制造業(yè)轉(zhuǎn)型背景下職教師資培養(yǎng)策略研究
——以上海為例

□王曉卉 翁偉斌

制造業(yè)轉(zhuǎn)型背景下職教師資培養(yǎng)策略研究
——以上海為例

□王曉卉 翁偉斌

打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國的必由之路。隨著上海推進(jìn)“四個(gè)率先”、建設(shè)“四個(gè)中心”的深入，制造業(yè)也進(jìn)入了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展的攻堅(jiān)階段。然而，高技能人才的供給能力和質(zhì)量嚴(yán)重影響了其升級發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職教教師培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此，探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職教師資培養(yǎng)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展；職教師資；培養(yǎng)策略

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。2015年5月8日公布的由國務(wù)院總理李克強(qiáng)簽批的 《中國制造2025》是中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃，規(guī)劃提出了中國制造強(qiáng)國建設(shè)三個(gè)十年的“三步走”戰(zhàn)略。上海作為區(qū)域創(chuàng)新活力強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)中心城市，具有培育新業(yè)態(tài)和探索新模式的先天條件。上海人均GDP接近1萬美元，已經(jīng)步入中高收入?yún)^(qū)域行列，能否突破中等收入陷阱，實(shí)現(xiàn)高收入?yún)^(qū)域的跨越，必須依靠技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級、轉(zhuǎn)型。根據(jù)海外城市發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和自身的資源及規(guī)劃，上海經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型將從戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)三個(gè)方向進(jìn)行突破?？梢哉f，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級是大勢所趨，其中高技能創(chuàng)新性人才缺乏是順利轉(zhuǎn)型的阻礙，筆者認(rèn)為，職業(yè)院?？梢栽谂囵B(yǎng)高技能人才方面發(fā)揮重要作用。

目前，上海各類職業(yè)院校99所，其中全日制本科院校二級學(xué)院（高職學(xué)院）22所，獨(dú)立設(shè)置的高職院校31所，中職46所，據(jù)2013年上海市高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量報(bào)告統(tǒng)計(jì)，制造類專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的29.9%，承擔(dān)制造類專業(yè)教學(xué)師資約2000余人［1］。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，存在對職業(yè)教育的偏見，導(dǎo)致上海制造企業(yè)難以招到合適的員工，技工、高級技工、特別是裝備、研發(fā)級、制造級應(yīng)用人才缺乏。這樣尷尬的境地使得高職院校必需順勢改革，除了進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化師資培養(yǎng)策略是根本。

一、上海制造業(yè)轉(zhuǎn)型對人才能力培養(yǎng)的新要求

經(jīng)過多年的升級發(fā)展，上海已經(jīng)成為中國高端制造業(yè)的發(fā)展重鎮(zhèn)，以高端裝備為代表的高端制造業(yè)其規(guī)模呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年，上海高端裝備制造業(yè)實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值4207.6億元；2011年則達(dá)到4620億元，保持9.8%的增速，占當(dāng)年裝備制造業(yè)總產(chǎn)值16500億元的28%。具體表現(xiàn)在：一是重點(diǎn)產(chǎn)品產(chǎn)量實(shí)現(xiàn)較大增長，如百萬千瓦級超超臨界火電機(jī)組國內(nèi)市場占有率近50%，核電裝備國內(nèi)市場占有率達(dá)40%；大型港口起重機(jī)械全球市場占有率達(dá)70%。二是上海高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域取得了一系列重大成果，如自主研發(fā)成功1000MW級核電壓力容器、控制棒驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)、核電用690U型管、AP1000核島設(shè)備大鍛件；世界最先進(jìn)的海洋科考船之一“科學(xué)”號交付使用，能滿足現(xiàn)代海洋科學(xué)多學(xué)科交叉研究的需要；自主知識產(chǎn)權(quán)大直徑泥水平衡盾構(gòu)取得突破并走向國際市場［2］。三是通過聚焦重大專項(xiàng)、重大項(xiàng)目和創(chuàng)新成果，上海已經(jīng)形成了一批有特色的高端制造業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，如國家級臨港裝備產(chǎn)業(yè)區(qū)、民用航空產(chǎn)業(yè)基地、長興島船舶與海洋工程裝備產(chǎn)業(yè)基地等，成為落實(shí)國家戰(zhàn)略性新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的重要載體，成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要平臺。其中，臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)初步形成了先進(jìn)重大裝備、清潔高效發(fā)電和輸變電設(shè)備、大型船舶關(guān)鍵件、海洋工程裝備、民用航空配套產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)集群［3］。

