培養(yǎng)大學(xué)生成為敬業(yè)的踐行者

高路 孫天賜 邢亞茹 王旭

摘 要：在高校輔導(dǎo)員從事教育過程中，依據(jù)社會主義核心價值觀中的個人層面“敬業(yè)”這一觀點(diǎn)，發(fā)揮高校育人的主導(dǎo)、指引、心理輔導(dǎo)和信息整合功能，從職業(yè)規(guī)劃、挫折教育和自主創(chuàng)業(yè)三個方面來實(shí)踐“敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀主題。

關(guān)鍵詞：敬業(yè);職業(yè)規(guī)劃;挫折教育;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0182-02

引言

敬業(yè)就是敬仰和熱愛所從事的職業(yè)。無論來自哪個行業(yè)或者從事哪種職業(yè)，敬業(yè)精神總是能引起大多數(shù)從業(yè)人員的思想意識共鳴。古人云：“敬業(yè)者，以事其業(yè)也”，培育和踐行大學(xué)生敬業(yè)核心價值觀的過程，就是在選擇職業(yè)、從事工作和再就業(yè)的全部職業(yè)生涯過程中體現(xiàn)出來的忠于職業(yè)、忠于職守，這是一種對每一位社會工作者的普遍要求，是一種至真至善的人生態(tài)度，是做好工作，從工作中得到樂趣，從工作中實(shí)現(xiàn)個人的理想和價值的核心。敬業(yè)精神可以定位為根據(jù)情感摯愛基礎(chǔ)，對工作和事業(yè)的全身心的投入境界，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。敬業(yè)的重要體現(xiàn)是愛崗盡責(zé)，敬業(yè)的崇高境界是奉獻(xiàn)。

一、通過職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行敬業(yè)養(yǎng)成教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是對大學(xué)生的求職要求，要求學(xué)生明確在校期間的短期目標(biāo)和畢業(yè)后的長期目標(biāo)并進(jìn)行預(yù)期目標(biāo)合理設(shè)定，使大學(xué)生能自覺地按學(xué)業(yè)從事工作，按要求開發(fā)德育潛能，通過提高學(xué)業(yè)和就業(yè)所需的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，協(xié)助大學(xué)生更好地從事職業(yè)，能夠愛崗敬業(yè)的在校教育方法。在教育中，要在對主客觀因素認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)分析個人發(fā)展和社會發(fā)展之間的關(guān)系，通過總結(jié)和模擬測定，選擇達(dá)到目標(biāo)的職業(yè)，編制有特色的教育計(jì)劃和培訓(xùn)方案，對職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性進(jìn)展做出合理的規(guī)劃和安排。

當(dāng)前部分大學(xué)生職業(yè)生涯自我規(guī)劃目標(biāo)不明確，大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)不一定是其非常喜歡的學(xué)科，對自己“喜歡做什么”“適合做什么”“能做什么”彷徨迷茫。在學(xué)校中明顯表現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，沉迷于與學(xué)業(yè)無關(guān)緊要的瑣碎事情。同時對家庭的依賴性強(qiáng)，過分追求自我，在職業(yè)生涯自我規(guī)劃中顯示出執(zhí)行能力弱，做事時間安排控制能力差。為此，根據(jù)這個時代大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)大學(xué)生自我規(guī)劃中，應(yīng)著重督促學(xué)生認(rèn)識自我，進(jìn)行積極敬業(yè)觀的養(yǎng)成性教育。從職業(yè)理想、發(fā)展過程和執(zhí)行策略等要素方面，令學(xué)生們以自身性格特點(diǎn)、興趣愛好以及知識技能為依據(jù)，結(jié)合生活方式、學(xué)習(xí)動力等因素，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有更大的積極性和主觀能動性，使職業(yè)生涯規(guī)劃成為引導(dǎo)具體實(shí)踐的行動指南針。

