淺談中職學(xué)分制信息化服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建

張東林　鄭亞楠

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以選課為核心，以學(xué)分為計(jì)量單位，以取得必要的學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況。學(xué)分制的基本思想是承認(rèn)個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。中職學(xué)校實(shí)施學(xué)分制是培養(yǎng)符合社會(huì)需要技能人才的一項(xiàng)重要改革，也是教學(xué)改革的突破口。

鄭州市從2010年開(kāi)始在部分中職學(xué)校試行學(xué)分制，5年來(lái)，學(xué)分制的實(shí)施取得了一定成效，通過(guò)學(xué)分量化職業(yè)教育過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基本形成了一個(gè)“以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，以選修課為特色，以專(zhuān)業(yè)課為主體，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為橋梁”的綜合性技能人才培養(yǎng)體系。但學(xué)分制在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：目前的學(xué)分制平臺(tái)缺乏完整的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性、互動(dòng)性、課程資源和學(xué)分評(píng)價(jià)體系都有待完善。在操作層面上選修課和實(shí)訓(xùn)資源缺乏，“雙師型”教師短缺，企業(yè)參與度不高，信息孤立，沒(méi)有形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)反饋體系等。針對(duì)以上問(wèn)題，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為技術(shù)支撐，從中職學(xué)校學(xué)分制信息化服務(wù)平臺(tái)的需求分析、頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)、主要特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方案等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、信息化服務(wù)平臺(tái)的需求分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》要求，我國(guó)在未來(lái)幾年要加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，總體目標(biāo)是：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育發(fā)展，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，暢通人才成長(zhǎng)通道。因此，急需建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)，教育培訓(xùn)可銜接，溝通政府、學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會(huì)多元主體參與的職業(yè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)。

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育模式以學(xué)校為主體，以專(zhuān)業(yè)為載體，以教師為中心，這種單純的學(xué)校課堂教學(xué)難以培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)急需的“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的技能型人才。根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，中職學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力有兩大要素：一是社會(huì)需要，二是學(xué)生自身發(fā)展的需要。前者為外因，后者為內(nèi)因，內(nèi)因起決定作用。因此，中職學(xué)校高技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要社會(huì)環(huán)境、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人多方共同努力，尤其是學(xué)生個(gè)人起著主導(dǎo)作用。基于上述思想，我們提出了構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+中職教育學(xué)分制技能人才培養(yǎng)多元評(píng)價(jià)信息服務(wù)平臺(tái)，基本思想是：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教育資源和新興網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)整合與優(yōu)化，構(gòu)建中職教育云服務(wù)平臺(tái)，形成新一代的互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育智慧校園，實(shí)現(xiàn)教育資源重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可移動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成職業(yè)教育大數(shù)據(jù)，以支持現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)的智能決策、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等全程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系。

二、信息化服務(wù)平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)要求

根據(jù)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育總體目標(biāo)的要求，學(xué)分制的頂層設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育理念，能夠涵蓋目前職業(yè)教育各層級(jí)和職業(yè)教育現(xiàn)行體系標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制定統(tǒng)一的多元評(píng)價(jià)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累制度，形成能夠服務(wù)社會(huì)、校企融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育和各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)相互溝通，構(gòu)成以職業(yè)學(xué)校為主體，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高技術(shù)職業(yè)人才為目標(biāo)，企業(yè)、政府共同參與的立體交叉式職業(yè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)體系框架。

三、信息化服務(wù)平臺(tái)的主要特點(diǎn)

1.新興產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才培養(yǎng)方式提出了新要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展和工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)的制定，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能人才的需求發(fā)生了變化，即由過(guò)去傳統(tǒng)行業(yè)純技能人才向網(wǎng)絡(luò)型人才轉(zhuǎn)變，由過(guò)去單一技能人才向網(wǎng)絡(luò)復(fù)合型技能人才轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的粗放型向網(wǎng)絡(luò)精細(xì)型轉(zhuǎn)化，由過(guò)去的以專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)向網(wǎng)絡(luò)型多元綜合技能型方向轉(zhuǎn)化。所有這些新需求促使傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)課程為主線的人才培養(yǎng)方式向以“互聯(lián)網(wǎng)+交叉學(xué)科”為方向的人才培養(yǎng)方式發(fā)展，這就要求必須逐步打破傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)劃分技能為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)手段，使職教手段從單一型、平面型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型、立體型，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍秃投嘣?dòng)式學(xué)習(xí)，使教育管理方式更加扁平化、透明化，為每個(gè)參與職教活動(dòng)的個(gè)體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊

職業(yè)教育面向快速發(fā)展的社會(huì)，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，其主要特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)多、變化快、課程內(nèi)容多樣，對(duì)教師的知識(shí)更新能力要求高。在職業(yè)教育云時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”沖破了校園圍墻，教學(xué)資源不再孤立，所有的教師、學(xué)生都能隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，隨時(shí)隨地了解企業(yè)需求，享受各種網(wǎng)絡(luò)課堂。由于云端課堂內(nèi)容以前所未有的速度更新，因此，在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性化需求得到最大限度的滿足，教師教學(xué)由過(guò)去的單向傳輸，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向探討式教學(xué)，學(xué)生和教師的角色不再固定，誰(shuí)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，誰(shuí)就可能成為“老師”。這對(duì)傳統(tǒng)的按照既定教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)的中職學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。

