基于微課的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究

□馬國(guó)慶

基于微課的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究

□馬國(guó)慶

混合式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，而微課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新產(chǎn)物?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式。本研究以高職英語(yǔ)寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，通過實(shí)證研究分析了該新型模式下的教學(xué)反響和績(jī)效表現(xiàn)，通過正面有效的數(shù)據(jù)及反饋信息說明這種結(jié)合模式對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)生寫作能力的有效激發(fā)，深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

微課；混合式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)寫作；學(xué)習(xí)績(jī)效

混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，近年來正吸引越來越多國(guó)內(nèi)外研究者們關(guān)注的目光。縱觀國(guó)內(nèi)外研究，混合式學(xué)習(xí)所推崇的“線上（On-line）+線下（Off-line）”的教學(xué)形式正受到研究者和教學(xué)者們的親睞和重視?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式［1］。

混合式學(xué)習(xí)的可行性及有效性都離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)——網(wǎng)絡(luò)資源的共享及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。微視頻課程，簡(jiǎn)稱微課，作為“微時(shí)代”學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物，可作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源需求［2］。如何在微課興起的背景下，結(jié)合這一智慧學(xué)習(xí)的新型有效資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的興趣和教學(xué)的績(jī)效，這是本研究的切入點(diǎn)及側(cè)重方向。

一、混合式學(xué)習(xí)

目前，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-learning）的大背景下主要存在著三種學(xué)習(xí)模式：一是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，三是網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。第一種模式由于計(jì)算機(jī)只是輔助學(xué)習(xí)的演示工具，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，因而這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要；第二種模式的推行又由于存在軟硬件條件的制約和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和策略的欠缺而在實(shí)際實(shí)行中存在很多的困難。國(guó)際教學(xué)界對(duì)前二種教學(xué)模式進(jìn)行反思后，提出了混合式學(xué)習(xí)的概念（BlendedLearning）。混合式學(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合［3］，是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合［4］。國(guó)外對(duì)于混合式學(xué)習(xí)定義和設(shè)計(jì)的相關(guān)研究已非常成熟：如Driscoll認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有四種不同的概念［5］；Valithan則認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是指混合二種以上不同教學(xué)方法或媒體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如知識(shí)管理實(shí)務(wù)及績(jī)效支援系統(tǒng)，同步數(shù)位學(xué)習(xí)及線上自主學(xué)習(xí)等［6］。而針對(duì)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，Troha提出了由十二個(gè)步驟組成的混合型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型—防彈模型［7］。

在國(guó)內(nèi)，此概念由何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上正式提出［8］。然而至今，教育界對(duì)混合學(xué)習(xí)的界定沒有形成較為權(quán)威的看法，不同學(xué)者對(duì)此有不同的詮釋觀點(diǎn)。根據(jù)李克東、趙建華的觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)以行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)（On-line）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Off-line）的混合、教師與學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)媒體的混合、課堂這個(gè)實(shí)體教室加網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬教室的混合等［9］。陳堅(jiān)林認(rèn)為在這個(gè)模式下，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互作用，使結(jié)合后的課程發(fā)揮新舊兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的目的［10］。

參照這個(gè)界定，本研究中所指的混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享的混合，是真實(shí)課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)資源及途徑如何進(jìn)行有效整合并使之有效并存，并成為一種能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式，這是本研究的初衷，也是研究的終極目標(biāo)。

二、微課

微課，它作為一種具備教學(xué)性和可用性的微視頻，是指富有教學(xué)意義的微視頻資源。它一般具有獨(dú)立完整的知識(shí)模塊/知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)約為2-10分鐘，由多個(gè)“知識(shí)原子”構(gòu)成。它既有微視頻的特征，又隸屬于網(wǎng)絡(luò)課程資源，具備重構(gòu)及共享性。

