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    基于市場視角看世界一流高職院校內(nèi)涵及特征

    2015-11-14 06:42:22李洪渠彭振宇張一嬋
    職教論壇 2015年12期
    關(guān)鍵詞:一流學(xué)院世界

    □李洪渠 彭振宇 張一嬋

    基于市場視角看世界一流高職院校內(nèi)涵及特征

    □李洪渠彭振宇張一嬋

    世界一流高職院校作為一個(gè)國家戰(zhàn)略性目標(biāo),具有長期性、艱巨性和復(fù)雜性。世界一流高職院校是指以技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以市場為導(dǎo)向,具有鮮明的辦學(xué)特色、卓越的教學(xué)水平、世界一流社會(huì)聲譽(yù)的優(yōu)質(zhì)高職院校。這一命題可以從政府、學(xué)校、市場三個(gè)角度進(jìn)行分析。從市場的視角來看,世界一流高職院校具有九大共同特征。要?jiǎng)?chuàng)建世界一流高職必須處理好四個(gè)關(guān)系。

    高職院校;世界一流;市場視角;內(nèi)涵;特征

    2010年以來,關(guān)于創(chuàng)建世界一流高職院校(簡稱“世界一流高職”)逐漸成為職教界討論的一個(gè)熱點(diǎn)。2014年,《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè),形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”的要求。我們理解這是一個(gè)國家戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo),具有長期性、艱巨性和復(fù)雜性,并非短時(shí)期內(nèi)可以做到。本文基于市場視角,對“世界一流高職的內(nèi)涵及特征”這一命題進(jìn)行分析和解讀,希望對我國優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)提供有益借鑒和啟發(fā)。

    一、關(guān)于“世界一流高職”概念

    (一)關(guān)于“高職”概念

    從術(shù)語概念的角度來看,我國的職業(yè)教育概念包含了 “職業(yè)教育”“技術(shù)教育”“專業(yè)教育”“職業(yè)培訓(xùn)”“職業(yè)繼續(xù)教育”等多種內(nèi)涵和形式。從教育層次上看,包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育;從教育形態(tài)上看,既有學(xué)歷教育、全日制教育,又有非學(xué)歷教育和非全日制教育;從教育目標(biāo)上看,泛指面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?!案叩嚷殬I(yè)教育”作為我國職業(yè)教育的高級階段,實(shí)際上是一個(gè)具有鮮明中國特色的名詞,早些年叫做“高等職業(yè)技術(shù)教育”,與之對應(yīng)的院校名稱一般為“XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“XX職業(yè)學(xué)院”。

    聯(lián)合國教科文組織對“職業(yè)教育”(Vocational education)、“技術(shù)教育”(Technical education)、“專業(yè)教育”(Professional education)、“職業(yè)培訓(xùn)”(Vocational Training)等術(shù)語內(nèi)涵有嚴(yán)格區(qū)分,分別代表不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教育層級[1]。作為一個(gè)大類,我國所謂的“職業(yè)教育”,在國際上統(tǒng)稱為“Technica1 and Vocational Education&Training”(技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn),簡稱“TVET”),并沒有“高等職業(yè)教育”這樣的術(shù)語。

    按照1997版 《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCED),高等教育設(shè)定在第三級教育,包括第5和第6兩個(gè)階段,第5階段主要指??埔陨喜┦恳韵碌母叩冉逃n程,第6階段則專指博士研究生課程。其中第5階段又分為5A和5B兩個(gè)類型,5A側(cè)重理論、學(xué)術(shù),5B則側(cè)重實(shí)踐、應(yīng)用。我國的高職教育相當(dāng)于其中的5B類型[2]。受全球化思潮的影響,1999年,29個(gè)歐洲國家簽署《博洛尼亞宣言》,致力于推動(dòng)歐洲高教與科技一體化建設(shè)進(jìn)程。不僅歐盟如此,世界各國各地區(qū)都不同程度地受這股思潮的影響。影響所及,在2011版ISCED中,對高等教育進(jìn)行了細(xì)分,包括:短期高等教育、學(xué)士或等同、碩士或等同、博士或等同四個(gè)等級,取消了5A、5B這樣的劃分,代之以在第2-5級教育的課程定向中采用普通教育和職業(yè)教育的分類,在6-8級教育的課程定向中采用學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育的分類等方法予以區(qū)別[3]。

