論高職高專類國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)

□楊方琦

論高職高專類國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)

□楊方琦

高職高專類國家精品課程的建設(shè)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、夯實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容、更新課程教學(xué)方法、提升教材建設(shè)高度和優(yōu)化課程管理流程等方面發(fā)揮了積極作用，但是也存在課程布局不合理、可用性不強(qiáng)、影響力較小、利用率不高和內(nèi)容更新慢等突出問題。要依據(jù)國家精品資源共享課建設(shè)的新理念、新方法、新技術(shù)、新手段、新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，結(jié)合課程受眾群體廣、開放程度高、建設(shè)規(guī)模大、教學(xué)目標(biāo)寬泛、資源建設(shè)充分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求高和建設(shè)方式多元化等特點(diǎn)，構(gòu)建統(tǒng)籌規(guī)劃整體推進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、精心組織教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)和完善課程評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)策略，以期最終促進(jìn)高職高專類國家精品資源共享課朝著又好又快的方向發(fā)展。

高職高專院校；國家精品課程；國家精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)策略

一、研究背景與問題提出

自1999年我國普通高等學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，國內(nèi)各高職高專院校已經(jīng)全面步入了建設(shè)與發(fā)展的快車道和黃金期，為國家培養(yǎng)培訓(xùn)了一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高級(jí)技能型人才，為提高我國勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。截至2014年7月9日，全國共有獨(dú)立設(shè)置的普通高職高專院校1327所，占全國2246所普通高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）的比重為59.1%［1］。教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2013年全國普通高等學(xué)校共招收本專科生699.8萬人，其中專科生318.4萬人，所占比例為45.5%；在校本?？茖W(xué)生總?cè)藬?shù)為2468.1萬人，其中?？粕?73.6萬人，所占比例為39.5%；畢業(yè)本?？茖W(xué)生總?cè)藬?shù)為638.7萬人，其中?？粕?18.7萬人，所占比例為49.9%［2］。由此可見，作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的重要組成部分，高等職業(yè)教育已經(jīng)名副其實(shí)地占據(jù)了高等教育事業(yè)的“半壁江山”。那么，現(xiàn)階段如何在高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量快速增長的情況下，繼續(xù)保持和不斷提升各高職高專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以充分滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在需求，是一個(gè)值得高度關(guān)注和深入研究的課題。

眾所周知，課程建設(shè)是高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課程教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量則是直接影響普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。基于此，教育部于2003年4月宣布全面啟動(dòng)國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2003－2010年間我國各高等學(xué)校累計(jì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)國家精品課程3910門，其中有本科課程2515門、高職高專課程1043門、網(wǎng)絡(luò)教育課程209門和軍隊(duì)院校（含武警）課程143門。實(shí)踐證明，國家精品課程建設(shè)在一定程度上不僅有效促進(jìn)了高等學(xué)校教育教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也切實(shí)提高了高等學(xué)校的教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，近年來現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，極大地推動(dòng)和促進(jìn)了高等學(xué)校課程建設(shè)理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、手段、標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷創(chuàng)新與全面變革，高職高專院校已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程也需要轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家精品資源共享課。因此，本文以1043門高職高專類原國家精品課程為研究對(duì)象，就其轉(zhuǎn)型升級(jí)問題展開研究，在分析和總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家精品資源共享課建設(shè)的新理念、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)與新要求構(gòu)建轉(zhuǎn)型升級(jí)策略，以期為原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新國家精品資源共享課的立項(xiàng)建設(shè)提供理論借鑒與實(shí)踐指導(dǎo)，并最終促進(jìn)高職高專類國家精品資源共享課建設(shè)朝著又好又快的方向發(fā)展。

二、高職高專類國家精品課程建設(shè)得失總結(jié)

經(jīng)過8年多的不斷努力，高職高專類國家精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)各高職高專院校獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的國家精品課程門數(shù)累計(jì)為1043門，占全部3910門國家精品課程的比重為26.7%，逐年立項(xiàng)建設(shè)情況詳見表1。不難看出，獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的高職高專類國家精品課程，不論是課程數(shù)量，還是占總課程門數(shù)的比重，整體呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是國家教育行政部門高度重視高等職業(yè)教育信息化發(fā)展，對(duì)建設(shè)高職高專類國家精品課程的重要性認(rèn)識(shí)也在不斷增強(qiáng)和提高；二是高職高專院校的主動(dòng)建設(shè)和積極申報(bào)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)切身體會(huì)到國家精品課程建設(shè)在變革教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容、共享教學(xué)資源、拓展教學(xué)時(shí)空、更新教育理念和提高教育質(zhì)量等方面能夠產(chǎn)生積極作用和影響。

