)生涯發(fā)展各個階段不可或缺的要素，行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是在一個職業(yè)群或若干個相關(guān)職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗、晉升暨橫向、縱向發(fā)展的必備基礎(chǔ)，而崗位職業(yè)素養(yǎng)則是“上崗有特色”并在此崗位站穩(wěn)腳跟、有所發(fā)展的基本保證［2］。

因此，通過構(gòu)建“以生為本”的校園文化環(huán)境，將專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)以校園環(huán)境為橋梁順暢互通，并達(dá)到有機(jī)同步。通過校園文化中的第二課堂、第三課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中自覺不自覺地更新和修正自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)外部崗位環(huán)境，從而激發(fā)出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性（見圖3）。

圖3　專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)同步示意圖

二、培養(yǎng)模式的邏輯框架

（一）培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

在我國，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的主線，經(jīng)歷了三個階段的演變：知識本位（以學(xué)科知識為主線）→能力本位（以崗位能力為主線）→能力素質(zhì)本位（以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線）。從中可以看出，在掌握基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其重要性愈發(fā)顯現(xiàn)出來。關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，在我國，最早由陳厚豐等人總結(jié)得出，即創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以獲取知識為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)人才培養(yǎng)范型［3］。而后，蔡炎斌對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作了進(jìn)一步的解釋，所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復(fù)合型人才為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱［4］。

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展新形勢，以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式定義的概括，筆者認(rèn)為，財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，實際上就是學(xué)校（培養(yǎng)主體）、學(xué)生（培養(yǎng)對象）和社會（用人單位）的協(xié)作配合，在高技能人才培養(yǎng)方式上，將創(chuàng)新思維恰如其分地植入實際的技能訓(xùn)練全過程。在這個過程中，對涉及到的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍做出結(jié)構(gòu)性調(diào)整，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以符合區(qū)域發(fā)展對財經(jīng)類人才的用人要求（見圖4）。

圖4　財經(jīng)類類高職教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

（二）培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

1.培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是：堅持“規(guī)范”與“創(chuàng)新”并舉，培養(yǎng)學(xué)生“一憑多證”，既適用崗位需要又具有創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式注重的是單純的技能訓(xùn)練，而在創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式中，技能訓(xùn)練仍然是貫穿始終的一條主線，但在這個過程，將學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格融入其中，在技能訓(xùn)練中學(xué)會思考、分析，使學(xué)生達(dá)到更為健康和可持續(xù)的技能提高。

2.培養(yǎng)過程。創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)過程實際上包含了對學(xué)科設(shè)置、課程體系、內(nèi)外部環(huán)境等一系列的要求。培養(yǎng)過程就是要依照以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目的，以素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育為核心，以知識和能力并舉，以寬基礎(chǔ)、厚實踐、托思維為主導(dǎo)，因材施教，注重課堂教學(xué)以及學(xué)校軟硬件環(huán)境的變革和創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)制度。創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)制度的設(shè)置，主要是以培養(yǎng)學(xué)生在技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新能力為前提。實行并完善“工學(xué)結(jié)合”仍是財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)制度的主攻方向，“實踐為本、創(chuàng)新為魂”仍是財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)制度的基本理念基點。

4.培養(yǎng)評價。創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式需要建立一個有效的、多元化的評價機(jī)制，這個評價機(jī)制是建立在考察學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新能力以及教育教學(xué)軟硬設(shè)施是否能夠適合培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。其基本思路是以“考試考核并重”和課內(nèi)課外結(jié)合為原則。

創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的比較，及創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)成見表3、圖5。

三、推進(jìn)財經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)模式改革的對策

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，社會對創(chuàng)新型應(yīng)用技能人才的需求越來越大，這給高職院校的發(fā)展帶來機(jī)遇的同時，也對高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。財經(jīng)類高職院校要改革教育觀念和教育教學(xué)機(jī)制，以新的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)社會市場對人才的需求，培養(yǎng)出具有實際操作能力的創(chuàng)新性、實用性人才。

（一）以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，改革課程體系

財經(jīng)類創(chuàng)新型高技能人才既要達(dá)到就業(yè)崗位的職業(yè)技能要求，又應(yīng)具有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要將系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)落實到人才培養(yǎng)方案設(shè)計和培養(yǎng)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的潛在能力，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是構(gòu)建工作過程導(dǎo)向與知識培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程體系。要通過深入企業(yè)調(diào)研，明確財經(jīng)類高技能人才面向的主要職業(yè)崗位，對各崗位的工作任務(wù)進(jìn)行歸類、合并，得出崗位群的典型工作任務(wù)，并由此確定崗位能力和素質(zhì)要求，設(shè)置對應(yīng)的專業(yè)課程。還應(yīng)根據(jù)個性化學(xué)習(xí)和能力拓展需要，開設(shè)限選專業(yè)課程和任選的企業(yè)課程。二是以職業(yè)道德培養(yǎng)為首要目標(biāo)開展人文素質(zhì)教育。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化結(jié)合起來，注重學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要將企業(yè)的核心價值觀等先進(jìn)企業(yè)文化的精華融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。三是加強專業(yè)核心課程建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供有效載體。要根據(jù)核心能力的要求，與企業(yè)合作，實施專業(yè)核心課程建設(shè)工程，重點開發(fā)以項目化、職業(yè)化為特征的專業(yè)核心課程。同時將有關(guān)項目和內(nèi)容納入核心課程內(nèi)容，保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)可調(diào)。