    因此,根據(jù)2011版ISCED對教育層級和類型的劃分,本文所指的“高等職業(yè)院?!保褐甘澜绶秶鷥?nèi)屬于5-8級教育中的高等職業(yè)教育和專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。例如德國的應(yīng)用科技大學(xué),美國的社區(qū)學(xué)院,英國的技術(shù)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院,澳大利亞的TAFE學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)大學(xué),日本的短期大學(xué)、專業(yè)學(xué)院,臺灣的技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)等類似性質(zhì)的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。以此為基礎(chǔ)和研究對象,來探究“世界一流高職院校”的內(nèi)涵與特征。

    (二)“世界一流高職”的內(nèi)涵要求

    過去我們提世界一流大學(xué),往往首先想到的是那些世界名校,如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等等,似乎與高職院校沒有什么關(guān)系。但是隨著職業(yè)教育潮流在世界范圍內(nèi)的飛速發(fā)展,人們越來越認(rèn)同這樣的理念:職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系,是國家核心競爭力的重要組成部分,高職院校與普通高校只是教育類型的不同,并非教育層次和教育質(zhì)量上的差異。高職院校一樣也可以辦成世界一流的水準(zhǔn)。

    首先,世界一流高職院校從內(nèi)涵來說,其核心是辦學(xué)質(zhì)量的一流。其他方面的一流都是在此基礎(chǔ)上派生的產(chǎn)物,或者說都是圍繞這一目標(biāo)而衍生出的條件。而辦學(xué)質(zhì)量的一流來自于一流的教學(xué)水平,支撐一流教學(xué)水平的是一流的職業(yè)教育師資隊(duì)伍和一流的教學(xué)模式。這種一流的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平反映在社會(huì)聲譽(yù)方面,就是一流的社會(huì)聲譽(yù)。換一句話說,世界一流的高職院校具有顯著的“品牌效應(yīng)”——社會(huì)大眾從內(nèi)心對該學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)充分認(rèn)可和肯定,乃至于學(xué)校的名稱等品牌載體成為優(yōu)質(zhì)、可靠、榮譽(yù)、精品的代名詞。

    其次,世界一流高職院校從外延來說,是在世界范圍內(nèi)與同類學(xué)校進(jìn)行比較的結(jié)果。這就意味著,“世界一流高職”不是以區(qū)域或地方為參照,而是以全球?yàn)閰⒄眨渎曌u(yù)、實(shí)力應(yīng)當(dāng)是國際公認(rèn)的。尤其是該校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)在全球性的產(chǎn)業(yè)行業(yè)中展開競爭,取得重要影響,發(fā)揮示范和引領(lǐng)性作用。

    因此,我們認(rèn)為所謂世界一流高職院校,就是以專業(yè)為基礎(chǔ),以技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以市場為導(dǎo)向,具有鮮明的辦學(xué)特色、卓越的教學(xué)水平、世界一流社會(huì)聲譽(yù)的優(yōu)質(zhì)高職院校。

    (三)解讀“世界一流高職”的三個(gè)視角

    關(guān)于“世界一流高職“這個(gè)概念,可以從政府、學(xué)校、市場等三個(gè)不同的角度進(jìn)行分析,角度不同,分析的方法和結(jié)果就不同。

    1.政府的視角。從政府的視角來看,世界一流高職可以有兩種理解,一是作為一個(gè)國家戰(zhàn)略性目標(biāo),對全國高職戰(zhàn)線提出要求和標(biāo)桿,立志形成一批具有世界一流實(shí)力、水平、聲譽(yù)的高職院校;二是以國家為單位,作為整個(gè)高職教育體系,與其他國家相比,具有世界一流的高職教育體系,與國家整體的綜合實(shí)力和國際地位相匹配。

    2.學(xué)校的視角。從學(xué)校的視角而言,由于世界各國的社會(huì)制度、教育基礎(chǔ)、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段等的不同,世界各國各個(gè)具體的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可能有各自不同的對于“世界一流高職”概念的理解、定位、建設(shè)路徑和策略。從這個(gè)意義上而言,“世界一流高職”可能沒有太多可比性,因?yàn)榇蠹冶緛砭筒辉谕粋€(gè)起跑線和話語平臺上。

