網(wǎng)絡激勵與約束在信息技術課堂上的應用實踐

鄭凌云

摘 要：激勵與約束是現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學的重要內容，是激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性的一種有效手段。那么，信息技術課堂在當前學生樂于“玩網(wǎng)”的現(xiàn)實情況下，是不是可以建立網(wǎng)絡激勵與約束機制，更好地輔助教學，實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化呢？本文對此進行了相關的思考與實踐，以供同行借鑒。

關鍵詞：玩網(wǎng)；激勵約束；網(wǎng)絡激勵與約束

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0043-03

一、信息技術課堂的相關亂象

1.喜歡上信息技術課，但不喜歡信息技術

學生喜歡上信息技術課，因為這課相對輕松，沒有壓力，還可以“玩”；不喜歡信息技術，因為沒“用”、不參加中高考、無所謂等。有關教育調查機構曾隨機對1千多名中學生進行抽樣調查，其中“上信息技術課你最喜歡做什么”的問題調查結果顯示：46.2%的學生喜歡玩游戲、瀏覽網(wǎng)站、看小說或聊天，只有9.98%的學生會認真聽講。這似乎也印證了這種“亂象”。

2.不是“亂”象的亂象

上一節(jié)課的下課鈴剛響，就有學生氣喘吁吁地跑到機房，分秒必爭地開始他的幸福十分鐘；緊接著，機房就是一片忙碌的景象，期間還夾雜著“老師，今天干什么？能不能上網(wǎng)……等各種混雜音”。如果其他學科老師看到，也會很羨慕地說：“真好，學生非常喜歡上你的信息技術課?！?/p>

3.課堂中的亂象

課堂上，老師要用教學系統(tǒng)進行廣播教學時，學生們總是“等一下、等一下”地說；廣播后，也總會聽到不滿的“鼠標或鍵盤的敲擊聲”等；講課演示時，總會有：惡意電子舉手；“高”手段退出電子教室；還有的在“練習”盲打（打鍵盤，其實什么也打不出）；空講“沒意思、無聊”；老師別講了，我們都知道了（其實什么都不會）；老師開網(wǎng)……

亂象的核心是學生想“玩網(wǎng)”。

二、“玩網(wǎng)”治“亂”，進行網(wǎng)絡激勵與約束實踐

上述的亂象或許很多信息技術老師都經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷，學生很喜歡網(wǎng)絡，喜歡網(wǎng)頁、QQ、游戲、影視、音樂所帶來的愉悅和輕松。

在信息時代，在承擔著提升學生信息素養(yǎng)的信息技術課堂上，網(wǎng)絡的作用不容忽視，同時也存在著巨大的反作用。我們不能斷然切斷網(wǎng)絡，面對學生的這份摯愛，筆者嘗試用網(wǎng)絡作為激勵與約束手段，引導學生轉向課堂、合理使用網(wǎng)絡，收到了不錯效果，亂象得到改觀，課堂教學效果有很大提升。

1.制訂制度

在開學初始，筆者就向全體同學確定網(wǎng)絡激勵與約束機制內容，明確什么情況會得到“賞”與“罰”。

主要內容有：

（1）完成課堂任務的同學，可以自主選擇做自己的事情，也可挑戰(zhàn)更難的任務。老師會記錄每一堂課的任務完成情況，作為網(wǎng)絡約束根據(jù)，同時作為期末考評依據(jù)，完成挑戰(zhàn)性任務有加分。

（2）以當前節(jié)次為開始，查看最近連續(xù)3節(jié)課的記錄，有同學前3節(jié)課中，一個任務也沒有完成或根本什么也沒做，則會收到老師善意的提醒，本節(jié)課再不完成任務，下節(jié)課會受到相應的上網(wǎng)約束，會根據(jù)實際情況給予斷網(wǎng)或只能在網(wǎng)頁看文字等約束；累計超過一定的數(shù)量，從達到數(shù)量的那次課開始，會受到網(wǎng)絡約束。

（3）取消約束。如在受到約束后，能連續(xù)在2節(jié)課完成任務，則取消約束，恢復正常。

2.執(zhí)行網(wǎng)絡激勵與約束機制

（1）放權

筆者把電腦的操作權限完全還給學生，很少用甚至不用電子教室進行廣播教學。這樣，學生對是否參與教學活動有很大的自主性，可以聽講，跟著老師操作，也可以做自己的事（當然是有風險的，可能會完不成任務），對部分水平較高的同學來說，只要能完成任務，去看點其他什么也末嘗不可，這或許也是一種分層次教學的體現(xiàn)。

（2）收權

筆者在課堂上讓學生有自主的選擇，可以做“自己的事”，但這是有條件的，是會受到約束的，即學生能夠完成課堂任務，并能通過教師的檢查與記錄。在每課堂的教學設計時，筆者都會考慮任務的量化與評價；在課堂上，筆者讓學生舉手示意任務完成，可以接受檢查與評價，教師逐個檢查學生的完成情況并記錄，之后給出相應的修改意見。在這種互動中，學生本身也在激勵著身旁的同學。

（3）限制（約束）網(wǎng)絡

很多學校機房學生電腦都是通過代理上網(wǎng)，這正是約束的有利條件。筆者主要通過以下技術手段實現(xiàn)網(wǎng)絡的限制：

①ISA代理軟件。通過設計防火墻策略，可以控制單個IP或某個范圍的IP訪問互聯(lián)網(wǎng)的類型。如圖1、圖2，是實現(xiàn)IP地址1.101到1.161范圍內的電腦只能查看網(wǎng)頁的圖像與文字，其他如flash、音樂、視頻等都不能訪問。如圖2中選擇“所有內容類型”，則訪問會不受任務限制。

