讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中學(xué)會(huì)作批注

張玉瓊

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化閱讀;重點(diǎn);質(zhì)疑;聯(lián)想

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0086—01

多年來(lái)，我們探索并實(shí)踐著個(gè)性化閱讀，拓展了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性。下面就個(gè)性化閱讀的批注談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、把握重點(diǎn)

著眼整體，將把握課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)作為批注首選。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文，提出這樣一個(gè)批注要求：邊讀邊想，課文寫了高爾基父子間的幾件事情，分別是哪幾個(gè)自然段寫的，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把每件事情寫在課文邊上。在此基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)批注或文中的關(guān)鍵詞，看看哪些詞語(yǔ)直接反映了高爾基和兒子之間發(fā)生的兩件事，討論結(jié)束后，讓學(xué)生將板書的內(nèi)容——栽花賞花、寫信教子，寫在每個(gè)段落的邊上。這樣有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生練寫小標(biāo)題，既能提高學(xué)生概括事件的能力，又能提高閱讀效率。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。如學(xué)生在讀了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的第二段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？霍金能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受住極端惡劣的身體條件的考驗(yàn)?，F(xiàn)在正值冬天，我感冒嚴(yán)重，有時(shí)候卻想請(qǐng)假休息打退堂鼓，可看到霍金在頭部受傷24小時(shí)后仍然回到辦公室投入工作，看來(lái)只有吃得苦中苦，才能成為人上人啊！”這些批注，不僅能幫助他們深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于培養(yǎng)他們的觀察分析能力。

二、激發(fā)質(zhì)疑

“學(xué)者先要會(huì)疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。有學(xué)生在《鳥的天堂》中作出了如下批注“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！這里第一個(gè)‘鳥的天堂為什么加引號(hào)？而第二個(gè)鳥的天堂又為什么不加引號(hào)？”還有的學(xué)生在《凡卡》的第二段后作出了這樣的批注：“我覺得作者寫得不對(duì)。凡卡連飯都吃不飽，又怎么會(huì)寫信呢？難道他還有錢上學(xué)嗎？”瞧，他對(duì)作者的作品產(chǎn)生了懷疑！正是因?yàn)橛辛怂倪@個(gè)批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭。

三、培養(yǎng)聯(lián)想

閱讀中由此及彼，觸類旁通，能夠自覺地由課文遷移到課文以外的知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和信息的歸類整合。如學(xué)生在《雨》的第二段作出如下批注“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”寫得多么準(zhǔn)確。還有的同學(xué)在《登山》中7自然段“登上山頂”旁邊作了一個(gè)批注“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，他們能把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。閱讀過(guò)程中把不理解或難以理解的詞語(yǔ)、句子等用相關(guān)符號(hào)標(biāo)出，或在與作者有不同見解的地方注明自己的觀點(diǎn)等。此批注方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)

要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于交流的“場(chǎng)”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取最佳的閱讀成效。如學(xué)生在讀了《詹天佑》之后，對(duì)“帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了，中國(guó)那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是其中的一位。”的旁邊作出了精彩的評(píng)價(jià)。但也有對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)，如我的學(xué)生在《賣火柴的小姑娘》中“她在墻上又擦著了一根火柴”處如此批注：“墻上能擦著火柴嗎？如果能，那又是一堵什么墻？”他的這一細(xì)致而又合理的評(píng)價(jià)可謂是一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)學(xué)生各抒己見，還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。有的學(xué)生在《凡卡》一文的結(jié)尾“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”處作了這樣的批注：可憐的凡卡做了個(gè)美夢(mèng)！作者以凡卡甜蜜的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅。這個(gè)結(jié)尾竟然把凡卡悲慘遭遇暴露無(wú)遺，作者真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)啊，不愧為文學(xué)巨匠！這種評(píng)價(jià)式閱讀極大地調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了讀書的主人。

五、示范引領(lǐng)

剛開始指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，教師可以示范，利用實(shí)物投影呈現(xiàn)自己的批注，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主批注，然后以小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。教師還要定期開展讀書批注展示，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)做得更好，誰(shuí)的進(jìn)步更大;還可以通過(guò)開展書評(píng)活動(dòng)，看誰(shuí)的收獲最多，誰(shuí)的思考更有價(jià)值，讓學(xué)生從中懂得，批注式閱讀既是一種自學(xué)方法，也是閱讀成果的一種展示。

編輯：劉於誠(chéng)