    3.市場的視角。從市場的視角而言,“世界一流高職”是競爭和比較的產(chǎn)物,人們在追求“世界一流高職”的建設(shè)路徑、過程、方式、手段方面可能千差萬別,但是市場所反映出來的結(jié)果也許是一致的。也就是說,市場關(guān)注的是結(jié)果和效果,它不管你有什么理念、困難、付出多少。要獲得市場認(rèn)可,只有靠質(zhì)量和影響。從研究當(dāng)前具有世界一流社會(huì)聲譽(yù)的高職院校特征出發(fā),尋找到其中具有共通性的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)。將會(huì)對我們積極創(chuàng)建“世界一流高職”具有重要借鑒和指導(dǎo)意義。

    二、世界一流高職的九大市場特征

    (一)一流的專業(yè)(群):市場高度認(rèn)可

    世界一流的高職院校首要標(biāo)志是擁有一個(gè)或數(shù)個(gè)深受市場認(rèn)可的特色專業(yè)(群)。這些專業(yè)在硬件設(shè)施、軟件建設(shè)、專業(yè)水平、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面,形成了強(qiáng)大的整體力量,受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和肯定。一提起某專業(yè)或某項(xiàng)技能,人們首先就會(huì)想到某學(xué)校?;蛘咭徽f起某學(xué)校,人們馬上聯(lián)想到這所學(xué)校的拳頭專業(yè)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)。這是一種市場認(rèn)可機(jī)制,是競爭和比較的結(jié)果,不是學(xué)校自封或者政府文件所能夠賦予的。例如,瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的酒店管理專業(yè)馳名世界,在國際酒店業(yè)界享有崇高聲譽(yù)。英國諾蘭學(xué)院的家政服務(wù)專業(yè),在高端家政服務(wù)市場具有舉足輕重影響??偛吭O(shè)立在紐約的美國烹飪學(xué)院,提供世界最頂尖的烹飪專業(yè)教育,與美國西點(diǎn)軍校、茱莉亞音樂學(xué)院齊名。日本京都精華大學(xué)的動(dòng)漫專業(yè)在整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)界都有重要影響。

    (二)一流的“雙高”職教師資:行業(yè)影響力

    學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu),育人是其最根本最核心的任務(wù),育人的關(guān)鍵在教師。高職院校培育目標(biāo)直接面向產(chǎn)業(yè)一線,以獲得實(shí)際工作技能為核心。因此高職院校的教師不僅應(yīng)具備高超的教學(xué)能力,還應(yīng)具備強(qiáng)大的技術(shù)研發(fā)能力和實(shí)踐能力。通過技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐鍛煉,反哺教學(xué)和育人。世界一流高職院校必須有一大批具有卓越技術(shù)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)的教學(xué)大師和教學(xué)團(tuán)隊(duì),專注于鉆研專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及其教學(xué),具有超前性的引領(lǐng)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展方向的能力。這些教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平深受學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可,在行業(yè)領(lǐng)域具有較高的社會(huì)知名度和影響力(即“雙高”:高水平,高知名度)。意大利佛羅倫薩歐納菲珠寶學(xué)院之所以世界馳名,穩(wěn)居世界珠寶行業(yè)第一的地位。一個(gè)重要原因就是其一流的師資力量,包括創(chuàng)始人在內(nèi)的一批具有卓越技術(shù)實(shí)力和專業(yè)水平的教師支撐了其專業(yè)和教學(xué)的高水準(zhǔn),這些教師本身就是珠寶行業(yè)的大師級人物。洛桑酒店管理學(xué)院的教師均經(jīng)過嚴(yán)格的選拔,絕大多數(shù)擁有在酒店長期工作的經(jīng)歷,有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn),不少人甚至擔(dān)任過總經(jīng)理等高級職務(wù)。為了使教師隊(duì)伍始終處于高水平狀態(tài),學(xué)院實(shí)行高工資制,并且鼓勵(lì)教師一專多能,允許教師在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù),甚至主動(dòng)向企業(yè)推薦他們擔(dān)任兼職顧問。正是這些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超教學(xué)水平的教師,支撐起洛桑酒店管理學(xué)院的“洛桑模式”。

    (三)一流的技術(shù)研發(fā)能力:技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)

