讓不同層次的職校生都有成功感

張海峽

摘要：隨著社會文明的快速發(fā)展，交際能力已經(jīng)成為一個合格社會人才所必備的能力。職校的語文教學，對于學生語言交際能力提高有著直接的影響。西藏地區(qū)的高職在校生的漢語基礎不足，聽說能力較差，甚至有學生不會說漢語。面對學生參差不齊的漢語水平，西藏高職院校的漢語教師需要明確教學內(nèi)容，豐富教學方法，關注不同層次學生的學習需求，讓每一位學生都在漢語學習中有所進步。

關鍵詞：西藏地區(qū) 高職院校 語文 層次 成功

近幾年來，隨著我國高等院校擴招政策的實施，高職院校生源的質(zhì)量不斷下降。在漢語言能力方面，高職學生存在著底子較薄、語文基礎水平不足等問題。西藏地區(qū)的高職學生存在著經(jīng)常寫錯別字、不會使用標點符號、無法用漢語寫作、不能有效交流等多種問題。學生的漢語言能力兩極化明顯，開發(fā)有效的方法，滿足不同層次學生的漢語學習需求，有利于漢語的普及，更能讓高職院校學生綜合素質(zhì)有所提高。

一、讓不同層次的職校生“聽”的方法有所進步

聽是學習活動的基礎，特別是在語言學科的學習中，學生只有能聽，才能學到東西。在交流中，學生樂于傾聽別人說話，證明其具有良好的語言修養(yǎng)。在高職院校的教學中，教師引導學生會聽講，會傾聽，是讓學生在課堂中有所收獲的重要舉措。對于西藏地區(qū)的學生，教師要強調(diào)四點：

1.上課要學會靜聽。在課堂中將所有的關注點放在教師身上，靜下心來聽教師的表達，觀察交流中所用的動作語言，并給予教師一定的反應。

2.邊思考邊聽。專心地聽，目的是聽懂講話人所說內(nèi)容。在聽的時候進行快速思考，才能理解其表達內(nèi)容。

3.融入情感去聽。交際是一種有情感的交流，說話者與聽者在情感上實現(xiàn)互動，才能讓聽者更好地理解語言。

4.教師要引導學生在課堂中體會漢語的美，特別是在聽詩歌與散文時，要能聽出漢語發(fā)音的和諧之美。只有這樣，學生的漢語聽力才算合格。

比如，在講解《詩經(jīng)·衛(wèi)風·伯兮》的時候，教師一邊為學生朗讀詩經(jīng)，一邊給學生講解內(nèi)容，讓學生在認真聽的同時，在自己的頭腦中想象對應的畫面，從而發(fā)現(xiàn)漢語的美。在課堂教學中，教師要用眼神與每一位學生交流，了解學生的聽課認真程度，并用眼神提醒學生投入到課堂中，鍛煉學生的耳朵。

二、讓不同層次的職校生在“說”的方法有所進步

口語表達能力，是西藏地區(qū)高職語文教學的重點內(nèi)容。許多西藏地區(qū)的孩子漢語發(fā)音不標準，不習慣用漢語去交流，這對于其漢語水平的提高是有負面作用的。語文教學，最重要的就是讓學生開口去說。學生要保證發(fā)音的準確與口齒清晰、語調(diào)的恰當。只有達到這三點要求，才能讓學生用漢語去清晰地表達自己的觀點，避免假話與空話的出現(xiàn)。在說漢語時，將加強意思的集中性，更要句不離題，保證語言的連貫。沒有語法錯誤，句式與語調(diào)適當變化，能夠讓學生的口語表達更加貼近社會交際的需求。西藏學生要走出西藏，融入社會，必須要能夠說漢語。漢語口語能力，直接影響著學生的正常交際能力，因此，教師要針對口語教學的提高開發(fā)豐富的方法。

首先，教師要在思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為漢語學習中的主體，將更多的課堂時間留給學生。更要引導學生克服說漢語的心理障礙，讓學生大膽去說，給予學生鼓勵。

其次，在教學中，教師要保障自己的普通話達標，無論課上還是課下，都與學生用漢語交流。遇到不確定的字，與學生一起學習，查字典找到答案。在與學生交流時，要注意自己的儀態(tài)與語言。

在每一節(jié)高職院校的語文課堂中，教師都可以拿出固定的幾分鐘讓學生練習口語。讓學生在這幾分鐘內(nèi)介紹、講述、對話或者進行辯論，只要長期堅持，一定會促進其口語水平的提高。

口語練習的內(nèi)容與方式可以根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)節(jié)，比如在講解《春江花月夜》的時候，教師就可以讓學生在課堂中介紹一處自己最喜歡的風景，讓學生都在課堂中開口說漢語。教師鼓勵學生明確表達的中心，用最簡練的語言表達最真實、生動的事物，有利于學生漢語口語水平的提高。

三、讓不同層次的職校生在“讀”的方法有所進步

閱讀，是學生獲取語文學習信息的重要途徑。課內(nèi)外閱讀活動的開展，會讓西藏地區(qū)學生更多地接觸到漢語，逐漸習慣漢語的表達方式，識記更多的漢字。課內(nèi)閱讀主要是誦讀課文，這對學生的語感培養(yǎng)有積極作用，也能夠讓學生感受到課文的內(nèi)在美，加強理解。多進行閱讀，會讓學生自然而然地進行閱讀積累。課外閱讀就是教師要求或者學生自主開展的除課內(nèi)學習內(nèi)容之外的閱讀活動。

在教學活動中，教師要組織學生出聲讀課文，不能單純地看或者默讀，鼓勵學生無所顧忌地進行出聲誦讀，提高學生的閱讀質(zhì)量，讓學生在自己的聲音下感受漢語的魅力。每周，教師要為學生安排一個閱讀任務，讓學生寫讀書筆記，加強積累。

四、讓不同層次的職校生在“寫”的方法有所進步

寫主要有兩個方面，一個是學生的漢字書寫，一個是寫作。在高職語文教學中，教師要引導學生寫規(guī)范字，講究字體的端正與美觀，杜絕錯別字。在教學中，教師可以組織學生開一場書寫比賽，分小組比賽，讓同等水平的學生開展小組比拼，使不同層次的學生找到漢語學習的成就感。而在寫作方法，教師要培養(yǎng)學生的寫作信心，教授學生正確的寫作方法，讓學生能夠用漢語去表達自己的真實想法。教師要根據(jù)學生的水平制定寫作評價標準，使學生與自己相比，認識到自己的進步，肯定自己的學習能力，找到寫作學習成就感。

綜上所述，聽、說、讀、寫的能力構(gòu)成了漢語綜合能力。在高職院校的語文教學中，教師從這四個方面入手，利用層次化的教學方法，引導學生進行學習，會使其漢語基礎得到夯實，也會促進其漢語使用能力的提高。在教學中關注學生本身的漢語水平，針對學生的不同起點進行針對性教學，會讓學生的成長更快，在學習中有成就感，成為語文學習的積極參與者。

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（責編 金 東）