強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)背景下的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革

郭 銳，楊 康，哈 彤，王媛媛

（1.河北體育學(xué)院 社會(huì)體育系，石家莊 050041；2.河北體育學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，石家莊 050041）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的健身意識(shí)日益覺(jué)醒，大眾健身與娛樂(lè)需求逐步提升，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)（2012年被調(diào)整為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)，本文筆者仍沿用習(xí)慣稱(chēng)為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)）在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展。以1993年天津體育學(xué)院開(kāi)辦社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)為開(kāi)端，發(fā)展到今天，我國(guó)已經(jīng)有200余所高校開(kāi)辦了此專(zhuān)業(yè)。毋庸置疑，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在20年的發(fā)展中，為我國(guó)社會(huì)體育領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的從業(yè)人員，為我國(guó)社會(huì)體育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，然而時(shí)至今日，其在辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、就業(yè)等方面依然存在諸多問(wèn)題。隨著人們對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的加深，近年來(lái)出現(xiàn)了強(qiáng)化社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思潮，不少辦學(xué)單位開(kāi)始探索強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。筆者立足這一背景，進(jìn)一步思考并改進(jìn)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中出現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的潮流并非偶然現(xiàn)象，其有著自身的發(fā)展需求和規(guī)律，筆者認(rèn)為可以從專(zhuān)業(yè)屬性、就業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)推動(dòng)等方面來(lái)理解這一潮流的出現(xiàn)。

1.1 專(zhuān)業(yè)屬性

對(duì)于任何專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，都有理論性和實(shí)踐性?xún)蓚€(gè)層面的問(wèn)題，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)也不例外，作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，其面臨著諸多需要解決的理論問(wèn)題，但是就人才培養(yǎng)層面來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性或許更為重要，眾多學(xué)者對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的探討非常清楚地證明了這一點(diǎn)［1－5］。“應(yīng)用型”社會(huì)體育人才的培養(yǎng)尤其是本專(zhuān)科階段對(duì)“應(yīng)用型”社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)越來(lái)越成為學(xué)界的共識(shí)［6－9］。因此，實(shí)踐性成為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)重視的專(zhuān)業(yè)屬性，也成為其辦學(xué)出現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)潮流的根本原因。有學(xué)者又統(tǒng)計(jì)了社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向，依據(jù)其2006年的統(tǒng)計(jì)，就有16 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向［1］，如此眾多的專(zhuān)業(yè)方向，也讓如何搞好社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更為復(fù)雜。

1.2 就業(yè)導(dǎo)向

同其他專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)生就業(yè)是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有機(jī)構(gòu)對(duì)2009—2011年間社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2009年為倒數(shù)第3 位（40%）、2010年為倒數(shù)第7位（46%）、2011年為倒數(shù)第3位（34%），半年內(nèi)離職率平均在35%左右，畢業(yè)生月薪低于全國(guó)平均水平［10］。由于較低的就業(yè)率和相對(duì)較低的辦學(xué)水平，不少社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)單位被亮黃牌，有的學(xué)校因?yàn)檎猩щy不得不停止招生。堅(jiān)持社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向，緊貼市場(chǎng)和社會(huì)的人才需求已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)［1－9］，為適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求，辦學(xué)單位必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，努力縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)時(shí)間。

1.3 社會(huì)推動(dòng)

2010年和2012年教育部先后下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦［2010］3 號(hào)）和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳［2012］4號(hào)）。2014年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳又專(zhuān)門(mén)下發(fā)《關(guān)于做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)［2014］22號(hào)），對(duì)做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作進(jìn)行了部署并提出要求［11］。2014年10月20日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2014］46號(hào)）將全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，為社會(huì)體育及全民健身工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新機(jī)遇［11］。這一系列文件的頒布，為我國(guó)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)提供了良好的歷史機(jī)遇，也提出了更高的要求。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)方式、提高辦學(xué)質(zhì)量，以在短期內(nèi)為社會(huì)發(fā)展提供更多更高素質(zhì)的社會(huì)體育從業(yè)人員。

2 社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐及問(wèn)題

隨著大家對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐屬性認(rèn)識(shí)的加深，各辦學(xué)單位開(kāi)始了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的各種探索，這些探索增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化了辦學(xué)單位和企業(yè)的聯(lián)系，有效提高了學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)提升辦學(xué)質(zhì)量極為有益，但也出現(xiàn)了新的矛盾。

綜合來(lái)看，各社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)單位基本是沿著“產(chǎn)學(xué)研”一體化和校企聯(lián)合的思路，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校和用人單位的聯(lián)系，拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，采用學(xué)工結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方法，讓學(xué)生提前接觸工作實(shí)踐。其中最典型的做法莫過(guò)于“2＋2”或“3＋1”的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)兩年或三年，然后到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)兩年或一年。這些做法對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、縮短職業(yè)適應(yīng)時(shí)間有一定效果，也能夠更好地適應(yīng)用人單位的需求，提高就業(yè)率。