    當(dāng)前,社會(huì)上有人對高職科研學(xué)術(shù)工作有一種誤解:高職院校重在教學(xué)和技能培養(yǎng),可以不要科研,高職院校也沒有科研能力。沒有教育科學(xué),哪里來科學(xué)的教育?不進(jìn)行教學(xué)研究,哪里來高水平教學(xué)?必須指出,科研是任何一所教育機(jī)構(gòu)都必須高度重視的重要內(nèi)容。但同時(shí)我們也要指出:高職院校的科研對象、科研重點(diǎn)、科研目標(biāo)應(yīng)當(dāng)牢牢鎖定在應(yīng)用研究上,要緊緊圍繞職業(yè)教育科學(xué)、職業(yè)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域開展研究。把專業(yè)剖析得足夠深入細(xì)致,把教學(xué)鉆研得足夠透徹,緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿和教育改革步伐,引領(lǐng)行業(yè)、專業(yè)發(fā)展。特別是當(dāng)我們以世界一流高職院校的要求來衡量的時(shí)候,作為一個(gè)整體,學(xué)校的技術(shù)研發(fā)能力更具有標(biāo)志性意義。德國卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)(FH Karlsruhe)建有多個(gè)校級和學(xué)院級的研究機(jī)構(gòu),在應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和地球空間信息科學(xué)、智能測量系統(tǒng)和傳感器技術(shù)等領(lǐng)域的研究水平,處于德國領(lǐng)先地位。其制冷學(xué)院的空調(diào)制冷與環(huán)境工程研究學(xué)院更是德國唯一專注于制冷技術(shù)研究的應(yīng)用科技大學(xué)研究機(jī)構(gòu)。該校的微流控光學(xué)和納米光子學(xué)德澳研究中心是與皇家墨爾本理工大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的項(xiàng)目,旨在吸引學(xué)生參與到最先進(jìn)的技術(shù)研究工作中來。該校的史坦拜斯轉(zhuǎn)讓中心具備先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和高素質(zhì)科研人員,通過這個(gè)中心的特殊服務(wù),實(shí)現(xiàn)大學(xué)和商界之間的技術(shù)轉(zhuǎn)讓和對話。更為重要的是,該中心從項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識可以直接反饋到教學(xué)中,為大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容做出重大貢獻(xiàn)。研究和教育的相互刺激以及與行業(yè)深入的對話,使得高職院校的教育和學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚,不僅有利于高職院校學(xué)術(shù)地位的形成,更有利于學(xué)生受到良好的高等教育熏陶,即使在國際舞臺上也能適應(yīng)工作市場需求。

    (四)快速的市場反應(yīng)機(jī)制:因需而變

    由于高職院校所面臨的是一個(gè)快速變化的市場環(huán)境,因此必須具備靈活快速的市場反應(yīng)機(jī)制。根據(jù)市場環(huán)境的變化,及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展思路、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)策略等。不能“以不變應(yīng)萬變”,而應(yīng)當(dāng)具備敢破敢立、勇于創(chuàng)新的精神。通過快速的市場反應(yīng)機(jī)制,確保辦學(xué)水平處于領(lǐng)先地位。高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等等,都必須與市場動(dòng)態(tài)密切關(guān)聯(lián),分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)新變化,緊跟新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法、新行業(yè)、新職業(yè)(崗位)的發(fā)展趨勢,順勢而為,按需培養(yǎng),引領(lǐng)未來,使得人才需求、人才培養(yǎng)與人才使用之間形成相互支撐、高度關(guān)聯(lián)的響應(yīng)機(jī)制。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對就業(yè)市場新需求,建立專業(yè)預(yù)警機(jī)制,及時(shí)對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,淘汰辦學(xué)質(zhì)量不高、市場需求不足的專業(yè),開設(shè)光電子技術(shù)、3D打印技術(shù)、會(huì)展服務(wù)、環(huán)境藝術(shù)等新專業(yè),廣受市場歡迎。美國和加拿大社區(qū)學(xué)院倡導(dǎo)一切基于學(xué)生需求的辦學(xué)方向,其專業(yè)、課程設(shè)置以及教學(xué)管理都緊緊圍繞學(xué)生和市場需求展開,可以快速及時(shí)得到調(diào)整。例如美國密歇根州莫特社區(qū)學(xué)院 (MOTT),在校生12000人,有100多個(gè)專業(yè),是美國10所頂尖社區(qū)學(xué)院之一。其專業(yè)、課程設(shè)置及教學(xué)安排具有高度的靈活性,根據(jù)所在地區(qū)企業(yè)的發(fā)展和需求,隨時(shí)調(diào)整并提供多樣化的教育服務(wù),甚至可以為個(gè)人訂制 “專業(yè)”和“課程”。2011年被阿斯本學(xué)會(huì)授予“優(yōu)秀高等教育獎(jiǎng)”。

