教師應(yīng)重視表?yè)P(yáng)的藝術(shù)性

劉東太

【關(guān)鍵詞】 教師;表?yè)P(yáng);藝術(shù)性;方式

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0033—01

每個(gè)人都向往被別人表?yè)P(yáng)的感覺。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)教師的教學(xué)起著非常積極重要的作用。表?yè)P(yáng)不但可以使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他學(xué)生羨慕、向往的心理，推動(dòng)其他學(xué)生向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。作為一名教師，在教育教學(xué)中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在教學(xué)和教育學(xué)生時(shí)，一定要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生。但使用表?yè)P(yáng)時(shí)，不能隨意和盲目。那么，教師在工作中該如何運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)呢？

一、根據(jù)情況適度表?yè)P(yáng)

教師要掌握好表?yè)P(yáng)的度，講究表?yè)P(yáng)的分寸。畢特爾.B.科勒斯涅克在《學(xué)習(xí)方法及教育上的應(yīng)用》 中指出：“通常靦腆，畏縮不前，內(nèi)向、惴惴不安的一類學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學(xué)生的反應(yīng)來(lái)得更積極一些?！币虼耍?yè)P(yáng)也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對(duì)于好學(xué)生，只要向他本人點(diǎn)頭微笑即可;對(duì)一貫表現(xiàn)差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)眾稱贊一番;對(duì)做了重大好事的學(xué)生，表?yè)P(yáng)要廣泛一些，可由班級(jí)擴(kuò)大到年級(jí)或者學(xué)校。

二、掌握表?yè)P(yáng)多種方式

要表?yè)P(yáng)賞識(shí)，我們不可總認(rèn)為都是老師對(duì)學(xué)生的事，其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生，自己對(duì)自己都可進(jìn)行。作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生，團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)的多種途徑，靈活地運(yùn)用表?yè)P(yáng)，使其具有更多的藝術(shù)性、實(shí)效性呢？

1. 以“口”為主的表?yè)P(yáng)——用口頭表?yè)P(yáng)個(gè)人或集體。表?yè)P(yáng)個(gè)人時(shí)，有時(shí)聯(lián)系事例點(diǎn)名表?yè)P(yáng)學(xué)生，有時(shí)只贊賞具體事例，不點(diǎn)學(xué)生姓名。表?yè)P(yáng)集體時(shí)，要根據(jù)實(shí)際，靈活地確定“集體”，或表?yè)P(yáng)班級(jí)，或表?yè)P(yáng)小組，或表?yè)P(yáng)男生、女生、大組、同排，或表?yè)P(yáng)某分?jǐn)?shù)段學(xué)生，有某方面特長(zhǎng)學(xué)生?？陬^表?yè)P(yáng)是表?yè)P(yáng)的基本方法，課堂課外，當(dāng)面背后都好進(jìn)行，易操作，最具及時(shí)性和靈活性。

2. 以“筆”為主的表?yè)P(yáng)——利用“作業(yè)本”、“板報(bào)”表?yè)P(yáng)。批改作業(yè)，要對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)時(shí)，可在作業(yè)本寫上表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，如，“妙”、“真棒”、“你上課能大膽發(fā)言”，或加上表示稱贊的符號(hào)，如“☆”。出板報(bào)，利用板報(bào)將學(xué)生先進(jìn)事跡、榮譽(yù)、“閃光點(diǎn)”等予以公布。在作業(yè)本表?yè)P(yáng)，幾乎像口頭表?yè)P(yáng)一樣靈活，又不占用集體時(shí)間，不影響課堂教學(xué)。在板報(bào)表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)人數(shù)非常少，其所受的激勵(lì)特別大。

3. 以“笑”為主的表?yè)P(yáng)——用微笑、目光、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)表?yè)P(yáng)。學(xué)生發(fā)言或做一些活動(dòng)時(shí)，教師微笑看著學(xué)生，投以賞識(shí)關(guān)愛的目光，不時(shí)微微點(diǎn)頭;身體前傾，表示聆聽關(guān)注;豎起大拇指，表示滿意、祝賀;很有分寸地輕輕拍拍學(xué)生肩膀，表示親近、慰問(wèn)。張口三分力，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不用說(shuō)話，不用寫字，最簡(jiǎn)單、實(shí)惠。教師真心愛學(xué)生，總能時(shí)刻發(fā)現(xiàn)他身上的可愛之處，總能運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)傳遞賞識(shí)情感。

4. 以“評(píng)”為主的表?yè)P(yáng)——評(píng)選先進(jìn)集體或個(gè)人，授予榮譽(yù)稱號(hào)。評(píng)選先進(jìn)，有的階段性地進(jìn)行：給學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力并定期評(píng)選。如，評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”、“優(yōu)秀隊(duì)員”;有的靈活進(jìn)行：在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)成績(jī)，及時(shí)授予榮譽(yù)，或搞臨時(shí)性的比賽，以榮譽(yù)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生。

三、挖掘優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家這點(diǎn)都聽膩了，但如果贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，這樣效果反而更好。

四、贊揚(yáng)行動(dòng)贊揚(yáng)品性

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效率，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就應(yīng)該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高了這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他經(jīng)過(guò)努力，讓他知道受到贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就有可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。正如打仗要抓“天時(shí)”，抓“戰(zhàn)機(jī)”。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，一般應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生做出正確行動(dòng)的信念，維護(hù)本人的積極性，還能教育其他學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對(duì)班級(jí)中的好人好事遲遲不做出反應(yīng)，先進(jìn)者就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，學(xué)生中就不會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的氛圍，但有時(shí)由于特殊原因，有意識(shí)地推遲表?yè)P(yáng)時(shí)間也是很有必要的。

編輯：郭裕嘉