綜合而言，上海高端制造業(yè)作為后發(fā)競爭者，相比發(fā)達(dá)國家和地區(qū)仍然有較大的差距，還有很大的提升空間。然而，影響高端制造業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素是相關(guān)人才的缺乏。受傳統(tǒng)觀念影響，我國長期以來對高等職業(yè)技術(shù)教育不夠重視，忽視技工、高級技工、特別是裝備、研發(fā)級、制造級應(yīng)用人才的培養(yǎng)。裝備、研發(fā)級、制造級應(yīng)用人才是指既有一定理論知識又有豐富經(jīng)驗(yàn)技能的應(yīng)用型人才。如果要進(jìn)一步發(fā)展上海制造業(yè)，培養(yǎng)高端制造業(yè)技術(shù)人才是關(guān)鍵。

縱觀發(fā)達(dá)國家的發(fā)展歷程，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級前，人才的需求主要集中在制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型人才方面，人才需求增長最快的是中高端制造業(yè)生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)人員，以及可以將知識創(chuàng)新成果應(yīng)用于工程、生產(chǎn)第一線，并能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、生產(chǎn)組織形式創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才［4］。一般而言，人才培養(yǎng)的核心是能力的培養(yǎng)，所謂能力，是個(gè)人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。一般包含知識、技能、素質(zhì)三個(gè)層面。制造類專業(yè)通常包括數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)。為了更好了解上海制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才能力的新要求，筆者運(yùn)用行為事件訪談法，選取上海12家制造業(yè)企業(yè)人力資源部門進(jìn)行深度訪談，重點(diǎn)讓其分別描述原有制造業(yè)環(huán)境和現(xiàn)今制造業(yè)環(huán)境下高效能技術(shù)人才發(fā)揮作用的重要事件，盡可能讓其講述事件發(fā)生時(shí)技術(shù)人才的各方面表現(xiàn)。對整個(gè)訪談過程使用錄音筆錄音，并在訪談后對所錄制的訪談內(nèi)容進(jìn)行書面化，使用STAR法則（即“情境－任務(wù)－行為－結(jié)果”的法則）進(jìn)一步分析優(yōu)秀制造業(yè)人才在品質(zhì)、能力、學(xué)識、動(dòng)機(jī)上的特征和具體的行為表現(xiàn)。訪談結(jié)果經(jīng)初步整理后，10位制造業(yè)一線技術(shù)骨干對初步獲得的勝任力特征進(jìn)行討論評定，將60%以上技術(shù)骨干選擇的優(yōu)秀制造業(yè)人才特征有關(guān)的條目保留下來。由此共篩選出11個(gè)能力特征條目，即產(chǎn)品知識、崗位理論知識、管理基本知識；思維、選擇、應(yīng)用、掌握能力；個(gè)人態(tài)度、自我認(rèn)知、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為上海制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段，企業(yè)更加注重人才能力的技術(shù)、知識層面，而現(xiàn)代制造業(yè)需要的一線技能人才能力結(jié)構(gòu)已不再是知識、技能、素質(zhì)的均等化的分割，而是素質(zhì)、技能和知識的倒三角結(jié)構(gòu)（如圖1）［5］。

