中職雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式探索
——以江蘇省如東中專與如東化工園區(qū)企業(yè)合作為例

□張松斌

中職雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式探索
——以江蘇省如東中專與如東化工園區(qū)企業(yè)合作為例

□張松斌

現(xiàn)代學徒制是目前國內(nèi)備受矚目的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，著眼于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企深度合作及教育制度和勞動制度的深度融合?？h域中職教育探索建構并實施雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式，既符合縣域經(jīng)濟發(fā)展對中等技能人才需求的特點，也有利于形成以政府與行業(yè)搭建平臺，學校與企業(yè)合作唱戲，學生為主要受益者的人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，從而促進中職教育改革，更好地服務地方經(jīng)濟。

雙元；多主體；五段式；現(xiàn)代學徒制；模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“要在完善現(xiàn)代職業(yè)學校教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學徒制度”，《國務院關于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的決定》中提出“開展學徒制試點”，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2012-2020）》中對現(xiàn)代學徒制的推進提出了具體思路。由此可見，現(xiàn)代學徒制是目前國內(nèi)備受矚目的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制的基礎是1+1校企合作，對企業(yè)有一定的要求，最理想的狀況是企業(yè)規(guī)模足夠大，提供的相同（近）崗位足夠多，這對于以中小企業(yè)為主的縣域經(jīng)濟來說，中等職業(yè)教育推行現(xiàn)代學徒制并不具備條件。近幾年來，隨著改革開放的深入，特色工業(yè)園區(qū)逐步成為縣域經(jīng)濟發(fā)展的平臺，園區(qū)內(nèi)聚集著數(shù)以百計的相同（近）的生產(chǎn)企業(yè)，隨著經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)結構的升級，特色工業(yè)園區(qū)對中等技能人才的需求尤為迫切，對單個企業(yè)而言，特定崗位所需的中等技能人才數(shù)量十分有限，但對整個園區(qū)來說，特定崗位中等技能人才需求總數(shù)卻是相當大的。江蘇省如東中等專業(yè)學校與如東化工園區(qū)企業(yè)合作，探索開展1+N校企合作，構建了雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式，實踐證明，這種符合地方經(jīng)濟發(fā)展特點的現(xiàn)代學徒制模式不僅可行，而且值得探索和推廣。

一、現(xiàn)代學徒制對縣域中等職業(yè)教育校企合作的意義

現(xiàn)代學徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人［1］?，F(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式［2］。現(xiàn)代學徒制是通過校企深度合作，實行招生與招工、學習與工作、校園與工廠、教師與師傅、教室與車間、學生與學徒相結合的對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式［3］。

綜上所述，學者們對現(xiàn)代學徒制的定義雖不盡相同，但仍可辨析出其中的相似之處：強調(diào)學校與企業(yè)雙元育人；強調(diào)學生與學徒雙重身份；強調(diào)教師與師傅雙師教學；強調(diào)學校與工廠雙基地實踐［4］。為便于研究，本文將現(xiàn)代學徒制界定為：以政府和行業(yè)協(xié)會為主導，以中職校和企業(yè)為主體，以學生（學徒）技能提升為目標，在校企深度合作的基礎上，由教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)，既具有專業(yè)通才，又適應目標企業(yè)崗位需求的中等技能型人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

縣域中等職業(yè)教育的主要任務是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)中等技能型人才，現(xiàn)代學徒制是中等職業(yè)教育主動服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。對深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力都具有極其重要的意義。

二、雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式的建構

化工產(chǎn)業(yè)一直是國家和區(qū)域經(jīng)濟的主導和支柱。近年來，化學工業(yè)園的興起已經(jīng)成為中國化工發(fā)展方向的主流模式。江蘇沿海地區(qū)擁有化學工業(yè)園15個，落戶的化工企業(yè)都在百家以上，如東化工園區(qū)有化工企業(yè)140多家。目前困擾這些企業(yè)的最大問題既不是技術問題，也不是資金問題，而是中等化工技能人才短缺問題，這已經(jīng)成為阻礙這些企業(yè)發(fā)展的瓶頸，引起地方政府的高度重視，人才培養(yǎng)的責任自然而然由縣域中等職業(yè)學校承擔。對縣域中職校而言，化工專業(yè)屬于新興特色專業(yè)，化工屬于技術性、安全性要求非常高的行業(yè)，強調(diào)職業(yè)素質和化工專業(yè)技能培養(yǎng)的融合，不僅需要充足的實驗資源，而且需要充足的實訓資源，設備投入大，運行成本高，投入不足是縣域中職?；I(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，開展1+N校企合作，構建雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是解決縣域化工園區(qū)中等化工技能人才供需矛盾的最佳選擇。