表1　高職高專類國家精品課程逐年立項(xiàng)建設(shè)情況

（一）國家精品課程建設(shè)成效總結(jié)

1．促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，91.2%的高職高專類國家精品課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱、高學(xué)歷教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，同時(shí)組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。這既貫徹了教育部實(shí)施國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的初衷，也滿足了各高職高專院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在需求。一般采取老中青結(jié)合、傳幫帶互助的形式組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)課程時(shí)在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)方法、探索教學(xué)改革、開展教學(xué)研究等方面相互配合、相互幫助和相互學(xué)習(xí)［3］。這樣不僅全面發(fā)揮了老教師專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、課程知識(shí)全面和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，還充分發(fā)揮了中青年教師教學(xué)理念新、教學(xué)熱情高和信息技術(shù)能力強(qiáng)的特點(diǎn)?？傊?，各高職高專院校通過建設(shè)國家精品課程，既全面提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)能力水平，也有效促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

2．夯實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職高專類國家精品課程的教學(xué)內(nèi)容比較先進(jìn)，不僅及時(shí)反映了各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，也廣泛吸收了先進(jìn)的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有效整合了優(yōu)秀的課程教改成果，能夠適應(yīng)和滿足新時(shí)期國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展對(duì)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)提出的能力素質(zhì)要求。課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源密不可分，幾乎所有的國家精品課程在組織與建設(shè)課程教學(xué)資源時(shí)，不僅提供了完整的課程教學(xué)大綱和教學(xué)課件，還提供了部分的課程教學(xué)錄像、優(yōu)秀案例和拓展資源［4］。教學(xué)資源通過多種媒體手段、渠道和形式來呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課程提供的大量系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化和數(shù)字化的教學(xué)資源，不僅能夠有效滿足校內(nèi)外教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源需求，也能夠有效提高國家精品課程的教學(xué)應(yīng)用效率和效益，還能夠更好地發(fā)揮國家精品課程的示范引領(lǐng)作用。

3．更新了課程教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱［5］。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全部國家精品課程均通過運(yùn)用合理的現(xiàn)代信息技術(shù)手段來變革傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)全面借助網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)和充分利用共享的優(yōu)質(zhì)課程資源來支持教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。現(xiàn)有的國家精品課程，大多采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機(jī)融合的混合教學(xué)模式，這樣既充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的教師經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，又全面體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步表明，依托國家精品課程來開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效提高國家精品課程的教學(xué)質(zhì)量，還能夠大幅度提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

4．提升了教材建設(shè)高度。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)和基本工具［6］。高校教材的質(zhì)量高低，不僅能夠直接反映高校的教師教學(xué)水平與師資隊(duì)伍實(shí)力，也能夠直接影響高校的課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，建設(shè)一流的高職高專類國家精品課程教材，不僅能夠有效推進(jìn)國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，還能夠切實(shí)培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)技能型人才。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，68.3%的高職高專類國家精品課程主持人擔(dān)任主編，組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了一大批國家精品課程的配套教材，且絕大部分教材由科學(xué)、機(jī)械工業(yè)、電子工業(yè)、人民郵電、清華大學(xué)出版社等國家級(jí)、專業(yè)和行業(yè)出版社出版發(fā)行，不僅有效提升了教材建設(shè)高度，同時(shí)也擴(kuò)大了教材影響范圍。大多數(shù)教材在使用過程中，受到各高職高專院校廣大教師和學(xué)生的一致好評(píng)，從而對(duì)國家精品課程建設(shè)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