圖1 現(xiàn)代制造業(yè)一線技能人才能力模型圖

從圖1模型中可以發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)企業(yè)對一線員工的內(nèi)在品質(zhì)要求最高，占到制造業(yè)人才能力模型的70%。究其原因，現(xiàn)代制造企業(yè)是“顧客導(dǎo)向”型，生產(chǎn)方式呈現(xiàn)柔性化，組織結(jié)構(gòu)屬于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，企業(yè)贏利在于產(chǎn)品的個(gè)性化和多樣化，靈活性、多技能、顧客導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)工作、創(chuàng)新能力正在成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力，而處于一線的技術(shù)型崗位對任職人才的責(zé)任感、吃苦耐勞精神、合作協(xié)同精神的要求最高［6］。

由此可以看出，上海制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新一代技能人才。新一代技能型人才需要具備協(xié)同、溝通交際、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、服務(wù)社會等能力。從這個(gè)要求出發(fā)，職業(yè)院校要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，使培養(yǎng)人才的能力要求適切企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要相匹配；同時(shí)，職業(yè)院校自身要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是協(xié)同、溝通和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，使之在進(jìn)入企業(yè)后能自主創(chuàng)新地開展工作［7］。

二、制造業(yè)人才培養(yǎng)對職教師資素質(zhì)的要求

職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)上海制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的新要求，必須密切升級與企業(yè)之間的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，提升教師教書育人的綜合素質(zhì)，革新師資培養(yǎng)模式，促使教師練就與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的能力。筆者在參考國內(nèi)外研究成果，結(jié)合相關(guān)課題的研究結(jié)論對16所具有制造類專業(yè)的職業(yè)院校人事處負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。通過訪談，上海職業(yè)院校對制造類專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)要求，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，排名前五項(xiàng)的素質(zhì)為“教學(xué)能力”“道德品質(zhì)”“專業(yè)技能操作”“愛崗敬業(yè)”“專業(yè)理論知識”，其中“教學(xué)能力”、“專業(yè)技能操作”“專業(yè)理論知識”屬于技能型的顯性職業(yè)素質(zhì)，其它兩項(xiàng)都是教師價(jià)值觀、工作態(tài)度層面的隱性職業(yè)素質(zhì)。具體可以細(xì)化為以下三個(gè)方面：

（一）既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的操作能力

城市建成區(qū)的時(shí)空擴(kuò)展變化分析主要基于地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，并結(jié)合一定的數(shù)學(xué)方法，引入擴(kuò)展強(qiáng)度指數(shù)、緊湊度指數(shù)和城市空間重心指數(shù)對城市建成區(qū)的擴(kuò)展強(qiáng)度和擴(kuò)展方向進(jìn)行綜合分析．

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要突出其技能操作性，這就對專業(yè)教師提出了理論與實(shí)踐技能兼優(yōu)的要求。制造類職教教師雖然有較完備的專業(yè)理論知識體系，但多數(shù)教師沒有專業(yè)技能崗位實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏緊跟專業(yè)前沿的知識更新。因此，要?jiǎng)偃闻囵B(yǎng)制造類人才的重任，一定要強(qiáng)調(diào)其具有較強(qiáng)的理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，還包括理論研發(fā)和高技術(shù)推廣的能力，要求其熟悉生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的情況，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的技術(shù)難題，可以將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，要達(dá)到以上要求，也就是制造類教師“雙師素質(zhì)”磨礪的過程。

（二）把握高職教育規(guī)律，開展符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)

職業(yè)教育的專業(yè)特點(diǎn)、課程安排、學(xué)生對象與普通學(xué)校有著明顯差異，使得制造類職教教師在教學(xué)過程中，要首先領(lǐng)會高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生的職業(yè)操作技能為抓手，在教學(xué)方法和手段上要注重職業(yè)特點(diǎn)，努力嘗試項(xiàng)目教學(xué)和技能模塊教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循職教規(guī)律、特點(diǎn)，大膽實(shí)踐和探索，要具備反思和創(chuàng)新精神，努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律并升華到理性的思考，選準(zhǔn)提高個(gè)人教學(xué)水平的突破口，通過反復(fù)實(shí)踐、反思與研究，創(chuàng)出新的途徑，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。