②arp 綁定。如圖3，客戶端改變IP地址不能上網(wǎng)。

3.效果

實踐幾個月來，可以說效果明顯，每個班級只有極個別同學沒有完成任務，但經(jīng)過教師提醒，開始主動參與教學活動，響應教學，跟著老師的節(jié)奏學習；同學之間相互請教的多了，助人的也多了，學習似乎有了憧憬，心收回到了課堂，課堂亂象幾乎絕跡。每次聽到學生發(fā)出喜悅的叫喊聲：“老師，我做好了”、“我也好了”時，筆者會有一種油然而生的激動，課堂回歸了……

三、 信息技術課堂網(wǎng)絡激勵與約束機制的思考

1.信息技術課堂網(wǎng)絡激勵與約束機制的解讀

課堂由四要素組成：教師、學生、教材和環(huán)境，然而信息技術課堂相比其他學科，它的環(huán)境要素更為特別，也更開放、更復雜。網(wǎng)絡是不可缺少的重要組成部分，它影響師生的各種行為，也是廣大信息技術教師較為頭痛的一部分。網(wǎng)絡激勵與約束是以網(wǎng)絡為核心的激勵和約束機制，即以網(wǎng)絡的開與關、開放程度為激勵方式和約束方式，激發(fā)學生的積極性以及約束其個人行為并對行為后果負責任。

（1）激勵與約束主體，即激勵約束執(zhí)行者

在信息技術課堂建立網(wǎng)絡激勵與約束機制，教師是激勵與約束的主體，是執(zhí)行者。作為激勵與約束的主體，教師必須結合自己的實際教學目標與激勵機制，進行教學設計，確定合適的教學任務，制定評價要求，使激勵客體有的放矢，有努力的方向，課堂目標明確，任務清楚，這不僅是激勵與約束主體的基本要求，也是信息技術教師有效教學的基礎；

新課程要求課堂以教師為主導，因此，教師的作為激勵主體、課堂的主導，要千方百計地設計教學任務，積極主動地參與教學活動，推動課堂朝著預期的目標前進。

（2）激勵與約束客體，即激勵約束的對象

學生是課堂的主體，也是激勵約束的客體。實際上，學生在課堂中受各種校規(guī)校紀的約束，也受到老師的批評與表揚，這實質上也是一種激勵與約束，只不過大家習以為常罷了。信息技術課堂，學生在老師的帶領下，積極互動參與教學活動，主動完成課堂任務，除了得到老師與其他同學的肯定外，在網(wǎng)絡激勵與約束的機制下，還會獲得信息技術課堂所特有的網(wǎng)絡激勵，學生積極性與主動性會更進一步得到激發(fā)。

（3）激勵約束目標

激勵約束的目標，是指激勵約束主體在一段時間內，對激勵約束客體的行為所達到某種結果的期望。激勵約束目標，為激勵約束主體和客體行為指明了方向。在課堂環(huán)境下，激勵約束目標就是逐步實現(xiàn)信息技術課程目標。

（4）激勵約束環(huán)境

激勵約束機制是在一定環(huán)境條件下形成、發(fā)揮作用的。課堂激勵在初始階段，必須注意任務適中，大部分學生都能完成任務，形成同學間的激勵，讓學生去影響學生，形成濃厚的參與教學活動的氣氛。

現(xiàn)今信息技術課堂，以任務驅動為核心已深入人心，每一堂課或多或少會要求學習者完成不同程度的學習任務，并最終以一定形式的成品或半成品展現(xiàn)學習結果，這種學習結果在某種程度上反映出學習者的學習態(tài)度、課堂學習行為。量化的學習任務、學生作品，以此為依據(jù)，綜合利用網(wǎng)絡資源進行激勵與約束，規(guī)范學生的行為，朝著激勵主體（老師）所期望的目標前進。

（5）激勵約束方式

信息技術課堂，網(wǎng)絡作為激勵方式，通過技術手段可以實現(xiàn)而且是有效的。主要有以下形式：只能瀏覽文字網(wǎng)頁；只能瀏覽文字及圖像網(wǎng)頁；可以瀏覽有flash及插件的網(wǎng)頁（包括文字、圖像）；不受限制瀏覽網(wǎng)頁（包括QQ等等）。這幾種形式層層遞進，訪問權限逐步升級，可以對不同層次的對象進行激勵與約束。

2.激勵與約束機制的教育性

成長中的學生，需要的是老師的關懷，而不是冷冰冰的制度制約，靈活執(zhí)行是對教育的尊重，也是對學生和教師本身的負責。教師必須從多角度出發(fā)、從學生的實際出發(fā)，以教育為主，網(wǎng)絡激勵與約束為輔，全方位地進行綜合評定，實現(xiàn)課堂效益的最大化。

顯然，課堂教學有別于現(xiàn)代企業(yè)管理，激勵和約束方式存在眾多差異性，面對不斷成長的鮮活個體，存在太多的不同一性，課堂作為教育成長實現(xiàn)的主要場所，課堂激勵與約束還有其它更多的選擇，本文是從學生當前樂于“玩網(wǎng)”的現(xiàn)實出發(fā)，探討信息技術課堂網(wǎng)絡激勵與約束機制，或許存在一定的局限性和片面性，還有待于我們進一步去探索與實踐，探尋高效的信息技術課堂教學機制。

參考文獻：

[1]藍凌.加強信息技術課堂管理，提高教學有效性[J].中國教育信息化，2010（18）.

[2]百度百科. [DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2142710.htm.

（編輯：李曉萍）