高中全面導(dǎo)師制模式探索

王欣宇

在高考制度改革的新形勢下，傳統(tǒng)的班主任模式管理學(xué)生的體制可能出現(xiàn)動搖，本文從導(dǎo)師制出發(fā)，結(jié)合學(xué)生管理的實際情況，試圖構(gòu)建一個新的學(xué)生管理體系，希望能夠促進學(xué)生管理體系的發(fā)展，使學(xué)生得到個性化的、全面的指導(dǎo)，最終促進學(xué)生更好的發(fā)展。

全面導(dǎo)師制 學(xué)生管理 班主任制度

伴隨著高考改革的臨近，傳統(tǒng)的班級制將受到極大的沖擊。新形勢下學(xué)校如何維持高效的學(xué)生管理是一個重要問題。筆者覺得實行全面導(dǎo)師制可能是一條解決問題的途徑。

一、導(dǎo)師制的起源和發(fā)展

1.大學(xué)導(dǎo)師制

所謂導(dǎo)師制，教育大辭典對其做了如下定義：“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度?！盵1]

導(dǎo)師制首創(chuàng)于英國的牛津大學(xué)。在14世紀，牛津大學(xué)的威克姆在他建立的新學(xué)院中首次實行了導(dǎo)師制。導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生在學(xué)院中的經(jīng)濟支出、道德和學(xué)業(yè)，以此來獲得家長的酬金[2]。

在實行導(dǎo)師制的牛津大學(xué)里，導(dǎo)師往往是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)者，他們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和品德養(yǎng)成。學(xué)生被大學(xué)錄取后，就會按照學(xué)生的專業(yè)被指定一位導(dǎo)師，本科生的導(dǎo)師被稱為“tutor”，研究生的導(dǎo)師被稱為“supervisor”。學(xué)生必須定期到自己的導(dǎo)師那里去談話一次，這種談話叫Tutorial（個人輔導(dǎo)）。導(dǎo)師需要為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃、檢查學(xué)生學(xué)業(yè)進度、進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。由于一位導(dǎo)師只有數(shù)量較少的學(xué)生，導(dǎo)師能夠與學(xué)生進行較深入的交流，從而在更深程度上了解學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展設(shè)計出更為精細化的道路。同時，由于這種較深層次的接觸，學(xué)生的人品和學(xué)術(shù)道德都會受到導(dǎo)師潛移默化的影響。這種模式取得了極大成功，以至于在牛津，大學(xué)教師主要的任務(wù)是任學(xué)生導(dǎo)師，授課乃其次要[3]。

我國大學(xué)首先成功借鑒外國大學(xué)的導(dǎo)師制是在1937年竺可楨任浙江大學(xué)校長時開始的。當時的導(dǎo)師制在學(xué)生德育方面和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面都取得了一定成果?？上Ш髞硪驗榉N種原因?qū)熤票黄戎袛嗔恕?/p>

2.中學(xué)導(dǎo)師制

大學(xué)實行導(dǎo)師制取得極大的成功之后，有的中學(xué)也開始效仿大學(xué)實行導(dǎo)師制。

國外在中學(xué)實施導(dǎo)師制最早的國家是美國，其最初的原因是美國在中學(xué)實行學(xué)分制以后，知識結(jié)構(gòu)和心理水平尚未成熟的高中生面對復(fù)雜的課程時，無法自主地進行選課，他們需要指導(dǎo)教師和家長的協(xié)助，才能做出符合自身實際的選擇。導(dǎo)師制作為一種有效的教學(xué)輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，提高了學(xué)習(xí)的主動性和探究性，使個性得到充分的發(fā)展[4]。

借鑒外國的中學(xué)導(dǎo)師制，是在90年代開始的，一些高中嘗試效仿導(dǎo)師制。在這些導(dǎo)師制的嘗試中，較有影響的是德育導(dǎo)師制。