    (五)一流的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境:培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

    世界一流高職院校必須有先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境。高職院校的學(xué)生要獲得真正的工作能力,掌握扎扎實(shí)實(shí)的本領(lǐng),特別是在我國生源素質(zhì)整體上欠佳的情況下,要著力提高其綜合職業(yè)能力,靠的就是實(shí)踐鍛煉和先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。德國應(yīng)用科技大學(xué)(FH)明確提出“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”的理念。德國著名的梅澤堡應(yīng)用科技大學(xué)(HOME)設(shè)立在德國著名的“化工三角區(qū)”內(nèi),與企業(yè)關(guān)系密切,每年企業(yè)資助資金達(dá)其預(yù)算38%左右。1997年企業(yè)資助建成“德國化學(xué)博物館”,面向全德國學(xué)生開放,激發(fā)年輕人對化工、科技等的熱情。擁有世界最先進(jìn)的化工實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供最新最好的化工專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。美國俄克拉荷馬州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院的汽車專業(yè),與福特、通用汽車、克萊斯勒汽車、豐田汽車等大型汽車公司合作,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間配備各類型號的汽車及維修維護(hù)設(shè)備近200臺(套)。

    (六)一流的教學(xué)水平:優(yōu)秀畢業(yè)生

    教學(xué)水平如何體現(xiàn)?答案可能有很多。但高職院校的教學(xué)水平,最重要的是體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式和技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平上。你的教學(xué)模式先進(jìn),人才培養(yǎng)質(zhì)量高,就能夠反映出你的教學(xué)水平。與之相應(yīng)的是學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域里具有重要的影響力,或者培養(yǎng)出杰出的畢業(yè)生。比如德國科隆應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本著“卓越教學(xué)”的初衷,在教學(xué)中考慮到學(xué)生之間的差異與多樣性,尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、過渡課程、預(yù)科課程和指導(dǎo)系統(tǒng)等方式,充分開發(fā)學(xué)生的潛能。其“多樣性”的概念與項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)緊密對接,其優(yōu)秀教學(xué)模式在德國名列前茅。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的畢業(yè)生遍及全球25家著名酒店集團(tuán),其中18家酒店集團(tuán)的總裁或董事長都是其畢業(yè)生。比利時(shí)魯汶大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院提出5E工程教育理念,將學(xué)生5E能力(工程技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和管理能力、學(xué)習(xí)和教育能力、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展能力、綜合集成能力)培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。學(xué)生不僅僅靠書本知識或自身努力來獲取上述能力,還能夠在多元文化環(huán)境和國際化視野下通過完成各類職業(yè)環(huán)境下的協(xié)作任務(wù)來培養(yǎng)這些能力。英國諾蘭學(xué)院培養(yǎng)的7000名世界一流“高級保姆”,活躍在全球各大高端家政服務(wù)市場,充分驗(yàn)證和說明了諾蘭學(xué)院的一流教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)立于1867年的德國米特韋達(dá)應(yīng)用科技大學(xué),在學(xué)校100多年的教學(xué)歷史上,已經(jīng)培養(yǎng)了超過70000人的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生,他們當(dāng)中有總統(tǒng),世界知名企業(yè)的創(chuàng)建人、高層主管及優(yōu)秀的科技工作者,令米特韋達(dá)的學(xué)子們引以為豪。美國的社區(qū)學(xué)院,也是許多世界級名人的母校,如美國總統(tǒng)奧巴馬、蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯、《星球大戰(zhàn)》制片兼導(dǎo)演盧卡斯等。美國前總統(tǒng)克林頓曾自豪地說:“社區(qū)大學(xué)是美國最棒的!”