（一）微課的興起

微課的興起是近兩年的新事物，是伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）和可汗學(xué)院 （KhanA-cademy）在全球迅速走紅而成為教育界的熱點(diǎn)話題。它的興起是建立在信息技術(shù)和信息設(shè)備（智能手機(jī)、IPAD、MP4播放器等）的普及之上的。教師可以把傳統(tǒng)課堂授課的關(guān)鍵點(diǎn)或需預(yù)習(xí)、練習(xí)的任務(wù)制作成“微視頻”讓學(xué)生利用課余時(shí)間和各種信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再利用課堂時(shí)間集中討論解決疑難問題，既包含了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，還兼有個(gè)性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的形式，這種近乎理想的教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者和教學(xué)者及教學(xué)研究者們的興趣。2012年下半年以來，國(guó)內(nèi)教學(xué)界開始興起了微課教學(xué)的改革和推廣。

（二）微課與混合式學(xué)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

微課與混合式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是不謀而合、天作之合及理應(yīng)渾然一體的事物。正如前文所述，微課所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)理念高度一致；而混合式學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的關(guān)鍵就在能否受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種新興產(chǎn)物的推動(dòng)。微課自身的特點(diǎn)也與混合式學(xué)習(xí)高度契合：

首先，微課具有學(xué)習(xí)內(nèi)容集中聚焦、終端載體多樣化和便捷性的特點(diǎn)。這有利于混合式學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣愛好選擇特定內(nèi)容的微課進(jìn)行自學(xué)，在精煉有限的時(shí)間內(nèi)也易于集中注意力并提高學(xué)習(xí)效率。

其次，微課較之傳統(tǒng)教學(xué)無與倫比的移動(dòng)性更方便那些對(duì)于學(xué)習(xí)有很強(qiáng)主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再者，當(dāng)前為主流的三種微課類型中，無論是攝像為主、錄屏軟件為主還是以Flash、PPT等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，甚至相對(duì)于傳統(tǒng)的大型網(wǎng)絡(luò)課程，都更具有優(yōu)勢(shì)——它的微型化、碎片化更能符合個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)習(xí)需求。

三、基于微課的混合式寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)畢會(huì)英、張琦搜集的資料，國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究多數(shù)是論證網(wǎng)絡(luò)對(duì)于英語(yǔ)寫作的作用，很少有研究是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，提出切實(shí)可行的針對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法［11］。因此，如何對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，特別是在“微課”介入教學(xué)的新形勢(shì)下，利用好這一“微時(shí)代”的產(chǎn)物，改良現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，改善混合式學(xué)習(xí)的媒體混合比例，改進(jìn)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的教學(xué)成效，這是值得反復(fù)研究的問題。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于我校現(xiàn)有微課資源建設(shè)現(xiàn)狀及寫作資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，筆者對(duì)混合式寫作教學(xué)模式提出以下設(shè)想，如圖1所示：

1.課前準(zhǔn)備過程：由教師根據(jù)單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、拍攝、制作出微課視頻，并上傳寫作資源庫(kù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)課前完成視頻的觀看，并提出對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的疑問或相關(guān)問題。教師在微課視頻中布置相應(yīng)任務(wù)或思考題，學(xué)生就此可在資源庫(kù)中的論壇平臺(tái)展開小組討論。課前準(zhǔn)備過程由傳統(tǒng)的面對(duì)面或依托網(wǎng)絡(luò)大眾通訊平臺(tái)布置任務(wù)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)由微課視頻直觀交流及資源庫(kù)平臺(tái)小組交流完成。

圖1　基于微課資源的混合式英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模式

2.課堂活動(dòng)：由教師根據(jù)單元寫作知識(shí)目標(biāo)設(shè)定特定的情境，課堂活動(dòng)圍繞此情境展開?？山柚嗝襟w資源在多模態(tài)情境下提出一定的寫作任務(wù)和問題，課堂展開師生間的實(shí)時(shí)、面對(duì)面討論和意見交流，或小組共同或個(gè)人獨(dú)立完成一項(xiàng)課堂寫作任務(wù)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與總結(jié)。這部分線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛酥熬€上學(xué)習(xí)的微課視頻直觀知識(shí)點(diǎn)輸入及學(xué)生小組間的討論和分享，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)大大縮短了時(shí)間，而且提高了課堂教學(xué)的效率。