“德育導(dǎo)師制”是對學(xué)校班主任工作必要而有效的補充，是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標、諸多任務(wù)分解到擔任“導(dǎo)師”的任課老師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式[5]。德育導(dǎo)師制是在原有的班級制度的條件下發(fā)展而來，對于學(xué)生德育工作的開展有促進作用。

3.全員導(dǎo)師制

全員導(dǎo)師制最早在大學(xué)中實行，全員導(dǎo)師制相對于其他形式的導(dǎo)師制，導(dǎo)師的角色內(nèi)容更加豐富，至少包括“思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成才向?qū)А边@五個方面[6]。

在中學(xué)中的全員導(dǎo)師制，是指班級任課教師與學(xué)生通過雙向選擇結(jié)成對子（一名教師可以負責(zé)幾名不同層次的學(xué)生），通過全程跟蹤、定期談話，了解、引導(dǎo)學(xué)生，并有意識地采取個案輔導(dǎo)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活和心理，促進學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高和發(fā)展[7]。

全員導(dǎo)師制還是以傳統(tǒng)的班主任制度為核心，其他教師作為輔助人員參與對學(xué)生的教育。其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的班主任在負擔主要的教育任務(wù)[4][8][9][10][11][12]。所以全員導(dǎo)師制只是對傳統(tǒng)班主任管理模式的完善和補充[13]。

在導(dǎo)師的工作內(nèi)容方面，目前國內(nèi)的全員導(dǎo)師制多集中在教學(xué)輔導(dǎo)、德育教育方面和心理問題方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、能力發(fā)展的指導(dǎo)較少[8][9][10][11][12]。

二、全面導(dǎo)師制的內(nèi)容

全面導(dǎo)師制是在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合全員導(dǎo)師制的經(jīng)驗設(shè)計的一種學(xué)生管理體制。在該體制下，教師不僅僅是知識的傳授者、紀律的管理者、思想的疏導(dǎo)者、活動的組織者、成就的評價者，還應(yīng)該是為學(xué)生把握自我機會的引導(dǎo)者，安排各種教學(xué)活動的組織者，深入了解學(xué)生的個性、興趣、特長、背景的掌控者，深入有效溝通的交流者，能力的培養(yǎng)者。當然，最好能成為學(xué)生某一方面的榜樣，在未來，如果還能在預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)的變化動向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供未來出路與課程的關(guān)系方面的咨詢[14]，成為咨詢者就更好了。而現(xiàn)行的學(xué)生管理體制之下，教師很難給每個學(xué)生提供以上種種。

1.全面導(dǎo)師制概述

全面導(dǎo)師制實質(zhì)上是不同于班主任制的一種學(xué)生管理體制。從覆蓋對象上講。它是一種全生導(dǎo)師制，確保每個學(xué)生至少有一位老師了解他（她）。從參與教師的學(xué)科上講，它是全科導(dǎo)師制，每個高考學(xué)科教師都參加導(dǎo)師制。確保學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣出發(fā)，由自己感興趣的導(dǎo)師作自己的學(xué)科導(dǎo)師。從時間跨度上講，它是全程導(dǎo)師制，從高一到高三的一貫制導(dǎo)師（中間個別學(xué)生可以調(diào)整導(dǎo)師）。從導(dǎo)師責(zé)任上講，它是全方位導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活、活動、心理、個性化發(fā)展、學(xué)科規(guī)劃、目標規(guī)劃等方面，還可以在生涯規(guī)劃等方面給予學(xué)生幫助。

2.全面導(dǎo)師制的內(nèi)涵

（1）學(xué)生的榜樣

人是通過觀察進行學(xué)習(xí)的。家長的行為是孩子的榜樣，教師的行為是學(xué)生的榜樣。在學(xué)校環(huán)境中，人，尤其是教師，是最有說服力的榜樣[15]。

