高中英語閱讀策略的教學(xué)與思考

張世蘭

摘 要：閱讀是高中英語教學(xué)的基本任務(wù)之一，閱讀教學(xué)要高度重視閱讀策略的教學(xué)。閱讀策略教學(xué)的關(guān)鍵在于：明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上重視策略的作用;強(qiáng)調(diào)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀策略的顯性化教學(xué);通過有效的訓(xùn)練以幫助學(xué)生形成良好的策略直覺。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 閱讀策略

英語閱讀是高中英語教學(xué)的基本任務(wù)，相對于英語閱讀而言，閱讀策略教學(xué)往往顯得比較尷尬。一方面，英語教師都知道閱讀策略對于學(xué)生的有效閱讀是多么重要;另一方面，由于種種原因，閱讀策略教學(xué)往往要讓位于閱讀本身，這就使得閱讀策略的形成只是一種自然存在的過程。顯然，這在客觀上是不利于學(xué)生獲得有效閱讀策略的。由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生閱讀的時(shí)間更為有限，即使教師對閱讀策略教學(xué)胸有成竹，但也要掌控好教學(xué)時(shí)間。我在教學(xué)中就出現(xiàn)過因時(shí)間不夠而匆匆結(jié)束了學(xué)生閱讀的情況，反思其原因就是“效率”問題，也就是說只有提高教學(xué)效率，才能讓閱讀策略教學(xué)落到實(shí)處。那么，怎樣才能提高閱讀策略教學(xué)的效率呢？我從以下三方面進(jìn)行簡單的分析。

一、重視策略，明確目標(biāo)

閱讀策略相對于閱讀本身而言，是一種方法性的內(nèi)容，閱讀的有效和高效一定是良好閱讀策略的作用結(jié)果。而在實(shí)際教學(xué)中卻存在一些問題：教師只重視閱讀但不重視閱讀策略教學(xué)，或重視閱讀策略教學(xué)但又漫無目的，往往是被動(dòng)地實(shí)施閱讀策略教學(xué)，這對于高中英語教學(xué)顯然是不太恰當(dāng)?shù)?。一方面，高中生已?jīng)具有了一定的英語閱讀基礎(chǔ);另一方面，高中生又具有了一種尋找策略的意識(shí)，這就決定了在高中英語教學(xué)中實(shí)施閱讀策略教學(xué)是有基礎(chǔ)的。

我曾經(jīng)在高二上學(xué)期之初對學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近70%的學(xué)生期待教師進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，其原因主要是為了滿足自身高效閱讀的需要。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對閱讀策略的理解也是不一樣的：有的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略就是閱讀方法;有的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略就是閱讀本身;還有的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略是可以“學(xué)會(huì)”的。這些認(rèn)識(shí)給閱讀策略教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，因此我在實(shí)施閱讀策略教學(xué)時(shí)就提出：從效率的角度入手，強(qiáng)調(diào)閱讀策略的生成，注重目標(biāo)的達(dá)成。

需要強(qiáng)調(diào)的是，必須讓學(xué)生明確地知道閱讀的策略和目標(biāo)兩個(gè)核心概念，學(xué)生要知道自己在閱讀過程中，不僅要讀懂材料，更要積累閱讀的方法，以提煉成良好的閱讀策略，尤其是那些適合于不同學(xué)生個(gè)體、能夠服務(wù)于自身閱讀需要的策略。

二、注重方法，強(qiáng)調(diào)顯性

閱讀策略不完全等同于閱讀，但閱讀策略教學(xué)卻必須要講究方法。我在探究過程中，主要依據(jù)教材中的文章而進(jìn)行閱讀策略教學(xué)。

例如，在譯林版高二下冊牛津英語模塊八Unit 3 The world of colours and light教學(xué)中，教材首先通過五幅插圖及相應(yīng)的英語說明，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出選擇。如Which of the paintings above do you like best？ Why？ 等問題，有效地打開了學(xué)生的閱讀思維。通過對這幾幅圖及說明內(nèi)容的分析，其對學(xué)生閱讀能力的要求是適中的，這意味著可以利用這篇文章實(shí)施閱讀策略教學(xué)。其理由是：學(xué)生在閱讀的過程中，不需要將過多的注意力集中到如何弄懂單詞意思、如何判斷語法上。因此，教師在學(xué)生閱讀之前可以提出要求：請大家注意自己的閱讀速度;請注意自己在閱讀過程中所遇到的困難，又是如何克服的;請注意在閱讀之后與其他同學(xué)的交流，重點(diǎn)交流遇到閱讀困難時(shí)的心理活動(dòng)。

這三個(gè)問題是我閱讀策略教學(xué)方法的一種體現(xiàn)，是試圖把學(xué)生閱讀時(shí)的心理由隱性變成顯性的努力。學(xué)生的注意力可以在教師的引導(dǎo)下集中到閱讀策略的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)上來，上文提到的三個(gè)閱讀要求，實(shí)際上是讓學(xué)生把一部分注意力集中到關(guān)注自身是如何克服閱讀中所遇到困難的問題上來。這是我在閱讀策略教學(xué)中的一個(gè)心得，即只有學(xué)生在面對閱讀困難并尋找克服困難的方法時(shí)，才是形成閱讀策略的最好時(shí)機(jī)。

事實(shí)證明，學(xué)生帶著問題去閱讀，就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注自己的閱讀進(jìn)程。學(xué)生在讀到“Pictures of objects， like fruit and flowers， are called still life pictures.”時(shí)，就會(huì)思考何為“still life pictures”，他們會(huì)結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測;學(xué)生在讀到“Many artists earn money by painting portraits of rich and famous people.”時(shí)，就會(huì)想起對應(yīng)的插圖以及前面的插圖與“The world of colours and light”是什么關(guān)系？這些插圖與標(biāo)題之間又存在著怎樣的聯(lián)系？這種聯(lián)系對將來的閱讀又會(huì)有什么樣的幫助？這些問題的自然產(chǎn)生與其后小組間的討論，會(huì)形成一些有效的閱讀策略。就閱讀內(nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系來說，透過標(biāo)題去猜想閱讀的內(nèi)容，通過內(nèi)容去尋找其與標(biāo)題的關(guān)系，其實(shí)就是突破閱讀難點(diǎn)的重要策略。

除此之外，還有一些其他的教學(xué)實(shí)例，但我認(rèn)為：在閱讀策略教學(xué)中，只要注重教學(xué)方法，通過問題的合理設(shè)計(jì)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生的閱讀策略從隱性變成顯性，同時(shí)又可以應(yīng)用到其他材料的閱讀中去。

三、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，形成直覺

閱讀策略的形成相對來說還是比較容易的，而真正難的是閱讀策略如何內(nèi)化成學(xué)生的一種自然性的、直覺性的能力。如果學(xué)生在面對新的閱讀材料時(shí)，還需要思考有哪些閱讀策略的話，這種閱讀策略教學(xué)就是不成功的。而要讓閱讀策略變成學(xué)生的一種直覺，唯一有效的途徑可能就是訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練需要一定的重復(fù)性，雖然我們強(qiáng)調(diào)不能機(jī)械地重復(fù)，但必要的變式訓(xùn)練（讓學(xué)生的某一閱讀策略可以在不同情境下得到訓(xùn)練）卻是極其必要的。閱讀策略教學(xué)沒有捷徑可走，關(guān)鍵就是要多練，這也是語言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合高考試卷中的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。一旦學(xué)生的閱讀變得“自動(dòng)化”了，那閱讀策略教學(xué)也就成功了。

參考文獻(xiàn)

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