（一）縣域化工園區(qū)中職化工技能人才的需求特點

由于化工產(chǎn)品易燃易爆的特性，縣域化工園區(qū)中職化工技能人才更加強調(diào)綜合素質的培養(yǎng)，具有以下三個方面的特點，以化驗工為例分述如下：

1.強調(diào)專業(yè)技能?；灩け仨毦邆淙齻€方面的專業(yè)技能：一是特定職業(yè)能力，需要掌握采樣、檢驗準備、化學分析、儀器分析、物理參數(shù)檢測、測后工作等技能。二是行業(yè)通用能力，必須熟悉《安全生產(chǎn)職業(yè)健康質量管理體系（SHEQ）》，掌握化驗室防火防爆，中毒、灼傷的預防以及實驗室的試劑管理和廢液處理，熟悉化工工藝、化工識圖、化工設備等化工知識。三是職業(yè)核心能力，包括學習能力、解決問題的能力、合作能力和質量意識等。

2.崗位需求量少?？h域化工園區(qū)的企業(yè)大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，對特定企業(yè)、特定崗位而言，崗位需求數(shù)不大，少的1個，多的3-5個。對于不同的企業(yè)，由于產(chǎn)品不同，同一崗位所使用的檢測儀器和設備也不盡相同，學生除了具備行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力外，還必須學習對應特定企業(yè)崗位特征的職業(yè)能力，這些特點，雖然對于開展1+1校企合作帶來了一定的難度，但對開展1+N校企合作的雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制卻是非常有利的。

3.時間迫切性強。經(jīng)濟下行壓力下，地方企業(yè)轉型升級的需求更為迫切，化工是專業(yè)性強的特殊行業(yè)，企業(yè)面臨的問題：一是引不進人才?；@區(qū)遠離城鎮(zhèn)，盡管待遇不錯，但畢業(yè)生大都是獨生子女，畢業(yè)以后都想要留在城鎮(zhèn)工作，很少有主動到化工園區(qū)工作的。二是留不住人才。人才是干事創(chuàng)業(yè)的前提和基礎?；@區(qū)提供給人才薪酬待遇、住房優(yōu)惠、社會保障等有限，好的人才留不住已經(jīng)成為化工企業(yè)轉型升級的短板。化工園區(qū)企業(yè)轉型升級，最缺的就是專業(yè)技能人才，希望縮短技能人才的培養(yǎng)時間，迫切需要學生與員工零距離。企業(yè)希望參與學校人才培養(yǎng)，雖然已經(jīng)嘗試了“冠名培養(yǎng)”和“訂單培養(yǎng)”，但由于需求數(shù)量少等因素制約，因而效果不佳，需要研究新的校企合作方式，雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是最佳選擇。

（二）雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式基本要素

雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，其核心就是由一所中等職業(yè)學校和N家企業(yè)，就相同（近）崗位，由教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)既具有專業(yè)通才，又適應目標企業(yè)崗位需求的中等技能型人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

圍繞學生（學徒）技能提升目標，雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式涉及招生、就業(yè)、教學、科研、技術服務等方方面面，構建雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，必須考慮以下因素，主要包括政府與行業(yè)、學校與企業(yè)、學生與家長、教師與師傅、實驗室與實訓基地等。

（三）雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架

雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式著眼于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教育制度和勞動制度，其基本框架如圖1所示：

圖1 雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式圖

由圖1可以看出，該模式可敘述為1+N校企合作的雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。雙元，一元是指學校教育，主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)教育，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)訓練。多主體，一所職業(yè)學校，N個相關企業(yè)。五段式，學生從入學到畢業(yè)分五個階段培養(yǎng)，分別是體驗職業(yè)階段，認識工具階段，熟悉工具階段，獨立操作階段和預職業(yè)生涯階段五個階段，學校和企業(yè)全程合作，由教師和師傅合作培養(yǎng)，從而提升人才培養(yǎng)質量。

三、雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的運行方式

判斷一個模式建構是否成功，除了理念是否先進和方案是否科學外，還要看這個模式是否方便實施和推廣。由圖1可以看出，雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的運行可以概括為平臺搭建、校企合作、五段培養(yǎng)。

（一）頂層設計，平臺搭建

縣域中等職業(yè)學校的校企合作絕大多數(shù)屬于1+1合作，人才培養(yǎng)采用的是“冠名培養(yǎng)”和“訂單培養(yǎng)”模式，由于企業(yè)提供的崗位與中等職業(yè)學校的辦學規(guī)模很難達成一致，因而人才供求關系失衡和辦學效益差的問題比較突出。為此，如東中專在充分調(diào)查的基礎上，采用頂層設計，大膽構建了1+ N校企合作的雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，其運行方式為：由地方政府和化工園區(qū)行業(yè)協(xié)會牽頭，搭建校企合作平臺，化工園區(qū)行業(yè)協(xié)會收集企業(yè)崗位需求信息，并反饋給政府，政府根據(jù)學校專業(yè)設置和人才培養(yǎng)情況，制定相應的教育政策；學校根據(jù)企業(yè)人才需求信息和教育政策，在地方政府和化工園區(qū)行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)下，與N個相關企業(yè)就專門人才培養(yǎng)開展合作，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，通過這種方式，使如東中?；I(yè)（方向）設置更有針對性，專業(yè)規(guī)模趨于穩(wěn)定，避免了1+1校企合作出現(xiàn)的培養(yǎng)過剩和培養(yǎng)不足問題，同時也為如東中專建成省級化工特色專業(yè)奠定了基礎，實現(xiàn)了校企共贏。