表3　創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

圖5　高職院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式構(gòu)成示意圖

（二）認(rèn)識知識本質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)方法革新

知識是怎么產(chǎn)生的呢？知識不是天上掉下來的，也不是人的頭腦里固有的。知識作為人們社會實踐的經(jīng)驗總結(jié)，作為若干事實、概念、準(zhǔn)則的系統(tǒng)。總之作為人們認(rèn)識活動的結(jié)果，確實反映了知識的某些特征，或者說，反映了從一個維度對知識的認(rèn)識，即從靜態(tài)的維度對知識的看法。但從動態(tài)的維度看待知識，知識是認(rèn)識的結(jié)果，更是認(rèn)識的過程，是探索知識形成的過程；知識是事實、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的方法。如果忽視了這一點，人為地把事實、規(guī)則與獲得這些事實和規(guī)則的方法分開，則是舍本逐末，棄重取輕。在知識增長日新月異，試圖擁有所有知識已經(jīng)完全沒有可能的今天，怎樣取得知識，包括怎樣選擇知識，無疑比擁有具體知識更為重要。根據(jù)這樣的知識觀，教學(xué)便不再強調(diào)把確定的事實、系統(tǒng)的概念當(dāng)做是目的，而是更強調(diào)它們的手段意義，即把事實、概念、規(guī)則的教學(xué)作為認(rèn)識事物的本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)中強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，強調(diào)的是獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方法是以提問和啟發(fā)為主，師生關(guān)系是探究真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系。教師在傳授知識和技能的同時，還應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。從社會和學(xué)生發(fā)展的需要看，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。

（三）提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，優(yōu)化師資建設(shè)

要實現(xiàn)適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要的知識教學(xué)的革命，首先要有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師。所以，迅速提高財經(jīng)類高職教師的素質(zhì)，特別是提高教師自我更新和積極創(chuàng)新的品質(zhì)，是非?，F(xiàn)實的任務(wù)。要根據(jù)自身實際情況，采取內(nèi)外結(jié)合，堅持“走出去，請進(jìn)來，傳幫帶”的方式，積極拓展師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化師資隊伍，將激勵與制約相結(jié)合，健全制度，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。高職院校對教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)視人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點進(jìn)行設(shè)計，例如與科研能力相比，實踐操作能力更為重要的師資特點，應(yīng)考察教師是否具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，是否具有企業(yè)工作經(jīng)驗等，這樣才能把社會上具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才吸納教師隊伍中。

（四）開展創(chuàng)業(yè)教育，提高競爭意識

創(chuàng)業(yè)，是一個既實現(xiàn)自身價值，又實現(xiàn)社會價值的活動，是一個既解決自己生存或產(chǎn)生一定效益，又為社會和他人創(chuàng)造就業(yè)崗位所追求的事業(yè)的過程。以培養(yǎng)和增強大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神為宗旨的創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)在于它是一種新的教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生實際能力培養(yǎng)的重要意義。它不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是一個素質(zhì)教育的過程，是提高擇業(yè)能力的過程。對于高等職業(yè)教育中的財經(jīng)類高職院校專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育主要是指以培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、全面培養(yǎng)分析問題與解決問題、團(tuán)隊溝通和協(xié)作等影響就業(yè)的基本能力，以滿足經(jīng)濟(jì)社會對人才的需要。

（五）營造融洽外在環(huán)境，提升創(chuàng)新潛能

首先是為學(xué)生發(fā)展提供廣闊空間的校園文化。如同平庸蘊涵于標(biāo)準(zhǔn)化之中一樣，創(chuàng)造性蘊涵于個性之中。個性的發(fā)展離不開所生活的環(huán)境，個性是在生活環(huán)境相互刺激的過程中形成的。要創(chuàng)造一個整潔校園環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范、一致的體操動作、統(tǒng)一的穿著服裝并不難，難的是整潔當(dāng)中有變化，標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有自由，一致當(dāng)中有特色，統(tǒng)一當(dāng)中有個性。一個好的校園環(huán)境應(yīng)該是鼓勵人們標(biāo)新立異、有利于人們自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍。其次是構(gòu)建民主的師生關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和情感。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是這樣的教師：能夠營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識、運用知識的性格，且?guī)椭鷮W(xué)生能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化［5］。

［1］蔣乃平.加強職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的前提是明確內(nèi)涵［J］.江蘇教育，2013（5）：1.

［2］蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：78-83.

［3］陳厚豐，謝再根.論大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施［J］.江蘇高教，1999（4）：43-46.

［4］蔡炎斌.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之探索［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006（2）：79-81.

［5］袁振國.教育新理念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：117-118.

責(zé)任編輯王國光

許世建（1982-），四川蒼溪人，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，江西省職業(yè)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院兼職研究員，研究方向為職業(yè)教育研究；饒玉婕（1986-），江西南昌人，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。

江西省教改項目“區(qū)域創(chuàng)新需求下‘將創(chuàng)新思維植入技能訓(xùn)練’的江西高職新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”編號（JXJG－12－35－9），主持人：許世建。

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