由于全面導(dǎo)師制使得管理學(xué)生的教師和被管理的學(xué)生的師生比顯著提高，不僅教師更了解學(xué)生，學(xué)生也能從更多的方面了解教師，處于青春期的高中生有較強的模仿能力，導(dǎo)師能通過自己的言傳身教、學(xué)識和感染力影響學(xué)生[16]。這同時也對教師的個人素質(zhì)提出了較高要求，教師最好是學(xué)生“全方位的榜樣”。雖然有挑戰(zhàn)，但也未嘗不是一個教師重拾“精英地位”的契機。

（2）學(xué)生密切溝通者

在該制度下，教師和學(xué)生有時間和機會進行密切的交流，可以發(fā)展比較親密的師生關(guān)系。這種密切的關(guān)系還能夠延伸至課余時間，尤其是假期中，它能確保每個學(xué)生至少有一個成人十分了解他（她）。學(xué)生如果存在心理問題或者其他個人問題，在這一過程中會得到良好解決。

（3）把握自我機會的引導(dǎo)者

在該制度下，導(dǎo)師可以向?qū)W生傳遞一些可供學(xué)生做出決定的信息，導(dǎo)師在了解的基礎(chǔ)上，更能把握哪些機會適合哪個學(xué)生，甚至可以從教師的專業(yè)本身出發(fā)，為學(xué)生未來的發(fā)展提供階段性建議。而且學(xué)生永遠沒有老師了解學(xué)校，學(xué)生提出相應(yīng)的愿望要求，導(dǎo)師能夠更好地利用學(xué)校資源滿足學(xué)生的個性需求。

（4）教學(xué)活動的組織者

在該制度下，“親其師，信其道?！痹谇楦袑用娼處煹慕虒W(xué)活動較容易開展。同時由于師生的深入交流，教師對學(xué)生的學(xué)情了解得更深刻，這樣教學(xué)活動的開展會更順暢。這將極大地改善原本師生間單純的主客體關(guān)系。

（5）學(xué)生情況的掌控者

在該制度下，教師能夠通過對學(xué)生的觀察、對學(xué)生一系列資料的收集，更準確地把握學(xué)生的具體情況，從而在學(xué)生出現(xiàn)問題之前進行預(yù)防性干預(yù)，出問題時及時找到可行的解決辦法，出問題后進行切實可行的處置。這就改變了傳統(tǒng)班主任“救火員”式的教育，哪里出現(xiàn)問題，哪里班主任介入。全面導(dǎo)師制是“耕作者”，可以預(yù)防和治療相結(jié)合。

（6）學(xué)生發(fā)展的助推者

在了解的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師能夠與學(xué)生通過協(xié)商探討，共同制定學(xué)生個性化的成長方案。如理想、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、共同遵守的規(guī)定或約定等。還可以隨時根據(jù)情況，制定階段的學(xué)習(xí)目標、生活目標等。每當學(xué)生發(fā)展到一些關(guān)鍵階段，導(dǎo)師及時介入，能有效助推學(xué)生關(guān)鍵期的發(fā)展。

（7）未來發(fā)展的咨詢者

在該制度下，教師應(yīng)該基于對學(xué)科的理解和所接受的培訓(xùn)，對學(xué)生未來的發(fā)展給予一定的建議。減少學(xué)生的迷茫。

3.全面導(dǎo)師制的制度

（1）學(xué)校成立“全面導(dǎo)師制”管理領(lǐng)導(dǎo)小組

管理領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該由學(xué)校的各權(quán)力部門組成，負責(zé)全面協(xié)調(diào)學(xué)校各個部門以及教師共同完成全面導(dǎo)師制的制度建設(shè)、組織建設(shè)和物質(zhì)準備。

管理領(lǐng)導(dǎo)小組不是完全取代原有的管理模式，而是在原有管理模式上的衍生物。管理領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該與年級和學(xué)科組交叉管理，共同維持全面導(dǎo)師制的運行。如建立導(dǎo)師團，年級教師在原有年級的組織構(gòu)架下形成導(dǎo)師團，實現(xiàn)年級內(nèi)資源共享、學(xué)校內(nèi)信息交流暢通。增加導(dǎo)師間橫向聯(lián)系，從而更有效地促進師生間的縱向聯(lián)系。