但是，這些做法極大地壓縮了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，在校課程大量縮減，有些學(xué)校雖然安排教師到各基地授課，但難達(dá)到在校集中授課的教學(xué)效果，造成學(xué)生們理論基礎(chǔ)不牢固、原有的教學(xué)過(guò)程被打亂等問(wèn)題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式還應(yīng)進(jìn)一步完善。

3 時(shí)空分散教學(xué)對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式的完善

3.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式問(wèn)題形成的原因

由前文內(nèi)容可知，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和在校學(xué)習(xí)時(shí)間的此消彼長(zhǎng)及在校學(xué)習(xí)和在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)的沖突，是當(dāng)前強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的主要問(wèn)題。能否找到一種方式協(xié)調(diào)兩者時(shí)空上的矛盾，是改進(jìn)和完善現(xiàn)有教學(xué)模式的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為我們解決教學(xué)時(shí)空矛盾提供了可能，因此筆者試圖基于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，推進(jìn)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式的完善。

3.2 時(shí)空分散教學(xué)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)我們的生活方式產(chǎn)生著極為深刻的影響，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展模式日益滲透進(jìn)我們生活的各個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”也在很多高校和社會(huì)學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展成熟，由此帶來(lái)了高等教育教學(xué)模式的巨大變革。筆者在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了時(shí)空分散教學(xué)模式，如圖1所示。

時(shí)空分散教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于其利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，解決了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式中的時(shí)空矛盾問(wèn)題。從圖1可以看出，這一教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程差異不大，但最大的不同是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生須在同一時(shí)空內(nèi)完成教學(xué)過(guò)程，而在時(shí)空分散教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程是在不同的時(shí)空范圍內(nèi)完成的。其教學(xué)環(huán)節(jié)的具體做法是，教師提前根據(jù)教學(xué)大綱組織教材（教材也可以是電子版的，便于學(xué)生在智能手機(jī)等電子設(shè)備上存儲(chǔ)和閱讀）、錄制授課視頻或音頻等教學(xué)材料提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排收看收聽(tīng)，結(jié)合查閱參考書(shū)籍，進(jìn)行自學(xué)，有疑問(wèn)時(shí)通過(guò)微信等通訊工具向任課老師或輔導(dǎo)老師尋求解答，并按照學(xué)校的教學(xué)安排進(jìn)行課程考試或考評(píng)。

圖1 時(shí)空分散教學(xué)模式示意圖

時(shí)空分散模式之所以在一定程度上能夠替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就在于知識(shí)信息傳遞是課堂教學(xué)的本質(zhì)與核心，時(shí)空分散教學(xué)模式能夠有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時(shí)空限制，很好地完成知識(shí)信息傳遞的任務(wù)。

3.3 時(shí)空分散教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

雖然時(shí)空分散教學(xué)模式還屬于初創(chuàng)，并未經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，但和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，顯然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠帶來(lái)教學(xué)效率的巨大提升。就整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的影響最大，對(duì)教師和學(xué)校教育過(guò)程的監(jiān)控也會(huì)產(chǎn)生較大的正面影響，假以時(shí)日，如果被廣泛采用，由于其革命性的影響，相信可以深刻改變現(xiàn)有高等教育的組織形式和面貌。

在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境下，采用這一教學(xué)模式，解決了學(xué)生返校上課或?qū)ふ医虒W(xué)資源的困難，學(xué)生可以安心實(shí)習(xí)。由于獲得了視頻和音頻教學(xué)資源，學(xué)生們也不用再擔(dān)心錯(cuò)過(guò)教師的講授內(nèi)容，其還可以根據(jù)自身對(duì)課程的理解進(jìn)行重復(fù)收聽(tīng)和收看。借助電子設(shè)備的功能，學(xué)生們的學(xué)習(xí)可以變成隨時(shí)隨地都可以完成的事情，大大提高了時(shí)間利用效率。在邊實(shí)習(xí)邊學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生們理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的聯(lián)系也會(huì)更為緊密，從而相得益彰、相互促進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在工作實(shí)踐中遇到種種難題時(shí)，也會(huì)更為主動(dòng)地向理論資源尋求解決方法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校安排的諸多課程，對(duì)不同學(xué)生的作用是不均衡的，學(xué)生對(duì)課程的興趣也不一致，因此學(xué)生們可以在達(dá)到課程基本要求的基礎(chǔ)上，選擇性地投入時(shí)間和精力。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐步建立，這將讓其受益終身。時(shí)空分散教學(xué)模式更突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，結(jié)合實(shí)踐的時(shí)空分散教學(xué)更是對(duì)素質(zhì)教育理念的切實(shí)落實(shí)。

