高校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀思考及改革方案

劉保菊++劉國恩

摘要：計算機基礎(chǔ)作為公共必修課的教學現(xiàn)狀，以及為了更好地適應教育部所提出的應用型人才培養(yǎng)的目標，高校轉(zhuǎn)型后課程如何定位，教學內(nèi)容，教學模式，考核方式如何改革等。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學；教學內(nèi)容；教學模式；考核方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0080-02

The University Computer Foundation Teaching Thinking and Reform

LIU Bao-ju1， LIU Guo-en2

（1.School of Pingdingshan Institute of International Education Exchange， Pingdingshan 467000， China； 2.The Chinese People's Liberation Army 95980 Troops， Xiangfan 441021， China）

Abstract： The computer-based public courses as a teaching situation， and in order to better adapt to the objective of the proposed application of the Ministry of Education personnel training， how to locate universities after the transition curriculum， teaching content， teaching mode， assessment methods how to reform and the like.

Key words： computer-based teaching； teaching content； teaching model； assessment methods

根據(jù)教育部啟動高校向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的決定，各高校也提出了“應用型人才”的培養(yǎng)目標。計算機基礎(chǔ)課程是國內(nèi)絕大多數(shù)高校的公共必修課，主要面向非計算機專業(yè)的計算機教學，實踐性、操作性都很強。對于轉(zhuǎn)型后計算機基礎(chǔ)課程如何定位、教學內(nèi)容、教學模式及考核模式如何調(diào)整才能適應培養(yǎng)應用型人才的需求等問題進行思考與探索并嘗試給出解決方案。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 課程地位不受重視

盡管計算機基礎(chǔ)課程是國內(nèi)絕大多數(shù)普通高校的公共必修課，但其在很多教師和學生心中是不受重視的。教師對這門課的培養(yǎng)目標認識不夠深刻，他們沒有意識到通過學習這門課能進一步提高學生的邏輯思維能力，動手能力，理論聯(lián)系實踐的能力；而學生則認為它就是一門學習辦公軟件的操作課或修電腦，可有可無，上課就是為了修學分，比不上英語數(shù)學那樣的公共課重要。

1.2 學生興趣低，實驗教學效果不理想

計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容涉及計算機硬件，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等多個方面，內(nèi)容涉及太廣，學生難于抓住重點，日久便失去學習興趣，導致最終的學習效果與預期落差較大。各高校為了提高學生的實際操作能力，又調(diào)整縮減了理論課時，這導致在文化基礎(chǔ)和計算思維上對學生的培養(yǎng)上不夠，不能滿足學生的信息素養(yǎng)和社會性要求，學生即便比較熟練地掌握了一些理論知識和應用技能，也多是一知半解，簡單記憶，當面對實際問題時仍缺乏解決問題的思想，授課過程過分偏向于工具性。

同時由于各校擴招導致學生數(shù)量不斷增加，每位教師既要理論課的講授又要負責實驗課的指導，平均每節(jié)課要承擔六七十名學生的上機指導工作。以平頂山學院為例，承擔這么課的是學校網(wǎng)絡(luò)中心，部門開發(fā)有專門的數(shù)字化平臺供教師和學生學習交流和考試，每次實驗課時教師都會提前把要做的內(nèi)容發(fā)布上去，但實際提前做預習的學生并不多，在課堂上教師既要頻繁解答學生出現(xiàn)的各類問題，又要及時排除軟、硬件故障，教師滿堂跑，一節(jié)課下來非常疲憊。學生上機過程中出現(xiàn)問題往往是共性的問題，而指導教師大部分是一對一的指導，往往是重復指導，效率不高。同時部分得不到及時指導的學生無法繼續(xù)實驗，只能將問題擱在一邊，甚至做一些與課堂無關(guān)的事情，如聊天、打游戲等，導致實驗教學效果不理想[1]。

1.3 教學模式簡單

在教學過程中，大多數(shù)教師實際仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教師滿堂灌，學生被動聽講，不利于對學生計算思維能力，自學能力、綜合應用能力的培養(yǎng)，所以學生學習能力低、運用知識靈活性差、解決問題的能力弱。

由于各個高校的學生都是來自全國各地，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、文理思維等多方面的差異，使得入學后的學生計算機水平不在同一個起點。學生接觸計算機方面的程度不盡相同，有的能熟練操作計算機，有的學生卻從未碰過計算機，計算機知識幾乎為零。其次，大部分的學生理論與實踐完全脫節(jié)，課堂上聽老師講課基本都能理解，但自己動起手來錯誤百出，上機實踐課完全變成程式化的根據(jù)上機指導教材照搬硬抄，脫離教材便無從下手[2]。

同時在授課時，一位教師往往教授多個專業(yè)多個班級的計算機基礎(chǔ)課程，不管所教授的學生為何專業(yè)，教師教授的內(nèi)容教學手段基本相同，讓學生找不到計算機基礎(chǔ)課程與自身專業(yè)的關(guān)系，導致學生提不起學習的興趣。

1.4 考核方式單一

目前，大部分的高?？疾閷W生效果的方式還是采用紙質(zhì)或電子試卷的形式，學生在最后一突擊復習還能應付考試，考試結(jié)果并不能真正檢測出學生對計算機知識的掌握情況和靈活運用的情況。這種考核模式會引導學生為了考試而學習，難以系統(tǒng)地掌握計算機知識技能。