    (七)一流的國際化水平:質(zhì)量與視野

    在全球化語境下,高職院校的國際化水平高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是質(zhì)量上達(dá)到國際領(lǐng)先水平,管理模式、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際接軌;二是學(xué)校構(gòu)成方面的國際化,例如師資和學(xué)生來源,畢業(yè)生去向等,面向國際。這兩個(gè)方面相輔相成,相互映證。澳大利亞皇家墨爾本理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,是一所具有全球視野的技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,通過與其它各種行業(yè)和全球合作伙伴合作,為學(xué)生提供一個(gè)“全球護(hù)照”,方便工作與學(xué)習(xí)。該校在校生82000人,其中國際學(xué)生有28000人,除了墨爾本的三個(gè)校區(qū)之外,在越南和西班牙還設(shè)有分校區(qū),有17600名學(xué)生在澳大利亞以外的校區(qū)學(xué)習(xí),其國際教育在首屆維多利亞國際教育頒獎(jiǎng)會(huì)上被授予“卓越國際教育總理獎(jiǎng)”。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的2000名在校生來自90個(gè)國家和地區(qū),以英文和法文進(jìn)行教學(xué),其歷屆畢業(yè)生共有約25000名,分布在全球120多個(gè)國家和地區(qū)。美國一些社區(qū)學(xué)院規(guī)模驚人,在校生多達(dá)數(shù)萬到十幾萬人不等,如仔細(xì)分析其構(gòu)成,可以看出其學(xué)生來源的多樣性,不同國籍、不同膚色、不同信仰、不同民族、不同年齡段的人穿梭其間,和諧共處。從其功能上來說,可以提供任何學(xué)生所希望達(dá)成的教育目標(biāo),包括轉(zhuǎn)學(xué)教育、學(xué)歷教育、資格證書教育、技術(shù)技能培訓(xùn)(含語言培訓(xùn))、項(xiàng)目研究等。寬闊的國際視野,高品質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù),是世界一流高職院校區(qū)別于一般高職院校的重要標(biāo)志之一。

    (八)一流的管理文化:剛?cè)岵?jì)

    充滿活力的管理文化既包括剛性的管理制度,也包括柔性的文化理念。一個(gè)卓越的教育組織機(jī)構(gòu)就跟一個(gè)卓越的企業(yè)一樣,必然具有自己獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)精神、管理文化、價(jià)值追求、發(fā)展愿景,并且這種文化具有延續(xù)性和感染力。其核心理念、組織架構(gòu)、管理制度、工作程序、人際關(guān)系,必然是張弛有度、剛?cè)岵?jì)的。從細(xì)微處去看,員工的言談舉止、校園的邊邊角角,都應(yīng)當(dāng)是和諧、溫暖、具有美感的。通過制度,營造文化;通過細(xì)節(jié),展現(xiàn)文化。剛性制度,柔性管理,和而不同,忙而不亂,兼容并包,共享共治,這需要管理者高超的水平,考驗(yàn)管理者的智慧。世界一流高職院校最為核心的就是這種有利于創(chuàng)新的文化軟環(huán)境建設(shè),鼓勵(lì)師生從事基于高職院校文化“求知、求新、求變”精神內(nèi)核的各種創(chuàng)新活動(dòng),建立一套鼓勵(lì)教師運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)師生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用和革新研究的現(xiàn)代大學(xué)制度體系,營造一種尊重知識、尊重勞動(dòng)、尊重技能的空氣等[4]。只有這樣,才能為世界一流水平的高職院校建設(shè)提供源源不斷的文化動(dòng)力和制度根基。