5．優(yōu)化了課程管理流程。課程管理是指在一定的社會(huì)條件下，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地協(xié)調(diào)人、物資和課程的關(guān)系，開展課程建設(shè)與課程實(shí)施，并使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程［7］。高職高專類國家精品課程的管理，主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)質(zhì)量、教師、學(xué)生和教學(xué)檔案管理等方面的內(nèi)容。國家精品課程建設(shè)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷更新和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此，精品課程管理不能一勞永逸，需要緊跟課程知識(shí)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段方法的改進(jìn)而不斷向前發(fā)展。與傳統(tǒng)的高職高專院校課程管理相比，高職高專類國家精品課程管理有了很大的改進(jìn)和完善，不僅拓展了課程線上和線下內(nèi)容、資源與活動(dòng)的管理范圍，同時(shí)還優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、維護(hù)和更新等主要環(huán)節(jié)的管理流程，這樣切實(shí)保障和提高了國家精品課程的利用效率、效益和效果。

（二）國家精品課程建設(shè)不足分析

1．課程布局不合理。高職高專類國家精品課程建設(shè)立項(xiàng)布局不合理，主要體現(xiàn)在區(qū)域分布、院校分布和職業(yè)類別分布三個(gè)方面。一是課程的區(qū)域布局不合理。高職高專類國家精品課程區(qū)域立項(xiàng)建設(shè)的具體情況詳見表2，課程主要集中在華東、華中、華北和華南等經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)，而西南、東北和西北地區(qū)的課程數(shù)量明顯偏少。具體到全國31個(gè)省市自治區(qū)，廣東、浙江2省分別以126門和125門課程遙遙領(lǐng)先其他省市自治區(qū)，而數(shù)量少于10門的則有安徽、云南、貴州、新疆、甘肅、海南、內(nèi)蒙古、寧夏和青海等9省區(qū)，課程合計(jì)僅有41門，特別是西藏自治區(qū)還沒有實(shí)現(xiàn)精品課程零的突破。由此可見，高職高專類國家精品課程的立項(xiàng)建設(shè)，存在明顯的區(qū)域布局不合理和生態(tài)發(fā)展不平衡。

表2　高職高專類國家精品課程的區(qū)域分布情況

二是課程的院校布局不合理。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國先后共有365所高職高專院校獲準(zhǔn)國家精品課程建設(shè)立項(xiàng)，占全國1327所高職高專院?？偭康谋壤齼H為27.5%。具體到各高職高專院校，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院以53門國家精品課程高居榜首，緊隨其后的是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但課程數(shù)量僅有17門。獲準(zhǔn)立項(xiàng)課程數(shù)量在10-15門之間的高職高專院校僅有15所，課程數(shù)量為9門、8門、7門、6門、5門、4門、3門、2門和1門的院校數(shù)量對(duì)應(yīng)有6所、3所、7所、13所、13所、22所、36所、76所和172所。由此可見，國家精品課程建設(shè)，在不同類型、不同層次和不同地域的高職高專院校之間存在嚴(yán)重的布局不合理。

三是課程的職業(yè)類別布局不合理。高職高專類國家精品課程的職業(yè)類別分布情況，詳見表3。排在前三位的職業(yè)類別是制造類、電子信息類和財(cái)經(jīng)類，課程數(shù)量分別為183門、126門和102門；排在后四位的則是環(huán)境氣象與安全類、法律類、水利類和公共事業(yè)類，課程數(shù)量分別為10門、12門、13門和14門。筆者認(rèn)為，高職高專類國家精品課程的建設(shè)立項(xiàng)，雖然充分考慮了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的迫切需求現(xiàn)狀，但還是缺少對(duì)職業(yè)類別差異的科學(xué)規(guī)劃、整體布局和均衡發(fā)展的系統(tǒng)化思考。具體到某一特定的職業(yè)類別也不難發(fā)現(xiàn)，國家精品課程建設(shè)的同質(zhì)化和重復(fù)性現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

表3　高職高專類國家精品課程的職業(yè)類別分布情況

2．課程可用性不強(qiáng)。著名網(wǎng)站可用性專家Jakob Nielson認(rèn)為，可用性由易學(xué)性、交互效率、可記憶性、出錯(cuò)頻率及其嚴(yán)重性、用戶滿意度五個(gè)基本要素構(gòu)成，是評(píng)價(jià)用戶界面易于使用的質(zhì)量屬性［8］。已有研究結(jié)果表明，國家精品課程的可用性主要存在以下四個(gè)方面的問題：課程資源形式多樣，重復(fù)性大，可用性不強(qiáng)；課程內(nèi)容過分保護(hù)，共享性不強(qiáng)；課程缺乏引導(dǎo)，容易造成學(xué)生迷航；教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)體系有待完善［9］。絕大多數(shù)能夠達(dá)到和滿足教育部規(guī)定的最低評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與要求，但精品課程網(wǎng)站和資源的可用性還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

