臺(tái)北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)考察與啟示

□段雄春

臺(tái)北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)考察與啟示

□段雄春

臺(tái)北科技大學(xué)，是一所在臺(tái)灣地區(qū)頗具影響的技職型大學(xué)，其在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念和與之相一致的課程體系、教育過(guò)程和管理制度等方面所取得的經(jīng)驗(yàn)，可以為大陸應(yīng)用型大學(xué)構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒。

臺(tái)北科技大學(xué)；全人教育；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；啟示

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念和與之相一致的課程體系、教育過(guò)程和管理制度等，可以為大陸應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，提供諸多有益的啟示。

一、臺(tái)北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式考察

（一）技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念

臺(tái)灣地區(qū)不同類(lèi)型的大學(xué)都有自己明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。臺(tái)北科技大學(xué)作為臺(tái)灣地區(qū)技職型大學(xué)的典范之一，具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。

臺(tái)北科技大學(xué)的辦學(xué)定位用一句話來(lái)概括，就是“具有技職特色之實(shí)務(wù)研究型大學(xué)”；具體來(lái)說(shuō)是 “企業(yè)家的搖籃，技術(shù)扎實(shí)的研發(fā)人才培育所，中小企業(yè)的研發(fā)好伙伴，創(chuàng)新與創(chuàng)意的平臺(tái)”。他們的這個(gè)辦學(xué)定位，不僅明確了其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，而且也明確了自己的科研服務(wù)面向。

臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中始終堅(jiān)持：技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念。所謂“全人”，即是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有 “個(gè)體性的自然人、群體性的社會(huì)人、主體性的文化人”特征的全面的人，他們的全人教育包括“涵養(yǎng)人文、關(guān)懷社會(huì)、親近自然”三個(gè)維度，并能夠通過(guò)實(shí)施“深耕基礎(chǔ)教育、拓展知識(shí)廣度、涵養(yǎng)精致生活、建立多元見(jiàn)識(shí)”教育等，有機(jī)地貫通融會(huì)到技職教育的整個(gè)教育過(guò)程之中，以踐行“士之致遠(yuǎn)，當(dāng)先器識(shí)而后才藝”（語(yǔ)出《資治通鑒》）之古訓(xùn)。

臺(tái)北科技大學(xué)全人教育的理念，與我們所說(shuō)的德、智、體、美等全面發(fā)展是一致或相近的。雖然，我們與他們對(duì)這一理念的理解是一致或相近的，但在教育教學(xué)過(guò)程中的貫徹落實(shí)中，在教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方法上卻存在著不相同，其效果也有著明顯的差距。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)北科技大學(xué)的作法和經(jīng)驗(yàn)，反思其中存在的不同和差距。

（二）與教育理念相一致的課程體系

臺(tái)北科技大學(xué)不僅具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育思想，而且它們能夠把其教育理念深植到人才培養(yǎng)的課程體系和每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使得課程體系和教育教學(xué)效果符合學(xué)校的辦學(xué)定位及其教育理念。

臺(tái)北科技大學(xué)在構(gòu)建課程體系時(shí)，他們首先對(duì)培養(yǎng)技職人才應(yīng)具有的核心能力進(jìn)行了科學(xué)的系統(tǒng)分析研究。他們把其所要培養(yǎng)的技職人才應(yīng)具備的核心能力概括為“專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)力、咨訊應(yīng)用力、品格實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)合作力、國(guó)際移動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)溝通力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力和自主學(xué)習(xí)力”等八個(gè)方面。再根據(jù)自己對(duì)技職人才應(yīng)具備的核心能力分析，按模塊精心設(shè)計(jì)每門(mén)課程。臺(tái)北科技大學(xué)的課程體系主要分正式課程和非正式課程兩大類(lèi)。

