生物工程專業(yè)遺傳學(xué)理論教學(xué)過程中的幾點體會

汪倫記 糾敏 馬麗蘋

摘 要 根據(jù)我院生物工程專業(yè)遺傳學(xué)理論教學(xué)過程中所面臨的諸多問題，結(jié)合幾位教師自身教學(xué)實踐，針對如何進行教材的合理選取、避免交叉學(xué)科的重復(fù)授課、如何提高教師自身授課能力及培養(yǎng)學(xué)生參與能力等方面進行了闡述，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生物工程 遺傳學(xué) 教學(xué)體會

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.058

Some Experiences in the Process of Theoretical

Teaching of Genetics for Bioengineering

WANG Lunji， JIU Min， MA Liping

（College of Food and Bioengineering， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract According to the problems existing in the process of theoretical teaching of genetics for our bioengineering and with several teachers' teaching practice， reasonable selection of materials， avoiding duplication of interdisciplinary teaching， how to improve teachers' teaching ability and training the ability of students to participate were introduced in this article in order to change the traditional teaching model and improve the teaching effectiveness.

Key words Bioengineering; Genetics; teaching experiences

遺傳學(xué)是研究生物的遺傳、變異規(guī)律，探索生命起源和生物進化機理的科學(xué)，是生物工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年來，隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究內(nèi)容不斷深化，教學(xué)內(nèi)容也就越來越多，其教學(xué)內(nèi)容與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程內(nèi)容重疊的問題日益嚴(yán)重。①然而，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，遺傳學(xué)的理論教學(xué)時數(shù)越來越少。就我們生物工程專業(yè)而言，遺傳學(xué)的理論學(xué)時已壓縮為48 學(xué)時，授課內(nèi)容的增加與授課時數(shù)的銳減形成了尖銳矛盾。在這種新形勢下，為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，只有結(jié)合自身專業(yè)的實際情況，采用先進的教學(xué)理念，科學(xué)合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。近年來，本專業(yè)的幾位授課教師在平時的理論教學(xué)過程中，結(jié)合自身經(jīng)驗及專業(yè)特點開展了一系列卓有成效的探索，并根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革嘗試，現(xiàn)就教學(xué)過程中遇到的問題及其解決方法談些體會。

1 在教學(xué)過程中遇到的問題

1.1 教材的選取問題

近年來，隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，有關(guān)遺傳學(xué)的教材也可算是琳瑯滿目，故此，如何在眾多的遺傳學(xué)教材中選取適合我院生物工程專業(yè)的理想教材，也是幾位執(zhí)教遺傳學(xué)課程的老師多年來一直很是頭疼的大事。

1.2 如何解決授課內(nèi)容的增加與授課時數(shù)銳減之間的矛盾

遺傳學(xué)作為生物工程專業(yè)的主要基礎(chǔ)學(xué)科，同其他學(xué)科之間存在廣泛的交叉和融合，導(dǎo)致遺傳學(xué)教材的很多內(nèi)容與其他課程教材的內(nèi)容重疊，不僅占用了遺傳學(xué)教材的篇幅，而且造成教學(xué)的混亂，眾所周知，任何一本遺傳學(xué)教材中所包含的內(nèi)容都在10章以上。但隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，遺傳學(xué)的理論教學(xué)時數(shù)越來越少。就我們生物工程專業(yè)而言，遺傳學(xué)的理論學(xué)時已壓縮為48 學(xué)時，授課內(nèi)容的增加與授課時數(shù)的銳減形成了尖銳矛盾。如何在有限的授課時間內(nèi)有效講授本學(xué)科內(nèi)容，也是生物工程專業(yè)老師們時常討論的關(guān)鍵問題之一。

1.3 教師授課水平與學(xué)生期盼之間的矛盾

眾所周知，授課是一門技術(shù)，應(yīng)付容易，講好真不容易。由于遺傳學(xué)是一門理論性很強的課程，對于資歷較淺的老師而言，要想真正地把遺傳學(xué)這門課講授好也不是很容易的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對老師授課水平的期盼也逐日升高。這就迫使授課老師們不得不努力提高自己的講課水平，以滿足學(xué)生不斷增高的期盼要求。任何一位老師都有提高自身授課能力的方法手段，但收效也各有不同。幾位授課老師在此方面也做了不少的嘗試，取得一些值得借鑒的經(jīng)驗。

1.4 學(xué)生對課堂參與程度較低

現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀多為老師在講臺上對授課內(nèi)容喋喋不休，同學(xué)們在下面低頭傾聽，究竟授課效果如何，那是老師們的事情，師生之間的互動相對較少。如何最大限度地讓同學(xué)們參與課堂，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也是老師們非常關(guān)注的問題之一。

