關于小學語文作業(yè)減負增效的點滴思考

葛雨竹

【關鍵詞】 作業(yè);減負增效 ;作業(yè)設計;思考能力

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0057—01

若要使小學語文課堂減負增效的愿景實現(xiàn)，勢必要依賴大量的教學實踐。在此基礎上，我們更應該注意小學生生理、心理的發(fā)展情況，要有指向的布置作業(yè)。重視語文課堂效率，教師需要在講解知識的過程中，將學生的個性化發(fā)展放在首要位置，優(yōu)化作業(yè)設計，應當將學生的情緒和對語文學習的熱情全部放在課堂之上，加強學習的有效性，使學生在獲得語文基本素養(yǎng)的同時，強化對語文知識的記憶力，達到課堂上多吸收，課余時間多放松，以此得到減負增效的目的。

一、課堂的教學是提高減負增效的根本

學生學習的主要地點在課堂上，課堂也是教師給學生講解知識的主要陣地。提高課堂效率是實施全面素質教育的必然，也是實現(xiàn)這一理想和目標的關鍵，更是減輕學生作業(yè)的保證。只有不斷優(yōu)化課堂上的教學，才能使學生從傳統(tǒng)的應試模式中解脫。讓學生甩開課業(yè)負擔沉重的包袱，把興趣發(fā)展還給他們，讓他們自主地學習和探究他們喜歡的領域，給學生們更大的，多元的發(fā)展空間。想要課堂上精彩深沉，課前必須精心預備。備課必須經過反復推敲，因材施教也是重中之重，認真研讀課標，將其細化為每堂課的教學目標，吃透教材，理清知識前后的聯(lián)系及教材編寫的意圖，摸清學情，優(yōu)化教法是調動學生學習情趣的根本途徑。

二、優(yōu)化作業(yè)設計，有效指導作業(yè)方向

國家教育部新擬定的《小學生減負十條規(guī)定》中明確指出：小學不留書面式家庭作業(yè)，可以布置一些適合小學生特點的體驗式作業(yè)。根據我國減負的新規(guī)定，教師在語文課堂的教學中，為了真正實現(xiàn)減負增效，在作業(yè)問題的處理上可采取如下方法。

1. 優(yōu)化設計將事半功倍。若想真正的實現(xiàn)小學語文教學的減負就應當將學生從大量的作業(yè)中間解放出來。首先，作業(yè)的選擇需要教師精心的設計，這個過程中有很高的含金量，而作業(yè)僅僅是提供給學生復習鞏固的手段。其次，教師應適量布置作業(yè)，不可過多也不能過少，應當從學生的實際情況出發(fā)。比如，低年級的小學生在寫字的筆順、筆畫上需要下足大量工夫。對于高年級的同學來說應當提升他們的閱讀量及其閱讀水平。而學生的學習水平參次不齊，對于學習困難生來說，應當提升他們的基礎知識，達到中等水平即可;而對于優(yōu)等學生來說，他們已經大量、熟悉地掌握了基礎知識和課內的知識，此時應當擴大他們的課外閱讀量，進一步突破他們現(xiàn)有的水平;而對于大多數(shù)的中等生來說，首要的是提高他們閱讀層次，全面掌握目前書本上的內容，加深對課堂上講課內容的理解，對此要進行閱讀基礎訓練。

2. 隨堂作業(yè)應及時指導。國家教育部擬定的減負十項規(guī)定中，明確提出小學生一律不留書面作業(yè)的要求，教師要注重對學生當堂作業(yè)的布置、指導。在我們的教學中，教師長久以來習慣將課后作業(yè)作為指導學生課后學習能力的指標，但目前，大多數(shù)學生都抱著完成任務的態(tài)度去做作業(yè)，糊弄對付成為他們的慣用手段，這就讓學生在課后作業(yè)方面養(yǎng)成了不好的習慣。基于這一點，語文教師應當在每節(jié)課留出十分鐘的作業(yè)時間給學生。低年級識字的教學里，每節(jié)課要留給學生書寫時間。教師應指導學生在寫字的規(guī)范上逐步正規(guī)化，提高寫字的效率，在課堂上便達到預估要求。此外，高年級在習作方面教師應該改變傳統(tǒng)固有的講評作文模式，固有的作文批改時間長，學生忘記得快，作文隨堂評改，使學生記憶清楚，印象深刻。

三、增效要注重思考能力的培養(yǎng)

若要評定增效是否有明顯效果，首現(xiàn)要看學生是否擁有獨立的思考方式。教師是學生們在學習的過程中強力的輔助，在語文的學習時遇到的問題，教師必須要善于啟發(fā)學生們的思維，引導學生們自發(fā)地尋找答案，得出自己的結論，這樣一來，學生解題的積極性也會逐步提高，更能夠培養(yǎng)出來學生的獨立探索精神。此外，教師在課堂上的提問要抓住學生感興趣的內容，化被動為主動，巧妙地設置問題，讓學生自發(fā)地思考問題，而不是忙于準備答案。

總結：若要想實現(xiàn)小學語文作業(yè)的減負增效，教師就必須向40分鐘的課堂要效益，立足于課堂上的教學。因此，作為語文任課教師，須不斷的提升自己授課水平，優(yōu)化課堂，根據學生個性化的要求，針對性地布置作業(yè)，使每個學生都能嘗到成功感覺，只有這樣，教師才能實現(xiàn)語文作業(yè)的減負增效，才能讓課改的春風真正地沐浴到小學語文教學中。

編輯：蔡揚宗