精心預設 靈動生成

陳紅巖

【關鍵詞】 語文教學;預設;生成;文本;學情;彈性

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0081—01

隨著課改的深入，“預設”和“生成”的概念已不斷融入我們的教學實踐中。一個精彩、有效的語文課堂既離不開“預設”，也離不開“生成”。但是，我們經(jīng)常會看到：在語文課堂中，有的教師單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學變得無序、失控和自由化。對此，本人在教學實踐中深切地體會到：凡事預則立，不預則廢。生成，離不開科學的預設;預設，是為了更好的生成。在具體的實踐中預設得越充分、越科學，生成就越有效、越自然。那么，如何在教學實踐中精心預設，促進課堂上的靈動生成呢？

一、預設文本，使生成有章可循

著名特級教師孫雙金老師說過：“上課就像打仗，我們不能打無準備之仗?！贝蛘讨耙紤]好作戰(zhàn)方案，上課之前要先備課，這就是它們的相似之處。作戰(zhàn)方案考慮得越是詳盡，戰(zhàn)斗成功的把握就越大。同樣的，備課時如果能有精心的預設，教師在上課時才能胸有成竹。作為語文教師，在教學設計時應細心研讀文本，抓住語言文字的訓練點，精心預設問題，精心預設答案，引領學生走近語言文字感受形象，走進語言文字學習語言，在語言文字的訓練過程中活化文字、還原生活，達到在學語文的過程中學到語文的目的。

如，在教學《林海》一課前，筆者在細讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)，文章中 “大興安嶺這個‘嶺字，可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣”一句中的“大不一樣”一詞用得非常傳神，巧妙地引導讀者去了解大興安嶺的“嶺”是什么樣的。因此，在備課時筆者預設了這樣的環(huán)節(jié)：在課堂上范讀時筆者有意識地錯讀成“不大一樣”，通過比較詞語的不同，引導學生進一步細讀課文。

二、預設學情，讓生成綻放活力

1.預設學生的“已知”。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學的起點”這樣一個教學理念。學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要理念。因此，教師在進行課堂預設的時候，要關注學生已有的知識和經(jīng)驗。

2.預設學生的“未知”。對于一篇文章，學生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些可能是“未知”的，教師應該“心中有數(shù)”。因此，在課前預設時，教師對過程要多作假設：學生會如何說？教師該如何引？然后多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學生成的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收到許多預約的精彩。只有這樣，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，才能將課堂引向精彩。

三、彈性預設，給生成留下空間

葉瀾說：“一個真正把人的發(fā)展放在中心位置的教學設計，會給師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”可見，課前預設越多，課上學生的自由空間就越小。預設歸根結底是為學生的學習服務的，因此，作為一名教師，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要知道課堂教學無須太“完美”，懂得給學生留有質疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空，遠比挖空心思、絞盡腦汁一步一步地為他們精心鋪設每一道教學程序，安排好每一個知識點要好得多。因此，教師在備課時不妨“簡單”一些，在教學目標、教學過程的預設中留足彈性區(qū)間，為學生創(chuàng)設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時空。

總之，沒有課前精心的預設，就沒有生成的精彩。作為教師，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發(fā)展，更多地為學生的“學”而預設，將嶄新的理念預設在教學預案中。強調預設不是迷信預設，不是受預設的束縛，而要在預設中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，這就要求教師不僅要在預設與生成之中找到新的平衡，而且要使生成更加精彩。

編輯：馬德佳