正式課程，主要包括了通識(shí)課程、必修課程和選修課程三大模塊。在每個(gè)模塊設(shè)計(jì)課程時(shí)，都能堅(jiān)持充分考慮和精準(zhǔn)瞄向?qū)W生核心能力的培養(yǎng)。如他們將33學(xué)分的通識(shí)教育課程劃分為：（1）新生定位課程，包括大學(xué)入門(mén)、服務(wù)學(xué)習(xí)和勞作教育等，每周2小時(shí)，共計(jì)1學(xué)分；（2）語(yǔ)文課程，包括國(guó)文和英文，共計(jì)12學(xué)分；（3）博雅課程。他們把博雅課程又分為核心必選課程和非核心選修課程，各10學(xué)分，共計(jì)20學(xué)分。博雅核心必選課程按“文學(xué)與藝術(shù)、歷史思維與世界文明、哲學(xué)思考與倫理、民主與法制、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理和自然科學(xué)與邏輯推理”六大向度，每個(gè)向度均開(kāi)設(shè)了3門(mén)課程。明確規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實(shí)際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個(gè)向度內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)向度中選修1門(mén)，每門(mén)2學(xué)分，共計(jì)10學(xué)分；博雅非核心選修課程也是按“六大向度”設(shè)置，開(kāi)設(shè)了近100門(mén)涉及面非常廣泛的課程供學(xué)生選修。也是規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實(shí)際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個(gè)向度內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)向度中選修1門(mén)。學(xué)生在博雅核心課程和非核心選修課程中的每個(gè)向度最多選修2門(mén)，共計(jì)4學(xué)分的課程。同時(shí)，他們還在學(xué)生中積極地倡導(dǎo)要處理好有限的學(xué)分與無(wú)限的學(xué)習(xí)和有限的正式課程與無(wú)限的非正式課程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生博學(xué)善行。

非正式課程，主要是一些通過(guò)自學(xué)計(jì)劃、通識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)域等潛在課程。如社會(huì)服務(wù)課程和勞動(dòng)教育課程等。非正式課程一般不記學(xué)分，即零學(xué)分課程，但明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須選修。

（三）技職人才培養(yǎng)的教育過(guò)程

人才培養(yǎng)的教育過(guò)程是人才培養(yǎng)課程體系的動(dòng)態(tài)表達(dá)。臺(tái)北科技大學(xué)不僅有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)過(guò)程的靜態(tài)表達(dá)，既課程體系，而且還有非常有效的技職人才培養(yǎng)教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)表達(dá)，形成了“奠基扎根、接軌深耕和將才打造三階段技職人才培養(yǎng)之特色”。

奠基扎根，就是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。他們主要通過(guò)“技術(shù)扎根計(jì)劃、北科之英、英文會(huì)考、國(guó)文會(huì)考和數(shù)學(xué)補(bǔ)充教學(xué)”等措施，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能及外語(yǔ)、國(guó)文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)。

接軌深耕。所謂接軌，就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都堅(jiān)持了與臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實(shí)際接軌；深耕，就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究要與臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接與深度融合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用一致。

將才打造，主要通過(guò)組織制定和實(shí)施明珠計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及專(zhuān)利技轉(zhuǎn)和工程倫理課程（包括企業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)倫理）等措施，培養(yǎng)實(shí)用型將才。

（四）管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與制度

臺(tái)北科技大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)技職教育與全人教育的教育理念及其教育教學(xué)活動(dòng)的有效組織與效果，他們建立健全了能夠與之相適應(yīng)的專(zhuān)職管理機(jī)構(gòu)和制度。如，他們?yōu)榱吮Ｕ贤ㄗR(shí)教育的有效實(shí)施，建立了其通識(shí)教育組織保障及運(yùn)行保障體制和機(jī)制，如圖1所示：