3.大數(shù)據(jù)為學(xué)分制信息化服務(wù)平臺(tái)的擴(kuò)展提供了技術(shù)支撐

大數(shù)據(jù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，帶來(lái)的不僅是巨大的商業(yè)和社會(huì)價(jià)值，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系也產(chǎn)生了極大影響。近幾年，鄭州市在部分中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)分制改革試驗(yàn)，試驗(yàn)工作對(duì)我市的職業(yè)教育從教學(xué)管理、辦學(xué)體制、課程建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)等方面起到了積極的推動(dòng)作用。但專(zhuān)業(yè)技能教師的匱乏、教學(xué)資源的分散、選修課程單一和學(xué)生評(píng)價(jià)體系不完善等因素，在一定程度上仍然制約著學(xué)分制的深入推進(jìn)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，我們要應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重組傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)，通過(guò)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的多方互動(dòng)和數(shù)據(jù)獲取及分析，推動(dòng)職業(yè)教育信息資源的匯聚、存儲(chǔ)與處理，建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育全過(guò)程、多方位的多元化、個(gè)性化職業(yè)教育服務(wù)。

四、信息化服務(wù)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方案

1.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建多元互動(dòng)中職教育云服務(wù)平臺(tái)

以云計(jì)算為核心的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)了一場(chǎng)職業(yè)教育的空間革命，它沖破了傳統(tǒng)校園圍墻，整合了各種資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)無(wú)界、資源無(wú)界、時(shí)空無(wú)界、師生無(wú)界、溝通無(wú)界的開(kāi)放的中職教育大平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)+學(xué)歷的教育制度，每一個(gè)學(xué)歷層次都代表著一個(gè)人的受教育程度，每一種學(xué)歷都經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)、課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和學(xué)校管理等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這些環(huán)節(jié)都可以用統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化學(xué)生接受教育的程度。中職學(xué)校信息化建設(shè)旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把各種信息資源進(jìn)行整合，構(gòu)建學(xué)校、師生、社會(huì)、企業(yè)和政府互聯(lián)互通的統(tǒng)一平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，中職學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生、教師的作業(yè)情況進(jìn)行學(xué)分制考量，企業(yè)可以全程參與檢測(cè)中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)分評(píng)價(jià)。

2.建立一體化的中職教育人才培養(yǎng)模式大數(shù)據(jù)

最終衡量職業(yè)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)的人才是否經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，這是一個(gè)復(fù)雜的評(píng)判體系。這個(gè)體系的構(gòu)建，涉及中職學(xué)校、政府、家庭、社會(huì)和企業(yè)以及各個(gè)層次的教育機(jī)構(gòu)（如高職、本科等），每個(gè)信息對(duì)人才的培養(yǎng)都具有一定的影響。針對(duì)中職教育階段學(xué)生正值樹(shù)立正確職業(yè)觀的關(guān)鍵時(shí)期這一特征，在這一階段應(yīng)依托中職教育云服務(wù)信息管理服務(wù)平臺(tái)，把學(xué)校的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及多樣化的課程和企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)用學(xué)分量化，實(shí)現(xiàn)中職教育階段學(xué)分管理，建立中職學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)大數(shù)據(jù)檔案和人才培養(yǎng)模式樣本，為未來(lái)的就業(yè)和教學(xué)模式提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.建立學(xué)分制優(yōu)質(zhì)教育資源云超市選課服務(wù)

目前，很多中職學(xué)校均是從基礎(chǔ)教育學(xué)校演變而來(lái)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)也沿用了基礎(chǔ)教育的理念。因此受傳統(tǒng)思想的束縛，這些中職學(xué)校的管理、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模式均與中職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距。而借助云服務(wù)資源，建立學(xué)分制優(yōu)質(zhì)教育資源云超市服務(wù)平臺(tái)，企業(yè)在平臺(tái)上可隨時(shí)發(fā)布企業(yè)的人才需求信息和崗位要求，第三方技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)可以把企業(yè)的需求變?yōu)閷?shí)訓(xùn)方案。借助平臺(tái)，中職學(xué)校的教師、學(xué)生可隨時(shí)了解企業(yè)需求，及時(shí)有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師、學(xué)生可以根據(jù)各自實(shí)際情況選擇參加網(wǎng)上課堂和業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

4.建立中職學(xué)校學(xué)分制人才評(píng)價(jià)信息服務(wù)體系

職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，目前在國(guó)家層面還沒(méi)有建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。但是根據(jù)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要求，職業(yè)教育應(yīng)是面向就業(yè)、面向人人的教育，即中職教育是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的教育，其人才評(píng)價(jià)主要在于人才對(duì)企業(yè)和社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否合格的主體應(yīng)該是企業(yè)和社會(huì)，而且應(yīng)該是以學(xué)生高薪就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，這就需要建立由社會(huì)、企業(yè)、政府和學(xué)校多元參與的職業(yè)教育學(xué)分制人才評(píng)價(jià)信息服務(wù)體系。通過(guò)該系統(tǒng)，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，及時(shí)修正培養(yǎng)方向，政府可以根據(jù)企業(yè)和學(xué)校評(píng)價(jià)意見(jiàn)，出臺(tái)相關(guān)政策，適時(shí)調(diào)控職業(yè)教育發(fā)展方向。

（責(zé)編 陳 穎）