（三）要具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，真正做到熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生

教師的道德修養(yǎng)比其他職業(yè)的道德修養(yǎng)對社會的影響更深、更廣、更遠(yuǎn)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制造類職教教師的師德建設(shè)是基礎(chǔ)。良好的師德能夠激發(fā)教師自身的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出的是愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，這對于創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地貫徹制造類人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要，從而教師“教書育人”活動(dòng)的能動(dòng)性和有效性得以大大提高。同時(shí)，制造類職教教師要通過參與社會活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化其組織能力、溝通能力、合作能力、積極進(jìn)取的精神等非物質(zhì)的職業(yè)勝任力，這也是職業(yè)教育對專業(yè)教師所要求的關(guān)鍵能力。

通過以上分析，筆者認(rèn)為影響制造類人才培養(yǎng)的主要為職業(yè)院校師資的專業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)研究技能和職業(yè)人格素養(yǎng)三個(gè)因素。為了進(jìn)一步研究這三個(gè)因素與培養(yǎng)制造類人才知識、技能、素質(zhì)的關(guān)系，筆者采用了問卷調(diào)查法，在20所職業(yè)院校的100名制造類專業(yè)教師中發(fā)放了問卷，有效問卷92份，有效問卷率92%。問卷采用了李克特五分量表形式，分別針對專業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)研究技能和職業(yè)人格素養(yǎng)對培養(yǎng)制造類人才知識、技能、素質(zhì)的重要程度來調(diào)查，分為非常重要、比較重要、一般、比較不重要、非常不重要五個(gè)選項(xiàng)，設(shè)置計(jì)分為5分、4分、3分、2分、1分。最后對采集的數(shù)據(jù)利用Spss13.0forwindows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體影響重要程度均值如表1所示。

表1 職業(yè)院校師資職業(yè)能力對制造業(yè)人才能力培養(yǎng)的重要程度均值

從表1中可以得出，在大多數(shù)具有制造類專業(yè)的職業(yè)院校中，專業(yè)教師普遍認(rèn)為教師的專業(yè)實(shí)踐技能對制造類人才的知識、技能培養(yǎng)重要程度較高，教師的教學(xué)研究技能對制造類人才的知識、技能培養(yǎng)重要程度較高，教師的職業(yè)人格素養(yǎng)對制造類人才的知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)重要程度均較高。而在對制造業(yè)人才整體能力培養(yǎng)重要程度方面，教師的專業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)研究技能和職業(yè)人格素養(yǎng)都很重要，其中教師的職業(yè)人格素養(yǎng)的重要度最大。

因此，我們可以得出職業(yè)院校師資的專業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)研究技能和職業(yè)人格素養(yǎng)與培養(yǎng)制造類人才知識、技能、素質(zhì)之間的內(nèi)在主要聯(lián)系如圖2所示。

圖2 制造業(yè)人才能力內(nèi)涵與職業(yè)院校師資職業(yè)素質(zhì)關(guān)聯(lián)圖

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)人才能力的三個(gè)層面的培養(yǎng)，需要職教師資職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層面的提升和優(yōu)化，尤其是職教師資教學(xué)研究技能的提高，它是一名教師在“傳道，授業(yè)，解惑”中的核心技能，貫穿于制造業(yè)人才能力提升的三個(gè)層面。對于制造業(yè)人才的知識要求和技能操作，則要通過職教師資專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)研究能力的綜合提高才能實(shí)現(xiàn)。而對于制造業(yè)人才價(jià)值觀、自我認(rèn)知、溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，則需要職教師資具備正確的教育理念和行為規(guī)范，能夠在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程中，把符合制造業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值觀念潛移默化傳遞給職業(yè)院校的學(xué)生。