圖1　通識(shí)教育組織保障及運(yùn)行保障體制機(jī)制圖

通識(shí)教育委員會(huì)由學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、學(xué)務(wù)長(zhǎng)等人員組成，下設(shè)通識(shí)教育中心，具體負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的組織實(shí)施。通識(shí)教育中心的教師由專(zhuān)任教師和兼任教師組成，是獨(dú)立于校內(nèi)各學(xué)院之外，而又橫跨校內(nèi)各學(xué)院，與各學(xué)院并列的校內(nèi)一級(jí)單位。因此，通識(shí)教育中心就具備了類(lèi)似教務(wù)處的地位及功能，便于統(tǒng)籌安排全校各專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程，從而保證了全校通識(shí)教育的有效組織實(shí)施。

他們不僅建立健全了通識(shí)教育的組織機(jī)構(gòu)，還制訂了一系列的章程、辦法，作為各學(xué)院共同遵循的規(guī)范。如“通識(shí)教育委員會(huì)組織章程”、“通識(shí)教育中心組織章程”、“通識(shí)教育中心主任推選辦法”、“通識(shí)教育中心教師評(píng)審委員會(huì)設(shè)置辦法”、“通識(shí)教育中心教師遴選辦法”，以及組成“通識(shí)教育中心課程委員會(huì)”等。再如，他們建立健全能夠保證奠基扎根的英文、國(guó)文會(huì)考制度和數(shù)學(xué)補(bǔ)充教學(xué)制度等。英文會(huì)考制度明確規(guī)定，新生入學(xué)及在大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)的期中、期末均要組織全校英文會(huì)考，其會(huì)考成績(jī)的15%計(jì)入該門(mén)課程的學(xué)期總成績(jī)；國(guó)文會(huì)考制度明確規(guī)定，大學(xué)一年級(jí)及以后學(xué)期所有修學(xué)國(guó)文課程的學(xué)生，都必須在寒、暑假里研讀兩本指定的課外書(shū)目，在每學(xué)期的第五周組織全校國(guó)文會(huì)考，其會(huì)考成績(jī)的15%計(jì)入該門(mén)課程的學(xué)期總成績(jī)。

二、臺(tái)北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上所形成的特色和取得的經(jīng)驗(yàn)，是校內(nèi)外多方參與的合力作用的結(jié)果，是校內(nèi)外多方共同努力的結(jié)果。雖然，大陸高校所處的環(huán)境和機(jī)遇與臺(tái)北科技大學(xué)存在著諸多差異，學(xué)校的發(fā)展也不能做簡(jiǎn)單的類(lèi)比，但臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所取得的經(jīng)驗(yàn)，依然給了大陸高校諸多的啟示。

（一）關(guān)于科技型大學(xué)的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念

臺(tái)北科技大學(xué)的辦學(xué)定位和關(guān)于應(yīng)用人才的教育理念，對(duì)我們的啟示主要有三點(diǎn)：一是辦學(xué)定位應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)三大方面，既必須涵蓋大學(xué)的三大功能，而不能簡(jiǎn)單地僅就其中的一二，有所缺失；二是全人教育的理念必須深植到課程設(shè)置及學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得教、學(xué)和做能夠有機(jī)的緊密結(jié)合，自然地深度融合，而不能僅僅只停留在一般的理論研討和表面的說(shuō)教上；三是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅是要教給學(xué)生知識(shí)和技術(shù)，使得他們掌握了一技或多技之長(zhǎng)，而必須把教會(huì)學(xué)生如何做人放在首位，在教給他們知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，要更加重視對(duì)學(xué)生道德品格和人文精神等非技術(shù)性素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