    (九)鮮明的市場辨識度:獨(dú)樹一幟

    最后,世界一流高職院校一個(gè)最顯著的標(biāo)志就是,這所學(xué)校與眾不同,具有自己獨(dú)特的氣質(zhì)(即所謂特色)。在數(shù)以萬計(jì)的高職院校中,能夠脫穎而出、獨(dú)樹一幟,具有鮮明的市場辨識度。過去我們一說到特色,馬上會(huì)跟行業(yè)背景、行業(yè)依托、企業(yè)支持等聯(lián)系起來。其實(shí)特色與學(xué)校是否具有行業(yè)、企業(yè)背景或依托沒有必然的因果關(guān)系,同樣具有行業(yè)、企業(yè)背景,辦得好就是特色,辦得不好就不是特色。因此,其實(shí)我們這里所說的“特”,更多的是指管理的特色、辦學(xué)的特色、文化的特色、人才培養(yǎng)的特色等。同時(shí),“特”里還包含優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)、精品等意思。換句話說,世界一流的高職院校,是在好與優(yōu)基礎(chǔ)上的“特”,并非為特而特。新加坡南洋理工學(xué)院,通過學(xué)習(xí)德國的“雙元制”,創(chuàng)新性地提出“教學(xué)工廠”模式,形成自己的特色,成為世界各國學(xué)習(xí)和考察的對象。芬蘭米凱莉應(yīng)用科技大學(xué)在2013年芬蘭Talousel?m?雜志25所應(yīng)用科技大學(xué)排行榜中位列第一,主要依據(jù)都是來自市場,特別是學(xué)生的評價(jià)。加拿大喬治布朗學(xué)院承擔(dān)制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù),致力于打造“喬治布朗標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)北極星研究所和GBC企業(yè)跟蹤研究所對多倫多市企業(yè)的調(diào)查,喬治布朗學(xué)院的畢業(yè)生質(zhì)量在所有學(xué)校中最好,具備企業(yè)最看重的各項(xiàng)技能,如工作效率高、客戶服務(wù)技能和團(tuán)隊(duì)合作技能等。這意味著,喬治布朗學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量獲得了市場的高度認(rèn)可,具有鮮明的市場辨識度。

    圖1 世界一流高職院校九大市場特征及其關(guān)系示意圖

    綜上,從市場的視角衡量,“世界一流高職”首先有自己獨(dú)特的專業(yè)(群),通過一流的“雙高”職教師資、一流的技術(shù)研發(fā)實(shí)力、一流的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、快速的市場反應(yīng)機(jī)制來支撐。以此為基礎(chǔ),要形成一流的教學(xué)水平,通過先進(jìn)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式和優(yōu)秀的畢業(yè)生來體現(xiàn)其社會(huì)效果,再加上一流的國際化水平和一流的管理文化,共同形成一所學(xué)?!磅r明的市場辨識度”,贏得市場認(rèn)可(見圖1)。

    三、創(chuàng)建“世界一流高職”必須處理好四個(gè)關(guān)系

    從市場角度考察,世界一流高職具有上述九大共同特征。但如果從院校建設(shè)的角度來談,由于各個(gè)院校在經(jīng)濟(jì)、地域、制度、文化等方面的現(xiàn)實(shí)差異,世界一流高職院校的建設(shè)路徑則可謂千差萬別。無論有著什么樣的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展背景,我們認(rèn)為創(chuàng)建世界一流高職必須處理好以下四組關(guān)系。

    (一)硬和軟的關(guān)系:培育優(yōu)質(zhì)文化

    所謂硬和軟的關(guān)系,是指高職院校建設(shè)中,硬件設(shè)施與軟件建設(shè)誰更重要,誰更有分量的問題。有人指出:在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的今天,一所大學(xué)如果單從外觀上去看,已經(jīng)沒有太大的區(qū)別。要做到良好的規(guī)劃、漂亮的建筑、完善的基礎(chǔ)設(shè)施,只要有錢,都不難做到。但是世界一流高職院校并不僅僅只是建立在硬件基礎(chǔ)之上,更難能可貴的是軟件建設(shè),即優(yōu)質(zhì)高職院校文化的培育。健康的管理文化和先進(jìn)的核心價(jià)值追求奠定了一所優(yōu)質(zhì)高職院校的根基。有了這種強(qiáng)大的優(yōu)質(zhì)高職院校文化,才會(huì)在各種關(guān)鍵時(shí)刻凝聚人心和力量,形成牢不可摧的文化向心力和巨大的文化輻射力。