3.課后評(píng)價(jià)：課后評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要通過寫作資源庫(kù)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)控的學(xué)生登錄平臺(tái)的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、提出問題及回復(fù)問題以及參與小組討論的頻度等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估，另通過學(xué)生在線提交的寫作任務(wù)的質(zhì)量及參與在線測(cè)試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)然，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍考慮采取傳統(tǒng)的線下隨堂測(cè)試。至于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)所占學(xué)生成績(jī)的比例，根據(jù)寫作資源庫(kù)的使用率和師生反響，會(huì)進(jìn)一步側(cè)重于前者的比重。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)側(cè)重結(jié)合單元知識(shí)目標(biāo)的微課視頻的設(shè)計(jì)。以“請(qǐng)柬”寫作為例，考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和實(shí)用性，故視頻中先展示一系列生活中常見的請(qǐng)柬范例。然后引出單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及相關(guān)此單元知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)問題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容清晰的目的及學(xué)生參與討論的指南。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，給出一定的解說或示例。最后，留下練習(xí)以供學(xué)生在線練習(xí)和討論。

圖2　微課視頻內(nèi)容

從微課拍攝制作的技術(shù)角度來說，視頻主要以PPT文件播放配合錄屏為主，但中間穿插教師教學(xué)場(chǎng)地實(shí)景拍攝畫面，力求使這短短10分鐘以內(nèi)的視頻畫面不單調(diào)呆板，學(xué)生能在第一時(shí)間對(duì)單元知識(shí)和任務(wù)產(chǎn)生興趣和保持關(guān)注，同時(shí)又能預(yù)先把知識(shí)點(diǎn)清晰地灌輸給學(xué)生。

而課堂上的教學(xué)不再是微課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師可另準(zhǔn)備一些多媒體的素材，借助多模態(tài)的現(xiàn)代化教室設(shè)施，從視覺、聽覺、感覺等方面刺激學(xué)生注意力的焦點(diǎn)和推動(dòng)主觀能動(dòng)性的發(fā)展。通過面對(duì)面的交流和即時(shí)反饋，教師與學(xué)生需針對(duì)其中的難點(diǎn)重點(diǎn)再次梳理知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固和靈活運(yùn)用。

四、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

本研究以高職英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)證研究為基礎(chǔ)，不僅因?yàn)閷懽髯鳛橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基本專項(xiàng)技能，同時(shí)也是由于該課程目前良好的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的建設(shè)，能為研究的順利進(jìn)行提供保障。本研究選擇在某高職院校開設(shè)的英語(yǔ)寫作課堂進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生均為當(dāng)年錄取平均分配的二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班42人，控制班42人，總?cè)藬?shù)為84人，兩者間男女生比例相當(dāng)、課時(shí)分配相當(dāng)，并且由同一教師主講該課程。

（二）數(shù)據(jù)的采集及分析

本研究采用質(zhì)性研究方法，主要的數(shù)據(jù)為資源庫(kù)平臺(tái)討論的文本、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、以及對(duì)前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。本文的數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2014年9月至2015年1月，為期一學(xué)期共17周。

（三）研究的結(jié)果及討論

1.微課平臺(tái)使用率及學(xué)生反響。在針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的微課資源庫(kù)平臺(tái)使用后，對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查問卷及個(gè)別訪談，從中得出了以下結(jié)論，主要表現(xiàn)在這幾方面：

首先，在線時(shí)間的明顯拉長(zhǎng)。從后臺(tái)數(shù)據(jù)及學(xué)生調(diào)研來看，未引入微課資源前，寫作資源庫(kù)平臺(tái)學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)平均約為2小時(shí)/周，主要用以查收教師布置的課前課后作業(yè)，利用論壇進(jìn)行提問或討論，查看范文和課件以及在線測(cè)試。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一學(xué)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)至約3.5小時(shí)/周，除了前述各用途外，增長(zhǎng)的主要功能方面體現(xiàn)在微課視頻的收看及評(píng)論。