3．課程影響力較小。高職高專類國家精品課程示范引領(lǐng)作用的全面有效發(fā)揮，離不開課程的廣泛社會(huì)影響力特別是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的影響力。眾所周知，高職高專類國家精品課程的整體影響力較小，究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是長期以來我國高等職業(yè)教育受到社會(huì)各界的關(guān)注程度和重視程度不高；二是受各高職高專院校社會(huì)知名度不高和影響力不大的自身?xiàng)l件限制；三是各級(jí)教育行政部門、各高職高專院校和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)國家精品課程的宣傳推廣力度不夠。

4．課程利用率不高。高職高專類國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)與效益的實(shí)現(xiàn)，離不開國內(nèi)各高職高專院校教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者廣泛積極的參與和全面有效的應(yīng)用。雖然國家精品課程通過課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了大量豐富的文本材料、教學(xué)視頻、多媒體課件、習(xí)題和擴(kuò)展資源等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但由于受課程社會(huì)知曉率低、影響力小、網(wǎng)站運(yùn)行效果不理想、資源獲取不方便、資源普適性不高、資源系統(tǒng)性不強(qiáng)和缺少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)等因素的影響，導(dǎo)致課程的整體利用率不高。

5．課程內(nèi)容更新慢。國家精品課程資源是在課堂教學(xué)和研究中產(chǎn)生和使用的核心資源，并隨著教學(xué)和科研不斷更新，這樣的資源才是真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源［10］。整體來看，我國各高職高專院校和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)往往只注重課程前期的建設(shè)和申報(bào)工作，而忽視課程獲準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)之后的維護(hù)和更新工作，特別是對(duì)課程內(nèi)容的更新十分緩慢。雖然教育部出臺(tái)了明確的規(guī)定，要求獲批的國家精品課程保證課程網(wǎng)站訪問暢通，不斷更新課程內(nèi)容和資源，并逐年增加上網(wǎng)授課錄像直至全程授課錄像上網(wǎng)。但由于缺少具體的檢查制度、監(jiān)管措施和評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠主動(dòng)更新課程內(nèi)容的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)少之又少。

三、高職高專類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)策略

為進(jìn)一步提高我國高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，2011年10月教育部宣布啟動(dòng)國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目，計(jì)劃在 “十二五”期間建設(shè)5000門左右的精品資源共享課。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程［11］。該項(xiàng)目是原國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的延續(xù)，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型升級(jí)，多級(jí)聯(lián)動(dòng)，共建共享。筆者認(rèn)為，要充分依據(jù)國家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系（高職）和技術(shù)要求，同時(shí)全面結(jié)合課程受眾面更廣、開放程度更高、建設(shè)規(guī)模更大、教學(xué)目標(biāo)更寬泛、資源建設(shè)更充分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求更高、建設(shè)方式由一變二等特點(diǎn)，從統(tǒng)籌規(guī)劃課程、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、開發(fā)課程資源、服務(wù)學(xué)習(xí)支持和評(píng)估課程效果等五個(gè)方面開展工作，來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高職高專類原國家精品課程又好又快的升級(jí)轉(zhuǎn)型。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃整體推進(jìn)

由于原國家精品課程建設(shè)存在區(qū)域、院校和職業(yè)類別三方面的分布不合理，因此，在轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)要在堅(jiān)持生態(tài)平衡原則的基礎(chǔ)上逐步推動(dòng)、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)國家精品資源共享課的均衡發(fā)展。一方面，教育部職業(yè)教育與成人教育司要有效組織和領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，宏觀上依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展，微觀上依據(jù)課程建設(shè)的重要性、緊迫性和優(yōu)先級(jí)制定高職高專類國家精品資源共享課建設(shè)路線圖，并將其作為課程建設(shè)、申報(bào)、評(píng)審和立項(xiàng)的重要依據(jù)。另一方面，各高職高專院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極開展院校之間的交流與合作，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校可以通過“傳、幫、帶”方式對(duì)口支援我國西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)高職院校的課程建設(shè)。這樣做，既可以避免國家精品資源共享課建設(shè)的生態(tài)失衡，又可以避免課程的重復(fù)低質(zhì)建設(shè)，還有利于快速提升高職高專院校課程建設(shè)的整體水平。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