2 遺傳學(xué)理論教學(xué)方法改革的探討

幾位筆者在教學(xué)實踐中，針對所面臨的諸多問題，進行了初步的改革嘗試。

2.1 教材的合理選取

近幾年來，由于教師外出進修學(xué)習(xí)的原因，遺傳學(xué)的教學(xué)工作先后由糾敏、汪倫記和馬麗蘋三位老師執(zhí)教。不同的老師對遺傳學(xué)授課內(nèi)容的側(cè)重點有所不同，對遺傳學(xué)課程教材的選取也各有己見。第一位講授生物工程專業(yè)遺傳學(xué)的是糾敏老師，她根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)大綱，選取了朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》教材，該教材略側(cè)重于農(nóng)學(xué)類遺傳。后由于糾敏老師到浙江大學(xué)進行訪學(xué)進修學(xué)習(xí)，該遺傳學(xué)課程由汪倫記老師接手執(zhí)教，他認為生物工程專業(yè)的遺傳學(xué)要有生物工程專業(yè)的特色，不應(yīng)該側(cè)重于農(nóng)學(xué)遺傳，隨后將遺傳學(xué)課程的教材由朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》改為由陳三鳳主編的《現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)》，側(cè)重于微生物方面的遺傳。后由于糾敏和汪倫記兩位老師出國進修的原因，該遺傳學(xué)課程改為馬麗蘋老師進行執(zhí)教。我們?nèi)焕蠋煏r常坐在一起商討遺傳學(xué)教材的選取問題，朱軍教授主編的遺傳學(xué)略側(cè)重于農(nóng)學(xué)，不能顯示生物工程專業(yè)遺傳學(xué)的特色，汪倫記老師選取的現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)，側(cè)重于微生物，知識面相對狹窄一些，并且研究生課程也開有微生物遺傳這門課，學(xué)生存在重復(fù)學(xué)習(xí)之嫌，固在進行教學(xué)大綱重新制訂之際，即將教材選定為由劉慶昌主編的《遺傳學(xué)》，該教材文字精練，圖文并茂，通俗易懂，具體內(nèi)容科學(xué)合理、深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。經(jīng)過近兩年的課程講授，該教材內(nèi)容一方面解決了朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》略側(cè)重于農(nóng)學(xué)之嫌，另一方面也解決了《現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)》側(cè)重于微生物的不足，同時授課內(nèi)容也得到同學(xué)們的認可。

2.2 集體討論教學(xué)大綱，避免交叉學(xué)科授課內(nèi)容的重復(fù)

眾所周知，遺傳學(xué)教材中的部分內(nèi)容與其他課程有著相互交叉、相互滲透的情況，②因此，遺傳學(xué)的授課內(nèi)容與其他課程存在不同程度的重復(fù)，如“遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)”是《細胞生物學(xué)》的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容;“遺傳的分子基礎(chǔ)”、“原核生物基因的表達調(diào)控”、“真核生物基因的表達調(diào)控”則是《分子生物學(xué)》學(xué)習(xí)的重點;“DNA 損傷修復(fù)”在《生物化學(xué)》中也已有介紹。對此，全系教師利用2014年生物工程專業(yè)教學(xué)大綱重新修訂的大好時機，多次召開全系教師大會，針對如何避免生物工程專業(yè)不同課程間授課內(nèi)容重復(fù)的大問題進行充分討論，明確各自的教學(xué)重點，避免課程內(nèi)容重復(fù)，一改以往同一內(nèi)容多次重復(fù)的局面，學(xué)生對此感受明顯。

2.3 旁聽資深教授講課，提高教師自身教學(xué)水平

遺傳學(xué)是一門理論性非常強的課程，對于一些年輕的老師來說，要想真的把這門課程講授好并非易事。目前多數(shù)老師往往利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料完善課件，認真?zhèn)湔n，通過自己的努力，來提高自己的教學(xué)效果。但糾敏老師講述了她提高自身教學(xué)水平的另一種方式，就是旁聽資深教授的講課。糾敏老師曾經(jīng)連續(xù)聽取3位資深教授的遺傳學(xué)課程的講授，收益匪淺。通過聽課，一方面使自己對遺傳學(xué)相關(guān)知識點有了更深刻的理解，另一方面，不同的老師其側(cè)重點不同，講授的方法也不同，取人之長，補己之短，對自己的講課水平的提高大有好處，是一個提高教師教學(xué)水平的一條理想途徑。

2.4 合理指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，提高學(xué)生自我獲取新知識的能力

我們一方面通過老師自身的努力，盡可能結(jié)合最新學(xué)科動態(tài)，以更新和充實教學(xué)內(nèi)容，解決教材滯后于學(xué)科本身的發(fā)展及一些新的研究進展無法及時進入教材的缺陷;另一方面，我們認真選取一些適合于學(xué)生自學(xué)的參考書供同學(xué)們課外閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容在課堂上進行討論，改變以往的老師課堂上喋喋不休、學(xué)生被動聽課的局面，鼓勵同學(xué)們積極參與討論，并將參與討論的積極程度作為考核學(xué)生平時成績的一個重要方面。通過學(xué)生積極參與的課堂討論，使學(xué)生因興趣而學(xué)問，達到課堂教學(xué)的藝術(shù)升華。③

3 結(jié)語

通過幾位老師在教學(xué)過程中的諸多努力，經(jīng)過兩學(xué)年的改革嘗試，本教研組的老師均發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也較以往大幅度增高。近年來，幾位老師也在著手完善遺傳學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)平臺、試圖采用雙語教學(xué)等方面完善遺傳學(xué)理論課程的教學(xué)工作，共同期待一個良好的理論課程教學(xué)效果。

注釋

① 閆榮玲，廖陽，李常健，張敏.《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體會與改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014.35（5）：97-98.

② 龔競，朱勇.遺傳學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建與改革研究[J].蠶學(xué)通訊，2014.34（1）：59-62.

③ 賈永紅，張江麗，馮雪，孫艷香，王聰艷，張志達.遺傳學(xué)教學(xué)反思與改革[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014.14（3）：98-100，103.