（二）深度合作，雙元運行

校企合作，組織建設必不可少，首先是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作組，工作組成員組成：學校方面必須是主管副校長和專業(yè)負責人，企業(yè)方面必須是各企業(yè)人力資源部主任，校企在各自單位設立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作辦公室，工作組負責現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作實施，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設實訓基地，共同培養(yǎng)師資，并解決實施中的問題，同時聘請行業(yè)協(xié)會主席為總協(xié)調(diào)。其次是“現(xiàn)代學徒制”教學講師團隊：校企雙方派出專業(yè)素質過硬的專業(yè)教師和企業(yè)工程師 （師傅）組成“現(xiàn)代學徒制”教學講師團隊，共同開發(fā)課程，共同制定教學計劃，共同編寫教材，共同實施教學，共同進行學生評價。實行雙元運行，學生在校主要學習專業(yè)課程，學校負責部分實操及理論學習和德育表現(xiàn)的考核，企業(yè)師傅團隊參與專業(yè)課程考核；學生在企業(yè)主要跟師傅學徒，學徒的崗位技能實踐由師傅考核，學徒的行為習慣等德育表現(xiàn)由學校教師考核。雙元運行，各盡其責，共同承擔人才培養(yǎng)責任，這正是“現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育模式核心內(nèi)涵的體現(xiàn)。

（三）開展試點，五段學習

根據(jù)江蘇省中等職業(yè)學?！?.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，如東中等專業(yè)學校于2013年對化工專業(yè)“工業(yè)分析與檢驗”（專業(yè)方向）開展雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革試點，采取1+N校企合作的形式完成培養(yǎng)過程。從招生至就業(yè)，整個人才培養(yǎng)要完成五個階段的學習，校企雙方在五階段培養(yǎng)過程中采取雙元融合的方式合作。學生前五學期主要在校內(nèi)學習，同時根據(jù)每個階段的培養(yǎng)需要，安排一定的時間，讓學生在企業(yè)師傅的指導下開展實踐體驗、訓練技能，第六學期在企業(yè)頂崗入職、熟悉并掌握技能。

第一階段，體驗職業(yè)階段，時間2-3周，目的是角色定位。學生進校后，入學教育增加企業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的勞動意識和職業(yè)意識，安排1-2天時間組織學生參觀目標化工企業(yè)及目標崗位，讓學生體驗工人師傅的勞動和業(yè)余生活，接受企業(yè)教育，讓學生形成對未來角色的直觀印象，激發(fā)學生學好知識、掌握勞動技能的欲望。

第二階段，認識工具階段，時間4-5月，目的是了解未來使用的工具。這一階段，學生在校學習文化基礎、專業(yè)理論和實操基礎，了解未來的生產(chǎn)工具。安排1周左右時間，去企業(yè)開展認識實踐，與師傅一起上班，看師傅操作，向師傅請教，了解未來生產(chǎn)工具的構造原理、工作原理、使用特點，增加感性認識。

第三階段，熟悉工具階段，時間8-10月，目的是學會使用工具；這一階段，學生在校學習專業(yè)實操理論，開展一般技能訓練，了解未來的生產(chǎn)工具構造原理和使用原理。安排1周左右時間，去企業(yè)開展生產(chǎn)實踐，在師傅的精心指導下，讓學生反復實踐，熟悉工具的使用性能和使用技巧、工具的保養(yǎng)與維護。

第四階段，獨立操作階段，時間4-5月，目的是使學生有成就感。這一階段，學生在校學習專業(yè)操作技巧，拓展專業(yè)視野。安排2周左右時間，去企業(yè)開展職業(yè)體驗，在師傅的指導下獨立操作，獨立完成至少一個完整項目，使學生有成就感。成就感對學生的未來發(fā)展非常重要，是學生職業(yè)生涯的前奏，學生只有樹立自信，才能愛職敬業(yè)，才能養(yǎng)成吃苦耐勞的實干精神，才能形成認真踏實的工作作風。