謝幼如教授指出，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心，必須以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)去選擇和組合，它并不一定要拘泥于某一特定的專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)范圍，而是要基于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中需要的各種技能［12］。以此為依據(jù)，筆者結(jié)合原國家精品課程和當(dāng)前已上線發(fā)布的國家精品資源共享課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，認(rèn)為要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)國家精品資源共享課的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，既要遵循基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等基本原則，也要涵蓋課程所涉及領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點(diǎn)問題等具體內(nèi)容。具體設(shè)計(jì)時(shí)，課程資本資源要系統(tǒng)、完整，拓展資源要先進(jìn)、豐富、多樣化和實(shí)用性。

（三）精心組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是指教育者為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)原則和策略，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法和手段，對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、技能鍛煉、智慧啟迪、情感培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的師生相互作用與共同發(fā)展的過程［13］?，F(xiàn)階段國家精品資源共享課程采用的教學(xué)活動(dòng)主要包括講授、演示、互動(dòng)、協(xié)作和作業(yè)任務(wù)等五種基本類型。其中，講授、演示和互動(dòng)活動(dòng)主要應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)作和作業(yè)任務(wù)活動(dòng)主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，國家精品資源共享課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，要全面考慮和充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。組織傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面情感交流。組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)協(xié)作、交流、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和促進(jìn)作用。

（四）提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)（院校）為指導(dǎo)和幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種形式和途徑提供的各種類型的服務(wù)的總和，包括以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)［14］。依據(jù)現(xiàn)階段國內(nèi)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究成果和開放教育資源應(yīng)用的推廣經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國家精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)工具三個(gè)層面為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中，學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)具體包括課程資源服務(wù)和課程信息服務(wù)兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)具體包括導(dǎo)學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)、督學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)四個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)工具支持服務(wù)具體包括課程學(xué)習(xí)平臺(tái)支持服務(wù)和課程學(xué)習(xí)工具支持服務(wù)兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（五）完善課程評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化國家精品資源共享課的評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面開展工作：一是改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系的可信度和可操作性；二是確定科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立之后，要通過科學(xué)的方法和合理的計(jì)算來確定評(píng)審指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，以降低不同評(píng)價(jià)手段和方法帶來的誤差，提高評(píng)審指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的信度和效度；三是優(yōu)化評(píng)價(jià)主體組成結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科專家評(píng)審模式，組建課程專家、學(xué)科專家和技術(shù)專家相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)主體，甚至可以把高校教師和學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)意見納入進(jìn)來；四是強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過程性，既要注重課程申報(bào)時(shí)的早期評(píng)價(jià)，也要注重課程發(fā)展應(yīng)用的階段性評(píng)價(jià)；五是注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等方面的變化，來檢驗(yàn)國家精品資源共享課的教學(xué)應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善。

四、總結(jié)與思考

不論是早期的國家精品課程建設(shè)，還是現(xiàn)階段的國家精品資源共享課建設(shè)，均是國家教育行政部門在大力推進(jìn)高等教育跨越式發(fā)展背景下，以提高高等教育質(zhì)量和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為目標(biāo)而實(shí)施的突破性創(chuàng)新措施，對(duì)轉(zhuǎn)變高等學(xué)校教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有十分重要的意義與作用。經(jīng)過十多年的不斷發(fā)展，雖然國家精品開放課程建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效，但是與國外先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開放課程特別是近三年火熱的MOOC課程相比，還存在明顯的發(fā)展差距，也面臨許多亟待解決的問題。筆者由衷希望，本文提出的“統(tǒng)籌規(guī)劃整體推進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、精心組織教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)、完善課程評(píng)價(jià)體系”國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)策略，能夠有效促進(jìn)高職高專類國家精品資源共享課朝著又好又快的方向發(fā)展。

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責(zé)任編輯殷新紅

楊方琦（1982-），男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院講師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教育信息化理論與實(shí)踐。

陜西省社科基金項(xiàng)目“MOOCS視角下的中小學(xué)教師視頻案例網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2014M 12），主持人：曹熙斌；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：2014JYKX 014），主持人：楊方琦；渭南師范學(xué)院第二批特色學(xué)科項(xiàng)目“西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（編號(hào)：14TSXK09）之主攻方向“教育信息化對(duì)教育文化的作用及影響”，主持人：楊方琦。

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