創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

時煜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0098—01

數(shù)學(xué)教師如果注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就會體會到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，帶學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

童話以其豐富的幻想和生動的形象在小學(xué)生的認(rèn)知世界占據(jù)著重要的地位，可以說每一位學(xué)生都喜歡聽童話故事。當(dāng)聽說教師要講故事的時候，學(xué)生們的眼睛立刻變得炯炯有神，人人都會聚精會神地聽著。因此，教學(xué)時，教師要在考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適時創(chuàng)設(shè)童話情境。

比如，在教學(xué)“0的認(rèn)識”時，筆者講了這樣一則童話故事：小貓一家去河邊釣魚，在河邊貓媽媽和貓爸爸一直在專心致志地釣魚。而小貓一會兒去捉蝴蝶，一會兒去捉蜻蜓?；丶业臅r候，貓媽媽和貓爸爸每人釣了一桶魚，高高興興地往家走，小貓卻垂頭喪氣地跟在后面，他一條魚也沒釣到。一條魚也沒釣到該怎樣表示呢？”當(dāng)筆者講這個童話故事的時候，學(xué)生們都被深深地吸引住了，他們學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望也被激發(fā)了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活問題融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)與生活之間具有廣泛的聯(lián)系。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微。火箭之速，化工之巧。地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”新的課程理念同樣倡導(dǎo)數(shù)學(xué)問題生活化和生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。因此，教師要抓住學(xué)生對身邊熟悉事物的了解及對新鮮事物的好奇心，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生生活背景聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識生活化。

比如，教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，課前筆者先讓學(xué)生到生活中去尋找比10大比20小的數(shù)，把它們記錄下來。在課堂上進(jìn)行展示和交流。學(xué)生們用各種形式，比如繪畫、帶實(shí)物、口頭語言表達(dá)的形式來展示自己收集到的數(shù)字。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、整理信息的能力，也使他們深刻地體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，把歡樂引入數(shù)學(xué)課堂

游戲具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂上適時組織學(xué)生做游戲，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能有效地避免學(xué)生注意力分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)“7的加減法”時，為了在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦、動口以及合作的機(jī)會，課前筆者讓每個學(xué)生撿7顆石子，上課時帶入課堂。學(xué)生感到新奇，這一看似簡單的事，卻激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的探究熱情。走進(jìn)課堂，看見每張課桌上都用粉筆畫了個圓圈，更覺得好奇了，學(xué)生們都睜大了眼睛急切地想知道教師心中所想。筆者要求同桌之間每人將這7顆石子往圈中擲一次，分別記下圓圈內(nèi)外各有幾顆石子，然后根據(jù)每次圈內(nèi)外的石子顆數(shù)寫出加法減法算式，并記錄下來，看哪個組得出的算式既對又多。最后筆者集中反饋，有關(guān)7的加減法算式便全部呈現(xiàn)出來了。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，將實(shí)踐操作帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

兒童的思維活動往往是從動作開始的。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，都會有這樣的體會：有些內(nèi)容，單靠教師講解，就算費(fèi)盡口舌，也很難讓學(xué)生理解透徹。而如果讓學(xué)生動手操作，親身體驗(yàn)，往往有出乎意料的教學(xué)效果。

比如，課本上有這樣一道題：“小紅前面有7人，后面有6人，這一排一共有幾人？”在講這道題時，學(xué)生們有的說是13人，有的說是14人。為什么同樣的一道題卻有著兩種不同的答案？筆者先不急于判斷誰對誰錯，而是讓學(xué)生拿出小棒自己動手?jǐn)[一擺。擺過之后一個學(xué)生站起來說：“應(yīng)該是14個人，因?yàn)榍懊?個人加上后面6個人再加上小紅，剛好是14個人。說13個人的同學(xué)，是因?yàn)闆]有加上小紅?！闭f得多精彩啊，難點(diǎn)在他們動手?jǐn)[弄的過程中被輕松地突破了。實(shí)踐證明，動手操作能使學(xué)生獲得對事物數(shù)量關(guān)系和空間位置的感性認(rèn)識，這時再引導(dǎo)學(xué)生對這些直觀得到的感性認(rèn)識進(jìn)行分析、綜合，便能上升為理性的認(rèn)識。

編輯：謝穎麗