    (二)全和專的關(guān)系:凸顯辦學(xué)特色

    綜合還是單一?這是許多高職院校在早期發(fā)展中比較頭疼的問題?,F(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有綜合性高職院校和行業(yè)性高職院校的區(qū)別。那么,到底是專業(yè)多、全好,還是專、精好?實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,關(guān)鍵要看院校決策者如何根據(jù)實(shí)際情況作出選擇。美國社區(qū)學(xué)院的宣傳口號常常是這樣:我們可以為你提供最好的服務(wù)和你想學(xué)習(xí)的任何專業(yè)。他們也確實(shí)可以提供全世界獨(dú)一無二的專業(yè),也可以提供全世界最頂尖的學(xué)習(xí)條件,形成“專業(yè)超市”和“課程沃爾瑪”。與之相反,一些院校專注于某一個(gè)單一性行業(yè)和專業(yè),緊跟甚至引領(lǐng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢。例如世界排名第一的珠寶設(shè)計(jì)學(xué)院——?jiǎng)?chuàng)辦于1985年的意大利佛羅倫薩歐納菲珠寶設(shè)計(jì)學(xué)院。30年來,該校專注于金銀、珠寶設(shè)計(jì)與制作、首飾工藝、鑲嵌和鏤刻等,在國際珠寶界享有盛譽(yù)。

    (三)大和小的關(guān)系:關(guān)鍵在于質(zhì)量

    在建設(shè)世界一流高職院校的過程中,還要處理好規(guī)模大與小的關(guān)系。我們的觀點(diǎn)是,無論規(guī)模大小,都要以保證質(zhì)量為前提。沒有質(zhì)量的大是空大,質(zhì)量卓越的小是精致。美國最大的社區(qū)學(xué)院邁阿密戴德社區(qū)學(xué)院,有8個(gè)校區(qū)、17萬學(xué)生,以“開放戰(zhàn)略”“卓越戰(zhàn)略”“效率戰(zhàn)略”而著稱。創(chuàng)辦于1917年的美國深泉學(xué)院(Deep Springs College)坐落在加利福利亞州與內(nèi)華達(dá)州交界處的 “死亡谷”(Death Valley),這座地處沙漠腹地一片小綠洲上的學(xué)校,全部在校生只有24名男生,以“勞動(dòng)、學(xué)術(shù)、自治”為校訓(xùn),這恐怕是世界上規(guī)模最小的袖珍大學(xué)。但是這所學(xué)校大約有一多半的畢業(yè)生都會(huì)進(jìn)入美國常春藤大學(xué)并取得博士學(xué)位。對于世界各國優(yōu)秀高中畢業(yè)生而言,這所學(xué)校充滿魅力,趨之若鶩。

    (四)動(dòng)和靜的關(guān)系:堅(jiān)守還是變化

    所謂動(dòng)和靜的關(guān)系,包括2層意思:一是在創(chuàng)建世界一流高職過程中,如何對待新舊事物的態(tài)度問題;二是如何看待“世界一流高職”榮譽(yù)的問題。世界一流高職院校不是一口氣建成的,需要時(shí)間積淀,不能急功近利。即使將來形成了世界一流高職院校的聲譽(yù)和影響,這種聲譽(yù)和影響也是發(fā)展變化的,并非一成不變,需要我們持續(xù)性地堅(jiān)守與呵護(hù)。用辯證、發(fā)展的眼光來看待世界一流高職院校建設(shè)中的動(dòng)靜關(guān)系,改革那些與發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值追求不相一致的地方,堅(jiān)守我們認(rèn)定的核心理念和發(fā)展方向,也是我們必須重視的一個(gè)重要方面。

    如果按照這樣一種市場的要求來看,我們無疑還有很長的路要走。但是只要我們牢牢把握機(jī)遇,努力實(shí)踐,勇于創(chuàng)造,創(chuàng)建世界一流高職的夢想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

    [1]和震.聯(lián)合國教科文組織的職業(yè)教育政策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(6):23-29.

    [2]嚴(yán)雪怡.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(ISCED)[J].職教通訊,1997(8):45-48.

    [3]和震,李玉珠.基于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法(2011)》構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2014(3):127-135.

    [4]彭振宇.高職院校文化的精神內(nèi)核與物化符號[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):58-63.

    責(zé)任編輯殷新紅

    李洪渠(1963-),男,山東巨野人,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長,教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育管理;彭振宇(1972-),男,土家族,湖南永順人,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)職業(yè)與職業(yè)教育研究院副教授,研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、高職通識教育;張一嬋(1965-),女,湖南瀏陽人,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院院長、副教授,研究方向?yàn)楸容^教育。

    G710

    A

    1001-7518(2015)12-0004-06

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