（二）關(guān)于通識(shí)教育

由于大陸的特殊情況，通識(shí)教育課程在總體結(jié)構(gòu)上不能做大的調(diào)整，如在通識(shí)課程中必須保證思想政治理論課程等教育部明確規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的課程及其學(xué)時(shí)要求等。對(duì)比臺(tái)北科技大學(xué)的全人教育理念和通識(shí)教育課程設(shè)置的做法和經(jīng)驗(yàn)，我們的通識(shí)教育依然有改進(jìn)的地方。一是增加通識(shí)課中的選修課，給予學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣充分選課的自主權(quán)，同時(shí)還必須通過(guò)相關(guān)的制度措施，鼓勵(lì)校內(nèi)二級(jí)院系可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)研究成果，開(kāi)出更多、更新、更實(shí)用的高質(zhì)量的選修課程，使之涵蓋更多的學(xué)科門(mén)類(lèi)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才提供支撐。二是要圍繞校情校史和大學(xué)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)入學(xué)教育，開(kāi)好專(zhuān)業(yè)入門(mén)（或?qū)д摚┱n程。三是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，開(kāi)好最后一哩課程，保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠善始善終。

臺(tái)北科技大學(xué)設(shè)立通識(shí)教育委員會(huì)和通識(shí)教育中心，全面統(tǒng)籌通識(shí)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（三）關(guān)于課程設(shè)置

課程體系是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的靜態(tài)表達(dá)。在課程體系中，臺(tái)北科技大學(xué)的通識(shí)課程不僅有必修學(xué)分課程，而且還有選修學(xué)分課程及零學(xué)分課程，其涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛。而大陸高校各專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程均為必選課程，沒(méi)有選修課程，這樣就很難充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)專(zhuān)業(yè)以外知識(shí)需求的多樣性。

在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上同樣可以學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)北科技大學(xué)的做法。如通過(guò)課程地圖，分析檢視每門(mén)課程對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的貢獻(xiàn)，并依此確定課程設(shè)置。特別是可以借鑒這種方法，優(yōu)化我們的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。

除此之外，臺(tái)北科技大學(xué)在課程設(shè)置上給我印象最深的體會(huì)還有，大學(xué)應(yīng)為人才培養(yǎng)開(kāi)出足夠多的選修課程，供學(xué)生選修。如臺(tái)北科技大學(xué)通識(shí)教育中的10學(xué)分博雅非核心選修課程，就為學(xué)生開(kāi)出了近一百門(mén)總計(jì)近200個(gè)學(xué)分的課程。而大陸大學(xué)一般都沒(méi)有開(kāi)出這么多的選修課程，學(xué)生選修的余地很小很小，從而使得選修課程變成了一種變相的必修課程，失去了選修的意義。我們要提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)開(kāi)出足夠多的符合我們對(duì)應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)要求的高質(zhì)量的選修課程，在博學(xué)的基礎(chǔ)上求得精和專(zhuān)。這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是非常重要的。

（四）關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)表達(dá)，應(yīng)該由封閉走向開(kāi)放。臺(tái)北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程就是開(kāi)放的。他們的開(kāi)放不僅是對(duì)社會(huì)的開(kāi)放，而且在本地區(qū)兄弟院校之間也是相互開(kāi)放的，在校內(nèi)兄弟院所之間也實(shí)現(xiàn)了全面的開(kāi)放。而大陸大學(xué)雖然已開(kāi)始重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的開(kāi)放，并已進(jìn)行了許許多多的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但主要集中在對(duì)社會(huì)的開(kāi)放，而高校之間的開(kāi)放和學(xué)校內(nèi)部兄弟院系之間的開(kāi)放還是很不夠，甚至仍處在相互封閉的狀態(tài)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，在重視對(duì)社會(huì)開(kāi)放的同時(shí)，重視高校之間和學(xué)校內(nèi)兄弟院系間的相互開(kāi)放，并且能夠?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)制定出其相應(yīng)的支持政策和制度環(huán)境。這一點(diǎn)在促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有更加重大的意義。

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責(zé)任編輯吳學(xué)仕

段雄春（1960-），男，陜西興平人，東莞理工學(xué)院高教研究與評(píng)估中心研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒐こ探逃龑?zhuān)業(yè)認(rèn)證和成人教育等。

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1001－7518（2015）12-0088-03