同時，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用邁爾斯類型指標(biāo)，對學(xué)生行為進(jìn)行測試分析，從報(bào)告結(jié)果中了解大學(xué)生在生活、工作中存在獨(dú)特的行為表現(xiàn)，包括思考方式、決策方式和行為方式等。輔導(dǎo)員可以借助測試結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，并客觀地分析職業(yè)選擇的社會環(huán)境，職業(yè)環(huán)境的發(fā)展趨勢等，運(yùn)用SWOT分析結(jié)果，對職業(yè)生涯規(guī)劃方案進(jìn)行修正，從而提出大學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃建立職業(yè)方向、發(fā)展階段、行動實(shí)踐等方面的具體方案。真正把一直以來的素質(zhì)教育落地，綜合培養(yǎng)學(xué)生各個方面的綜合能力，主要包括對自己學(xué)習(xí)生活的自主性規(guī)劃，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，給同學(xué)們創(chuàng)造足夠大的自我發(fā)展空間，從而在無形中挖掘每位同學(xué)獨(dú)具特色的潛能。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對職業(yè)生涯有積極的導(dǎo)向作用，通過設(shè)立有針對性的規(guī)劃，促使學(xué)生認(rèn)識自身的個性特點(diǎn)和興趣愛好，明確自身的學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，幫助他們確立適合自己的職業(yè)理想，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的激勵作用。與此同時，還要指導(dǎo)他們設(shè)計(jì)出一個明確的職業(yè)追求和奮斗目標(biāo)，分階段分步走，自覺養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為夢想勇敢前行的習(xí)慣。

我國高校畢業(yè)生數(shù)量一直居高不下，整體未就業(yè)量較高;從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上講，不能直接上崗從業(yè)的人數(shù)較高。所以，從學(xué)生在校期間起就應(yīng)著手進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)及培養(yǎng)，能促進(jìn)其更好地實(shí)現(xiàn)人生價值，是當(dāng)代大學(xué)生成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的心理、技術(shù)和規(guī)劃的必要前提。大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中，在得到充分尊重的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的主觀能動性，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造力，找到合適的發(fā)展目標(biāo)，在規(guī)劃中培養(yǎng)自信心和樂觀心態(tài)。目前，用人單位越來越注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，這就要求輔導(dǎo)員將職業(yè)生涯規(guī)劃投入實(shí)踐并進(jìn)行管理，將職業(yè)生涯規(guī)劃付諸行動，實(shí)行有效的管理制度，充分幫助學(xué)生提高就業(yè)力、競爭力。

二、大學(xué)生在挫折教育中學(xué)會愛崗敬業(yè)

當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化、思想學(xué)派、科學(xué)技術(shù)等方面的多元化因素，在不斷沖擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，面對復(fù)雜的社會環(huán)境，彷徨與壓力使得大多數(shù)學(xué)生在選擇職業(yè)和從事職業(yè)上困惑迷茫，社會信任危機(jī)、拜金主義、享樂主義、實(shí)用主義、個人主義等不良影響，更加迷惑了大學(xué)生的雙眼，讓他們對自己一直以來的追求和目標(biāo)產(chǎn)生懷疑。意識對物質(zhì)具有反作用，擁有理想可以鞭策學(xué)生進(jìn)步。據(jù)調(diào)查顯示，63%的學(xué)生都沒有短期的目標(biāo)和計(jì)劃，更不用說對從業(yè)后的規(guī)劃。

大學(xué)生在校接受挫折教育，有利于其對敬業(yè)精神的理解。挫折教育可以使其樹立主人翁責(zé)任感;挫折教育可以使其建立事業(yè)心;挫折教育可以使其培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、勤勞肯干的工作意識，努力成為行業(yè)精英。輔導(dǎo)員應(yīng)使學(xué)生明白，擺脫工作任務(wù)是為了個人單純追求小利益，大學(xué)生應(yīng)具備勤懇的勞動態(tài)度和敢為人先的精神，保持長久的高昂的工作熱情，能夠務(wù)實(shí)苦干，把奉獻(xiàn)和付出作為光榮，同時要抵制腐朽思想，以社會主義核心價值觀指導(dǎo)和調(diào)控從業(yè)行為。

挫折教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的挫折認(rèn)知，并找到科學(xué)的應(yīng)對方法，教會他們提高自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，注重挫折教育的引導(dǎo)性原則，明確挫折教育不是個體，是全部。挫折是客觀的、不可避免的，大學(xué)生應(yīng)注重受到挫折后的自我調(diào)節(jié)，將挫折感降低，保持健康心態(tài)。輔導(dǎo)員要主動打破“說理教育”，站在學(xué)生的立場上，打破灌輸式教育，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，增加大學(xué)生體驗(yàn)方式，多對大學(xué)生進(jìn)行正面激勵教育，暗示教育和情緒轉(zhuǎn)移等方式。聞名于世的管理學(xué)家杰克·威奇曾說道：“今天的成就都是我們昨天的積累，明天的成功都是我們今天的努力?！?/p>