三、基于制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的職業(yè)院校師資培養(yǎng)策略

（一）以“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)為突破口，提升職教師資專業(yè)實(shí)踐技能

1.重視企業(yè)背景教師在人才培養(yǎng)中的作用，建立“雙結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍。具有制造類專業(yè)的職業(yè)院校應(yīng)從制造類企業(yè)工作崗位要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出從事制造類專業(yè)教學(xué)教師應(yīng)掌握的知識、職業(yè)技能和素質(zhì)，研究制定制造類專業(yè)任課教師應(yīng)達(dá)到的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)要放在“專業(yè)基礎(chǔ)”與“操作技能”的復(fù)合上，突出制造類教師既能教學(xué)、又能在技能操作方面動(dòng)手示范的職業(yè)技能要求［8］。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、課題研究、企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生能夠參與企業(yè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)，有機(jī)會提出、審查、選擇為完成工程任務(wù)所需的工藝、步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)踐問題的能力、科學(xué)研究能力和科技開發(fā)及組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和探索精神，從而有效促進(jìn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.根據(jù)制造業(yè)技術(shù)對教學(xué)的新要求進(jìn)行培訓(xùn)。從政府教育主管層面和職業(yè)院校層面應(yīng)聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)對制造類專業(yè)師資進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。依據(jù)制造類專業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，把對專業(yè)教師的培訓(xùn)重點(diǎn)放在工藝技術(shù)、故障診斷和排除等方面。按照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，多渠道、定期安排專業(yè)教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，讓教師掌握最前沿的制造理念、技術(shù)和工藝，尤其要激勵(lì)教師參與技改項(xiàng)目，這是短期內(nèi)掌握前沿技術(shù)的最快方式［9］。

3.實(shí)行在職教師到企業(yè)踐習(xí)制度。加大職業(yè)院校和制造類行業(yè)企業(yè)的合作，要給予制造類企業(yè)參與培養(yǎng)制造專業(yè)師資的制度及經(jīng)費(fèi)的支持。通過產(chǎn)學(xué)研合作形式促進(jìn)職教師資技能的提升，安排專業(yè)教師到制造類企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，讓教師了解專業(yè)當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容，遇到教學(xué)中難以解決的問題，應(yīng)向有企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請教，在企業(yè)工程師的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。

4.鼓勵(lì)教師參與技能競賽指導(dǎo)。技能競賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測，是師生成長和學(xué)校發(fā)展的助推器。有計(jì)劃組織教師開展技能比武、科技制作與創(chuàng)新比賽等活動(dòng)，建立健全制造類專業(yè)骨干教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工作室。鼓勵(lì)專業(yè)教師參與制造類專業(yè)技能競賽的指導(dǎo)，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的，使得專業(yè)教師的操作技能不斷提升。

（二）以“產(chǎn)學(xué)研”一體化為抓手，強(qiáng)化職教師資教學(xué)研究能力

1.強(qiáng)化教育教學(xué)能力培訓(xùn)。政府教育主管層面可以委托制造類專家聚集的高?；蜓芯克?，通過講座、集中培訓(xùn)、教學(xué)能力比武等形式，定期對職業(yè)院校制造類專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功進(jìn)行訓(xùn)練，尤其要培訓(xùn)教師的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)推進(jìn)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握，包括多媒體，影像制作技術(shù)等，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果［10］。實(shí)行聽評課和優(yōu)質(zhì)課評選，教研室內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校授觀摩課，堅(jiān)持教學(xué)反思，鼓勵(lì)教師參加學(xué)科會議和相關(guān)課程專業(yè)講座，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提高。