時(shí)空分散教學(xué)模式對(duì)教師的好處也十分明顯。錄制好教學(xué)視頻或音頻后，教師就無(wú)需再去重復(fù)課程講授，節(jié)約了教師的時(shí)間，讓教師可以有更多時(shí)間更好地進(jìn)行科研工作，更好地組織整理教學(xué)資源。教師也可以從學(xué)生的工作反饋中了解更多的實(shí)踐狀況，從而更密切地聯(lián)系實(shí)際，有利于課程內(nèi)容的及時(shí)更新。

從學(xué)校教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的角度來(lái)說(shuō)，由于授課內(nèi)容的可存儲(chǔ)性，學(xué)校對(duì)于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控更為方便和簡(jiǎn)單，進(jìn)而會(huì)提高任課教師的責(zé)任心，避免課堂授課情況下某些不負(fù)責(zé)任情況的出現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等活動(dòng)更便于開(kāi)展，有助于保證授課質(zhì)量。由于時(shí)空分散模式突破了班級(jí)界限，學(xué)?？梢杂酶俚膸熧Y完成更多的教學(xué)任務(wù)，能夠有效降低教學(xué)成本。

3.4 時(shí)空分散教學(xué)模式的可行性

3.4.1 無(wú)需增加各方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)有條件之下，推行時(shí)空分散教學(xué)模式極具可行性，依據(jù)前文的設(shè)計(jì)方案，推行這一教學(xué)模式不需要太大的額外投入，也無(wú)需對(duì)現(xiàn)行制度作出巨大修改。

首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)幾乎人所必備，從而方便學(xué)生們儲(chǔ)存、收看、收聽(tīng)教學(xué)視頻和音頻，書(shū)面電子資料傳送、查閱更是不在話下。因此，推行時(shí)空分散教學(xué)模式不會(huì)增加學(xué)生在購(gòu)置設(shè)備方面的額外負(fù)擔(dān)。

其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)視頻音頻資料的錄制也非常簡(jiǎn)單。制作一般的課程視聽(tīng)資料，僅需一臺(tái)配置有攝像頭、安裝了視聽(tīng)課程制作軟件的電腦即可完成。制作視聽(tīng)課程資料也不會(huì)增加教師的經(jīng)費(fèi)投入。

第三，師生交流渠道更是不需要一分錢(qián)的投入，現(xiàn)有的微信、qq等通訊工具的功能對(duì)完成教學(xué)資料的傳遞和師生交流的任務(wù)已綽綽有余。

最后，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，只需要微調(diào)有關(guān)教學(xué)制度和對(duì)教師進(jìn)行一些視聽(tīng)資料制作的培訓(xùn)，基本不需要經(jīng)費(fèi)投入。如果條件允許，可以建設(shè)一些視聽(tīng)資料錄音錄像室，配備一些高質(zhì)量的視聽(tīng)制作設(shè)備，可以提高課程資料的制作質(zhì)量。

3.4.2 不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)障礙

在社會(huì)培訓(xùn)中，如各種從業(yè)資格考試培訓(xùn)等，不少機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始采用網(wǎng)絡(luò)課程授課等基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，但由于其屬于社會(huì)性培訓(xùn)，會(huì)涉及視聽(tīng)課程以及書(shū)面電子資料的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。但是對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其視聽(tīng)課程資源完全沒(méi)有此顧慮，因?yàn)楦咝Ｒ话愣际抢米陨韼熧Y組織視聽(tīng)課程資源，這些資源對(duì)于教師來(lái)說(shuō)屬于職務(wù)作品，高校一般可以自由使用。因此，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆商幚?，?duì)于推行時(shí)空分散教學(xué)模式，也就不會(huì)存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的障礙。

對(duì)照現(xiàn)有的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)高校來(lái)看，時(shí)空分散教學(xué)模式推行幾乎毫無(wú)障礙，唯一的障礙可能是觀念的調(diào)整。如果有關(guān)方面能夠理解當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整觀念，適時(shí)推行時(shí)空分散教學(xué)模式，相信將有力破解社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的困境，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)空分散教學(xué)模式，是筆者在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維產(chǎn)生的創(chuàng)意和設(shè)想，整體來(lái)看，如果這一教學(xué)模式能夠在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得以推廣和使用，必定能夠推動(dòng)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提高。作為一種教學(xué)模式，其或許在其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也具有推廣使用的價(jià)值，遙想其在教育領(lǐng)域——高等教育或中等教育中推廣使用并結(jié)合實(shí)踐不斷完善的未來(lái)，或許其能夠帶來(lái)教學(xué)模式甚至教育模式的革命性的變革。

［1］陳永軍.社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的調(diào)查分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，29（6）：815－817.

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