第五階段，預職業(yè)生涯階段，時間一學期，目的是為學生就業(yè)做準備。預職業(yè)生涯階段，稱之為頂崗實習階段，一般情況下，學生頂崗實習的企業(yè)就是學生就業(yè)的企業(yè)。學徒在師傅的帶領下，參與企業(yè)的各項日常工作和活動。頂崗實習階段，由企業(yè)對學徒進行綜合考核，學生考核通過后，學生和企業(yè)雙方簽訂勞動就業(yè)協(xié)議，結束學徒，成為企業(yè)正式員工。

四、雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主要成效與反思

（一）主要成效

1.目標明確，學生無后顧之憂。雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)勢是政府、行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)目標一致，學生從一開始就實現(xiàn)了定企業(yè)、定崗位、定師傅，無后顧之憂，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

2.雙師培養(yǎng)，校企育人師資優(yōu)良。在雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制探索中，學校和多家企業(yè)建立合作機制，針對不同崗位需求，分別建立了一支高質量、高水平的“雙師”團隊，共同進行有效管理。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性得到積極發(fā)揮，企業(yè)的主動配合，促進教師與師傅的互動，促進提升教師的實踐能力，保證滿足按計劃安排學生職業(yè)體驗，保障試點有效推進。

3.雙元教學，校企育人質量提高。在雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制探索中，企業(yè)從學生一入校就開始介入，全程參與培養(yǎng)。學生學習主動性得到提升，對職業(yè)規(guī)劃有了正確的定位。而“學徒”身份的體驗，接受企業(yè)文化熏陶，接受企業(yè)安全、責任、紀律等教育活動，其職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，增強了就業(yè)競爭力。

4.八個共同，校企育人深度融合。在雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制探索中，校企不斷完善和發(fā)展了“八個共同”育人合作，即：共同制定人才培養(yǎng)目標，共同開發(fā)課程，共同制定教學計劃，共同編寫教材，共同建設實訓基地，共同培養(yǎng)師資，共同實施教學，共同進行學生評價。校企雙方在就業(yè)、教學、科研、技術服務等方面進行有效合作，實現(xiàn)深度融合，提升人才培養(yǎng)質量。

5.特色鮮明，校企育人影響廣泛。雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索，形成以政府與行業(yè)搭建平臺，學校與企業(yè)唱戲，學生為主要受益者的良好局面，促進學校開展了以“職業(yè)崗位——工作任務——職業(yè)能力”為核心教學改革，基本實現(xiàn)了“辦學對接地方經(jīng)濟、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、能力對接標準、評價對接社會”的五個對接，通過雙元教學，實現(xiàn)企業(yè)文化和學校文化的融合，有望形成特色，從而更好地服務地方經(jīng)濟。

（二）反思

1.要建立政府和行業(yè)主導的運行機制，確保強有力的制度約束和支撐。1+N校企合作是一種新型的校企合作機制，管理難度大，需要政府和行業(yè)合作主導，進行政府宏觀調(diào)控、政策引導、公共財政支持，需要行業(yè)及時協(xié)調(diào)，需要政府有專門的部門或人員參與進行協(xié)調(diào)和管理，也急需相關制度的出臺，規(guī)范企業(yè)行為，對學校和企業(yè)雙方形成有效的約束。

2.師徒關系的建立有待改進。雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制中，師傅和學徒都是由單位和學校指定或委派的，屬于組織行為。目前的師徒關系中，由于學徒將是師傅崗位未來的競爭對象，師傅的意愿與組織的意愿多為不一致，這將極大地影響學徒的學習效果。因此，必須建立師傅帶徒的激勵機制，讓師傅增加成就感，減少危機感，確保師傅在組織的約束和激勵下能更好地開展教學和實習實訓，帶好徒弟。

總之，雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制是深化職業(yè)教育改革，建立與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種有效的模式，它立足于國情和縣情，借鑒西方職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，具有較強的實用性和可操作性，能有效改善我國中等技能人才培養(yǎng)質量堪憂的困難局面，從而實現(xiàn)中等職業(yè)教育的教師師傅合一、課程工藝合一、學生學徒合一、作業(yè)作品合一、育人生產(chǎn)合一的良好愿景，進一步推進職業(yè)教育改革。

［1］趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（21）：150-154．

［2］胡秀錦.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學學報，2009（3）：98-103．

［3］周松兵.基于現(xiàn)代學徒制的頂崗實習模式研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（3）：253-254．

［4］顏磊，等.現(xiàn)代學徒制研究的回顧與反思［J］.教育與職業(yè)，2015（12）：10-13．

責任編輯 王國光

張松斌（1959-），男，江蘇如東人，江蘇省如東中等專業(yè)學校高級講師，研究方向為職業(yè)教育。

江蘇教育科學“十二五”規(guī)劃（職教課程改革資助）課題“縣域職校化工專業(yè)設置與化工園區(qū)發(fā)展吻合度研究”（編號：D/2013/03/013/zzz15），主持人：張松斌、曹峰。

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1001－7518（2015）29-0053-05