2.注重課程開發(fā)能力培養(yǎng)。制造業(yè)人才的培養(yǎng)最終要落實(shí)到課程體系的開發(fā)、構(gòu)建與實(shí)施上。這種以職業(yè)分析和崗位分析來進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)中，教師開發(fā)課程的能力顯得尤為重要。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級必然使得一線技能崗位的職業(yè)要求發(fā)生變化，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)隨之也會變化。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，制造類專業(yè)課程可設(shè)計(jì)成專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺及技能課程綜合實(shí)踐平臺。這就要求職教師資重新構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架，把新技術(shù)、新理念有選擇的轉(zhuǎn)化為符合實(shí)際教學(xué)要求的課程素材。因此，職業(yè)院校要分批選派教師至知名教育院校學(xué)習(xí)課程開發(fā)知識，還要結(jié)合教師下企業(yè)踐習(xí)，與企業(yè)共同組織教師進(jìn)行課程開發(fā)和教材編寫。為此，高?？善刚埰髽I(yè)科技專家進(jìn)入二級學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展委員會，與學(xué)院教師一同制訂學(xué)科專業(yè)定位規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)的人才需求，共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，雙方共同進(jìn)行專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的建設(shè)，合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)的技術(shù)案例。

在校企合作課程開發(fā)的過程中，學(xué)校應(yīng)打破過去以“知識掌握”為主的傳統(tǒng)課程體系，根據(jù)高端裝備制造業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對行業(yè)需求、崗位描述、能力描述及專業(yè)核心技術(shù)的分析，構(gòu)建形成以企業(yè)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系。每個(gè)模塊均有特定的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)ο?，具備核心技術(shù)特征，輔之對應(yīng)的項(xiàng)目綜合訓(xùn)練。課程開發(fā)的具體流程為：首先，根據(jù)行業(yè)需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格；其次，確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群，并進(jìn)行崗位描述；進(jìn)而，根據(jù)崗位群特定，確定能力要求和能力結(jié)構(gòu)；最后，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程模塊，并對指定模塊進(jìn)行描述，細(xì)化具體課程。在技術(shù)日新月異的今天，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，有利于學(xué)生更加及時(shí)的獲取科技發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，開闊了學(xué)生的視野，更好地滿足了裝備制造企業(yè)的人才需求。

3.實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合課題研究。教育科研能力主要是通過科學(xué)研究和教學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作的項(xiàng)目開發(fā)，加強(qiáng)與制造類企業(yè)生產(chǎn)科研部門的合作，跟蹤當(dāng)今制造業(yè)發(fā)展的高新技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與市場需要的新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合起來。建立制造類骨干研發(fā)教師激勵(lì)制度，開展科技服務(wù)活動(dòng)，將教師研發(fā)能力的提升從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在需求”，真正提高職教學(xué)校教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

4.校企共同創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，為提升教師研發(fā)能力創(chuàng)造條件。共建實(shí)踐教學(xué)基地，是校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的重要舉措。要保證實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性以及與技術(shù)發(fā)展的同步性，需要在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上投入大量的人力、物力和財(cái)力，單靠高等院校的力量往往難以完成。而且，學(xué)校自行建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地很可能與實(shí)際工作部門的職業(yè)環(huán)境存在差異，從而造成與社會生產(chǎn)實(shí)踐需要的脫節(jié)。這就需要學(xué)校充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，共建實(shí)踐教學(xué)基地。

校企共建實(shí)踐教學(xué)包括 “校外基地教學(xué)化”和“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”兩個(gè)方面。企業(yè)層面的“校外基地教學(xué)化”，是指企業(yè)將生產(chǎn)車間改造成教學(xué)車間，引入教學(xué)元素，分別設(shè)立生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)，兼顧生產(chǎn)與教學(xué)要求，滿足學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的要求。學(xué)校層面的“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”，是指學(xué)校對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，引入企業(yè)的流程、標(biāo)準(zhǔn)、布局與文化，使校內(nèi)基地融入生產(chǎn)元素。通過校企共建實(shí)踐教學(xué)基地，既建立了教學(xué)基地，又成為就業(yè)基地；不僅承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，而且是學(xué)生進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等的重要場所。在滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力需要的同時(shí)，也在企業(yè)和學(xué)生之間搭建了溝通的橋梁，為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)設(shè)了良好的平臺和條件。