其次，在對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要途徑和方式調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)，87%的學(xué)生都使用在線學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行微課視頻點(diǎn)擊觀看、評(píng)論以及論壇小組討論，只有少數(shù)不到8%的學(xué)生沒有積極參與到微課視頻的觀看和提問中，另有不到5%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)目的不明。從微課視頻的點(diǎn)擊率來看，已有的10幾段微課視頻中，每段視頻都有300以上的點(diǎn)擊率，最多的將近有700，這只是微課視頻開放后一學(xué)期的數(shù)據(jù)量。評(píng)論量也從10幾條到50幾條不等。再查看學(xué)生論壇小組討論的次數(shù)，從總共2854條一學(xué)期的主題發(fā)帖中，共有1258條帖子是關(guān)于微課視頻的，其中參與人數(shù)最多的一條達(dá)29人次，最少的也有12人次。發(fā)帖頻率基本為一日數(shù)十條。

再者，我們調(diào)研了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是對(duì)通過微課學(xué)習(xí)來進(jìn)行混合式的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)的滿意度和興趣度。從對(duì)比圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班比控制班對(duì)于微課在線平臺(tái)明顯更具滿意和喜歡度，而實(shí)驗(yàn)班自身在通過一學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)后，也對(duì)這種學(xué)習(xí)模式有了提升的滿意度。

圖3　實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后滿意度比較

圖4　實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后滿意度比較

對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們也進(jìn)行了問卷調(diào)研和訪談。學(xué)生普遍認(rèn)為通過基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式的線上線下學(xué)習(xí)，自己在教師的引導(dǎo)下，能更好的安排課余時(shí)間，參與小組討論，完成小組協(xié)作任務(wù)和獨(dú)立作業(yè)，對(duì)寫作學(xué)習(xí)有了較為清晰的了解，能在學(xué)期伊始制定好計(jì)劃，并有部分學(xué)生能安排好階段性的學(xué)習(xí)步調(diào)和任務(wù)，能在教師的啟發(fā)下較為合理和全面地開展自主學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比及與控制班的對(duì)比如下圖：

圖5　實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后自主學(xué)習(xí)能力自我認(rèn)知對(duì)比

圖6　實(shí)驗(yàn)班自身實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力自我認(rèn)知對(duì)比

對(duì)比圖明顯反映，實(shí)驗(yàn)班無論在與控制班的對(duì)比中，還是自身實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比中，都在自主學(xué)習(xí)的把控上有了自我滿意的進(jìn)步。

表1　實(shí)驗(yàn)組和控制組寫作測(cè)試比較

2.測(cè)試成績(jī)變化。在學(xué)期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了寫作測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容分為應(yīng)用文寫作（40%）及大作文寫作（60%）。應(yīng)用文寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為格式、詞匯與句型、連貫度和語(yǔ)法四部分；大作文寫作分為主題中心思想、詞匯與句型、連貫度和語(yǔ)法四部分。測(cè)試成績(jī)由三位教師分別閱卷評(píng)分，取平均分為學(xué)生各部分最終得分。使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表1：

從該表中，我們可清楚得出，實(shí)驗(yàn)組的應(yīng)用文和大作文部分得分包括總分都相距控制組有明顯差異，P值均小于0.05。尤其值得關(guān)注的是應(yīng)用文部分，經(jīng)過基于微課的混合式學(xué)習(xí)，應(yīng)用文的格式、句型和詞匯、連貫度和語(yǔ)法各部分均有顯著提升，差異較之控制組明顯。而大作文各方面體現(xiàn)出的差異性顯然沒有應(yīng)用文那么明顯，只有中心思想的把握，實(shí)驗(yàn)組明顯較之控制組有躍升。

綜上，基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來了積極的推動(dòng)作用和正面效應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的寫作水平。我國(guó)教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施微課教學(xué)的要求［12］。而混合式教學(xué)則能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)最好地結(jié)合在一起。因此，基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與推廣是切實(shí)可行的，也希望更多層面的英語(yǔ)教學(xué)能適用這種先進(jìn)技術(shù)和手段下的先進(jìn)教學(xué)方式。

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責(zé)任編輯王國(guó)光

馬國(guó)慶（1963-），男，甘肅臨夏人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)。

浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微視頻Role-play項(xiàng)目的高職《商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用》課程改革”（編號(hào)：kg2013790），主持人：周峰。

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1001－7518（2015）11-0066-05