（2）導(dǎo)師培訓(xùn)制

由于導(dǎo)師會承擔更多的責(zé)任和面對更多的問題，所以對教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。

①從培訓(xùn)形式上看，專家專題講座、專家系統(tǒng)授課、特色導(dǎo)師座談相結(jié)合可能比較適當。

②從培訓(xùn)內(nèi)容上看，心理學(xué)、教育學(xué)、語言表達能力、溝通能力的相關(guān)培訓(xùn)比較重要，結(jié)合一些學(xué)生關(guān)鍵時期的專門培訓(xùn)。

③每位導(dǎo)師都要明確學(xué)生各個發(fā)展階段需要的指導(dǎo)和建議。

（3）雙向互選制

在進行全校范圍內(nèi)的針對師生的廣泛宣傳后，開始師生的雙向互選。

①導(dǎo)師選聘。根據(jù)教師的年齡、性別、任教學(xué)科、過往經(jīng)歷、擅長方面、興趣愛好、教育理念、工作成果等因素進行分類和網(wǎng)上個人信息公示。每位導(dǎo)師上傳照片和錄制一個自我推介作為補充信息。

②學(xué)生選擇。學(xué)生選擇1～2名導(dǎo)師（與高考報志愿類似的方法）。極有可能會出現(xiàn)某些教師報名人數(shù)多，而有的教師報名人數(shù)少，這時學(xué)?？梢赃M行導(dǎo)師設(shè)計的考核，教師根據(jù)自己擅長的學(xué)生類型，對學(xué)生進行筆試或面試，或者二者皆進行。如果學(xué)校愿意可以在這里繼續(xù)進行“分層次教學(xué)”。

③師生多輪互選制。最終確定師生組合方式并予以公示。開學(xué)后一個月可以根據(jù)師生意愿進行“小范圍調(diào)整”，之后師生關(guān)系正式確立。這種師生關(guān)系最好三年一貫制，從而將“師生轉(zhuǎn)化為師徒”。當然必要時，可以在學(xué)年中間有一次更換導(dǎo)師的機會。

（4）導(dǎo)師負責(zé)制

①師生共制定發(fā)展學(xué)生方案。其中包括學(xué)生的高中學(xué)業(yè)最終目標和學(xué)業(yè)階段目標；學(xué)生的能力發(fā)展目標和興趣特長發(fā)展目標；學(xué)生關(guān)于日常行為規(guī)范（主要是紀律等方面）的協(xié)定書；個性化的獎懲協(xié)議書等。

②構(gòu)建學(xué)生成長記錄

a.建立學(xué)生成長檔案袋

有人將這種檔案袋定義為“對能說明學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步或者成就的成果進行有目的的收集。這種收集必須包括學(xué)生參與檔案袋內(nèi)容的選擇；選擇的方針；判斷優(yōu)點的標準；以及學(xué)生自我反思的證據(jù)”[17]。

學(xué)生成長檔案袋或許應(yīng)該包括作文、視頻或音頻資料、藝術(shù)作品、學(xué)生階段目標、學(xué)習(xí)成績報告單[18]、學(xué)生語錄、學(xué)生獲獎情況、學(xué)生參與活動情況等等。

學(xué)生成長檔案袋必須給學(xué)生查看，如果學(xué)生參與其中，毫無疑問會對學(xué)生發(fā)展有促進作用，因為學(xué)生知道檔案袋中的內(nèi)容是自己充填進去的，而且很多學(xué)生能夠在其中看到自己的成長。

由于導(dǎo)師和學(xué)生難以避免全部不發(fā)生分離，而一旦分開，一位新的導(dǎo)師重新了解一個學(xué)生需要較長時間。檔案袋里需要對學(xué)生進行一些必要的描述和材料積累，將使這種過渡平穩(wěn)而高效。

b.評估學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生每完成一個階段的學(xué)習(xí)后，有必要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估。不足之處可以提升、優(yōu)秀之處繼續(xù)發(fā)揚甚至推廣。有人認為在評估之前進行師生共同探討檔案是很好的教學(xué)活動。階段性探討會識別檔案中的優(yōu)點和弱點，使教師提出關(guān)于檔案的問題以及對學(xué)生的進步提出建議或進行評論。沒有這樣的探討，就會丟失許多教學(xué)資料的檔案[19]。