（三）以“師德養(yǎng)成”為重點(diǎn)，訓(xùn)練職教師資職業(yè)人格素養(yǎng)

1.加強(qiáng)教師師德養(yǎng)成。組織制造類職教師資定期學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)化教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，通過宣傳先進(jìn)教育人物的事跡、觀看教育片、走進(jìn)名師等平臺來鼓舞教師的職業(yè)信念，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀。積極營造尊師重教的社會氛圍，促使教師在教育教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，把“師德養(yǎng)成”成為職教教師自覺自愿的內(nèi)在需要。

2.強(qiáng)調(diào)教師人文素養(yǎng)的提升。一個(gè)綜合素質(zhì)較高的教師，有著較高的民族人文精神和歷史文化情懷。從某種程度上說，教師的人文素養(yǎng)制約著教師發(fā)展的深度和廣度。在職教專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師的授課風(fēng)格可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受。因此，制造類職業(yè)院校要構(gòu)建長遠(yuǎn)發(fā)展愿景，改善教師的心智模式。開展多元化的文體活動(dòng)，引導(dǎo)制造類專業(yè)師資積極向上的工作情懷，促使教師自覺學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，推進(jìn)專業(yè)師資文化修養(yǎng)、為人處事和行為舉止涵養(yǎng)的提升［11］。

3.重視教師職業(yè)生涯激勵(lì)。為職教師資的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和通道，幫助教師分析自身的個(gè)性。訓(xùn)練教師充滿愛心和耐心的職業(yè)性格，對其專業(yè)、知識積累、技能開發(fā)進(jìn)行合理定位。引導(dǎo)教師對自己的價(jià)值觀、需要、興趣、個(gè)性和才能做出正確評價(jià)，給出適合教師個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格改進(jìn)建議，提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力。對照崗位分類職責(zé)要求，幫助其做出正確的職業(yè)規(guī)劃。

總之，面對良好的政策平臺，職業(yè)院校必須適應(yīng)新形勢，借助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的企業(yè)革新機(jī)會，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級平臺探索產(chǎn)學(xué)研合作新模式，探索一套符合職院校人才培養(yǎng)要求的教師培養(yǎng)機(jī)制，催生職業(yè)院校在人才、專業(yè)、研發(fā)上的新動(dòng)力，助推制造業(yè)的升級發(fā)展。

［1］上海市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會.上海市產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新“十二五”發(fā)展規(guī)劃［Z］.2012.

［2］［3］郭旭東.走出危機(jī):上海制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型的“縱橫”路徑［J］.上海經(jīng)濟(jì)研究，2009（7）：72-78.

［4］胡春燕.上海制造業(yè)調(diào)整振興的路徑分析［J］.上海企業(yè)，2009（8）：13-14.

［5］鄭良明.制造業(yè)技術(shù)型人才集聚模式與對策［J］.江蘇科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（1）：60-62.

［6］王愛民．依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級平臺的浙江高職產(chǎn)學(xué)研模式初探［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（21）：70-72．

［7］潘麗.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高技能人才培養(yǎng)策略研究［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：5-6.

［8］徐國慶．職業(yè)教育原理［M］．上海：上海教育出版社，2007：268．

［9］［10］張君華，左顯蘭.高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其發(fā)展途徑探討［J］.職教論壇，2008（21）：15-18.

［11］韓靜，許琳，孟雙明．高校教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）：81-82．

責(zé)任編輯 秦紅梅

王曉卉（1981-），女，湖南邵陽人，上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理，高校人力資源管理；翁偉斌（1968-），男，浙江臺州人，上海市教育科學(xué)研究院研究員，研究方向?yàn)榻逃芾?、比較教育。

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“地方政府履行發(fā)展職業(yè)教育職責(zé)的實(shí)證研究”（編號：DJA120297），主持人：翁偉斌。

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1001－7518（2015）29-0014-06