2 改革方案

2.1 確立計算機基礎(chǔ)教學的重要性

在教育部編制的《計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求中要求要重視計算機基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性地位》[2]，該能力在實現(xiàn)大學教育的目標方面起著舉足輕重的作用。所以各高校承擔計算機基礎(chǔ)教學的部門應對教師和學生加強計算機基礎(chǔ)課程重要性的認識，可以通過每學期舉辦計算機基礎(chǔ)知識講座或者在學生中開展計算機基礎(chǔ)知識競賽的方法來提高大家對計算機基礎(chǔ)知識的興趣，讓大家認識到計算機基礎(chǔ)和其他的專業(yè)課程同等重要，沒有主次之分，學好這門課程對自己以后的發(fā)展很有幫助，從而逐步確立計算機基礎(chǔ)在教學中的重要地位。

2.2 培養(yǎng)學生興趣，提高課堂效率

為了避免單純理論知識講授的枯燥，教師在講課時應注意加強計算機基礎(chǔ)與專業(yè)學習的融合性，學以致用。有條件的學校，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行有針對性的講解與演示；實驗教學中，把教師機與學生機組成局域網(wǎng)，教師可以通過一些監(jiān)控軟件和語音教學設(shè)備使學生與教師之間保持同步，同時也可以集中學生的注意力，學生也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的平臺參與演示和操作教學內(nèi)容，教師能及時對操作練習中出現(xiàn)的問題進行指導和幫助，教師也能方便地在教師機和學生機練習兩種狀態(tài)之間進行切換， 自己邊講課，邊讓學生練習 講、練結(jié)合，提高學生學習興趣，進而提高課堂效率。

此外，計算機基礎(chǔ)教學應該是課堂教學，實驗教學，網(wǎng)絡(luò)教學三位一體，它們自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足各專業(yè)不同層次學生的需求，全面培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題能力等。以平頂山學院為例，該校網(wǎng)絡(luò)中心開發(fā)有自己的網(wǎng)絡(luò)教學考試系統(tǒng)方便教師對學生學習指導和考核，見下圖。網(wǎng)站中包括資源管理、試驗管理、作業(yè)管理、學生管理、答疑管理、自測練習等模塊。教師可以能對學生理論和實驗指導，學生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有效學習，成為了課堂教學的有效補充。

2.3 教學模式簡單

傳統(tǒng)的教學模式不利于學生思維能力、動手能力的培養(yǎng)，也不能滿足轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)目標，為了更有效地進行課堂教學，教師要積極探索新的教學方法、教學模式以滿足不同專業(yè)，不同層次的學生需求。

1）因材施教，通過任務驅(qū)動加強學生動手能力

任務驅(qū)動教學法為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，改變了以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，激發(fā)了學生的學習興趣。在計算機基礎(chǔ)課程教學中采用任務驅(qū)動教學法是一種新型教學法，教師可以將教學內(nèi)容與生活、學習中出現(xiàn)的應用案例相結(jié)合設(shè)計成教學任務，并將知識點按任務逐項分解，學生根據(jù)總體任務的實踐需求，每完成一項任務就解決了一個實際問題，可以讓學生充滿成就感和滿足感。這種教學方法將課程知識點轉(zhuǎn)化為專業(yè)任務，激發(fā)了學生的求知欲，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，自覺學習，從而更利于教學內(nèi)容的掌握，提高教學效果。任務驅(qū)動教學法把傳統(tǒng)教學中教師為主的教學模式轉(zhuǎn)化我以學生為主體，教師為主導的教學模式，理論課以教師為主導，實驗課以學生的操作為主，除了比較難的知識點外，不再統(tǒng)一講解，學生獨立完成，促使學生必須在課下提前學習，才能順利完成實驗課的內(nèi)容，也可以相應提高了學生自主學習能力。

2）實施分類分層次教學，滿足不同學生的需求

各高校承擔計算機基礎(chǔ)的部門可以根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置情況，自主分類編寫教材，來滿足不同專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。如分別按文科、理工科分類形式將計算機基礎(chǔ)課教學的內(nèi)容分散到各個專業(yè)學科中，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化并完善計算機基礎(chǔ)課程的教學。按照學生層次進行分班教學，計算機層次較好的同學分在一個班級，一般的分在一個班級，教師在講課的時候就能根據(jù)學生的層次難易有別，教學效果會更明顯。

2.4 實行考核方式多元化

考核方式的多元化，有利于激發(fā)學生學習興趣、提高學生主動學習能力，能全面反映學生對計算機知識的掌握情況和熟練程度，多元化的考核方式增加了考試的公平、公正性。不僅憑一次考試論英雄，教師在平常的教學中可以為每一位同學建立學習檔案，用于記錄學生平時出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實驗完成情況，參加本學科課程競賽或比賽情況來記錄學生的平時成績，最后的考核應該是考試的情況和平時表現(xiàn)的綜合，這樣才能更客觀地考查學生地知識掌握情況，有效調(diào)動學生學習的積極性。

3 結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)課程教學是高校教育體系中的重要組成部分，涉及的專業(yè)多、學生廣，為了更好地適應國家“應用型人才”的需求，各高校需要進一步確立計算機基礎(chǔ)教學的地位，采用多樣化的教學方法和教學模式，實行考核方式的多元化，公平公正的對學生的學習情況進行評價，最大程度調(diào)動學生學習積極性，提高課堂效果，把每一堂課都上出彩。

參考文獻：

[1] 郭風.大學計算機基礎(chǔ)課程實驗參與與教學模式探究[J].考試周刊，2014（11）.

[2] 劉曉娟.淺析大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀與對策[J].河北建筑工程學院學報，2015（3）.

[3] 鄒北驥，李建鋒.大學計算機基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀及對策分析[J].計算機教育，2010（12）.