③學(xué)習(xí)小組文化的管理

班級消失后，學(xué)生集體不能消失，學(xué)生的集體活動和學(xué)生與成人的集體活動不能消失。沒有班級就要構(gòu)建學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)組是指導(dǎo)師以及同一位導(dǎo)師的所有學(xué)生組成的團體。每個學(xué)習(xí)組可以擁有自己的組徽、組旗、組歌、宣傳板報等，體現(xiàn)出不同導(dǎo)師的風(fēng)格、思路。在學(xué)習(xí)組的各項活動中滲透人際交往能力的培養(yǎng)。

④輔助選課和研究性學(xué)習(xí)

導(dǎo)師指導(dǎo)選課可能對校本課發(fā)展有一定作用。為了避免學(xué)生盲目選課，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點、專業(yè)以及發(fā)展方向，幫助學(xué)生了解培養(yǎng)計劃，選擇專業(yè)方向，安排學(xué)習(xí)進程[20]。

選課選什么，研究型學(xué)習(xí)研究什么，如果能有導(dǎo)師結(jié)合自己的學(xué)科背景來指導(dǎo)自己的學(xué)生，可能更有時效性。

⑤家校合作

導(dǎo)師需要和家長保持較密切的聯(lián)系。這樣一方面能更深入地了解學(xué)生的情況，另一方面也能讓家長更多地參與學(xué)生的教育，使教育合力擴大化。當然，這時的家長會一定是一對一的面談式家長會。

⑥導(dǎo)師定期面談

導(dǎo)師與學(xué)生間要定期進行有效的溝通，導(dǎo)師每周應(yīng)該至少與每位學(xué)生溝通一次，面對面的交流是必不可少的。這樣的交流無疑能增加導(dǎo)師對學(xué)生的了解程度，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)生不僅能為自己出現(xiàn)的問題找到可能解決的途徑，在客觀上，也增加了與成年人接觸的機會，這對促進學(xué)生成長具有重要意義。每次面談后，應(yīng)有面談綱要。

⑦了解學(xué)校文化

比如導(dǎo)師應(yīng)組織學(xué)生了解本校歷史、傳承本校文化、發(fā)揚本校精神。

⑧心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)。

（5）學(xué)校評估制度

導(dǎo)師要完成一系列學(xué)校規(guī)定的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，而這些任務(wù)完成的好壞需要有一定的評價機制。學(xué)校應(yīng)組織定期評估，可以按照期中期末的時段進行相應(yīng)的評估工作。

評估導(dǎo)師的工作，應(yīng)該包括學(xué)校、家長、學(xué)生三個方面。

學(xué)?？梢灾谱鳌叭鎸?dǎo)師制工作手冊”，導(dǎo)師需要完成其中的任務(wù)，并做出相應(yīng)的記錄。

學(xué)生填寫導(dǎo)師反饋單，可以進行滿意度測評。最好只設(shè)置及格線，筆者認為絕對分數(shù)沒有任何意義。

家長填寫反饋單，可以進行滿意度評分，最好能設(shè)置一個空白：“導(dǎo)師的可提高項目”，這樣能收集一些家長的建議。

（6）臨時導(dǎo)師制和一貫導(dǎo)師制

有的學(xué)生需要發(fā)展自己的特長，這時可能需要另一位具有專業(yè)特長的導(dǎo)師進行指導(dǎo)，比如競賽學(xué)生，那么此時需要為學(xué)生配備臨時導(dǎo)師。

（7）導(dǎo)師激勵計劃

每次評估結(jié)束后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師進行肯定和表彰。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】