高校輔導(dǎo)員在對大學(xué)生指導(dǎo)從業(yè)、培養(yǎng)敬業(yè)的過程中，要適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)，重視心理健康教育，注重大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，以及其自身發(fā)展特點(diǎn)和成長環(huán)境，避免以偏概全，全面培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生愈挫愈勇的能力。輔導(dǎo)員在指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)著重指出敬業(yè)精神是大學(xué)生不斷成就自己的推動器，它能給人以支持，使其成為一名工作高度負(fù)責(zé)的人。發(fā)揮思想政治教育中價值觀的引導(dǎo)作用，更好地使大學(xué)生成為思想的強(qiáng)者。輔導(dǎo)員應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的意志力，在目標(biāo)的引導(dǎo)下，更好地發(fā)揮自我調(diào)節(jié)，自我減壓的能力。

高校輔導(dǎo)員可以通過幸福觀教育培養(yǎng)大學(xué)生樂觀自信的品質(zhì)。從“ABC”理論可知，正確評判大學(xué)生挫折源的觀念、看法，通過自我調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行自我宣泄、傾訴和咨詢，并借助各類自主學(xué)習(xí)教育平臺，自覺增加挫折理論知識。遭受挫折是個普遍現(xiàn)象，輔導(dǎo)員要充分利用團(tuán)體訓(xùn)練的作用以降低大學(xué)生受挫折時的迷茫和消極感受。在挫折中，了解團(tuán)體的力量，通過團(tuán)體訓(xùn)練強(qiáng)化挫折認(rèn)知和行為，對大學(xué)生開展挫折承受力相關(guān)的團(tuán)體訓(xùn)練。觀看挫折情景劇和創(chuàng)設(shè)相關(guān)挫折情景都是一種自我感悟和領(lǐng)會，是當(dāng)代大學(xué)生一種可以不斷反思和提升的方法。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在實(shí)踐中磨煉敬業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)具有創(chuàng)新性，創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險與智慧的統(tǒng)一體。青年大學(xué)生是“改革的一代”，改革的偉大使命從出生就賦予這一代人，未來的中國還會面臨很多前景光明的改革。大學(xué)生立志創(chuàng)業(yè)，實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，這是一個理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)的問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育包括敬業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩部分，從教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、渠道等方面，有目的、有機(jī)會、有組織地開展教育教學(xué)。通過輔導(dǎo)員的日常養(yǎng)成，在需要驅(qū)動過程、模仿認(rèn)同過程和內(nèi)化外化過程這三個方面對學(xué)生設(shè)計(jì)教育模式，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)和敬業(yè)精神。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到社會因素，家庭因素，個人因素和學(xué)校教育因素四方面影響。無論是國家層面的創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向、資金援助、項(xiàng)目支持，還是社會層面的創(chuàng)業(yè)文化與氛圍，無論是家庭內(nèi)部因素的父母職業(yè)類型，還是大學(xué)生自身層面的教養(yǎng)成長經(jīng)歷，我們都可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是基于自身需要，對創(chuàng)業(yè)教育信息進(jìn)行篩選整合，通過自己努力吸收其中的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)由敢想到敢做的質(zhì)變。這就要求我們注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受，從本質(zhì)上講，也就是整個認(rèn)知發(fā)展過程。大學(xué)生需要創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育互動，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成長和升級，應(yīng)學(xué)會“在共建中共享，在工作中贏取人生”。在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完善自我，不斷提升學(xué)習(xí)能力和做事能力，有目標(biāo)性地充實(shí)自我，發(fā)展自我，增加實(shí)現(xiàn)自我價值的可能，轉(zhuǎn)變自身對待就業(yè)的態(tài)度。充分利用相關(guān)政策，自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生如果結(jié)合個人興趣優(yōu)勢和國家發(fā)展需要，選擇適合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，堅(jiān)定信念，堅(jiān)持奮斗，不懼挑戰(zhàn)，勇于開拓新境界，定會實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀杰.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012.

[2]劉吉.李燕杰.生涯規(guī)劃——全國十大演說家與青年談人生[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

[3]邊和平.挫折教育學(xué)[M].北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[4]陳健.新時期大學(xué)生挫折教育及對策探討[J].法制與社會，2011（22）.

[5]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運(yùn)行[J].高教探索，2012（2）.