關(guān)于布置作業(yè)與批改作業(yè)的一點(diǎn)想法

王東彪

記得很小的時(shí)候，有這么一首歌，叫做《每當(dāng)我經(jīng)過老師的窗前》。大概的意思是盡管已夜深人靜，老師窗前的燈光依然明亮，他們?nèi)匀辉谂淖鳂I(yè)。作業(yè)成為了教師工作中的一大“負(fù)擔(dān)”，他們?yōu)榇藸奚俗约捍罅康男菹r(shí)間。

不久前，在某資料上見到了這樣一段文字：

“君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。商女不知亡國(guó)恨，一天到晚寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)。生當(dāng)作人杰，死亦寫作業(yè)。人生自古誰無死，來生繼續(xù)寫作業(yè)。眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫作業(yè)”。

我想此文的作者一定是對(duì)作業(yè)“喜歡”到了極致。

在現(xiàn)實(shí)中，作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不管是在中學(xué)還是在小學(xué)，學(xué)生都不同程度地承擔(dān)著過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)量過重的問題已成了籠罩在他們頭上的揮之不去的陰影。學(xué)校和老師們想通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高教學(xué)成績(jī);而學(xué)生們則非常反感老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè)。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付各類作業(yè)，已經(jīng)普遍存在著作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，老師天天改。如果一個(gè)教師教兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè);若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，甚至還要更多。如此一來，作業(yè)成了師生雙方的共同負(fù)擔(dān)。

然而，作業(yè)卻是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的主要平臺(tái)。作業(yè)的重要性不言而喻，批改好學(xué)生的作業(yè)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革則有著非同尋常的意義。

作業(yè)的布置與批改與教育教學(xué)活動(dòng)的其他各個(gè)方面也有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中我們教師對(duì)于作業(yè)的布置與批改必須要給予高度的重視。教師的作業(yè)布置要精選題目，突出重點(diǎn);選題既要有代表性，又要有典型性，難易適度，數(shù)量適中。同時(shí)教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)講評(píng)，普遍性的錯(cuò)誤課堂上集體糾正，個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別指導(dǎo)

“作業(yè)”的布置與批改是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)教育工作者幾乎天天都要面對(duì)“作業(yè)”布置與批改。

“作業(yè)”是學(xué)生對(duì)所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工的過程，“作業(yè)”也是學(xué)生知識(shí)鞏固、思維鍛煉的過程;同時(shí)“作業(yè)”也是師生交流的重要載體，教師通過“作業(yè)”來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，根據(jù)這種認(rèn)識(shí)調(diào)整教學(xué);而學(xué)生通過對(duì)老師“作業(yè)”的批改認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。

因此布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來的事兒。原來的數(shù)學(xué)作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統(tǒng)一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能培養(yǎng)學(xué)生一定的演算技能，能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題，而不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問題。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過幾年來的摸索，我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置有了一些個(gè)人的想法：

1.作業(yè)內(nèi)容緊扣所學(xué)知識(shí)

有質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)結(jié)合教師課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。作業(yè)的時(shí)效性要求教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有超前或滯后、甚至是無關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2.作業(yè)布置量適當(dāng)

作業(yè)布置應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)量，作業(yè)太少起不到鞏固和檢查的效果，作業(yè)太多會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，從而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡感。一般說來，在每節(jié)課后布置20～30分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。要減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇練習(xí)，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。

3.作業(yè)要有層次性

布置的作業(yè)如不符合學(xué)生的實(shí)際能力，太難，學(xué)生不會(huì)做，勢(shì)必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心;若太簡(jiǎn)單，起不到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作用，又是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。因此，作業(yè)布置要適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，精選設(shè)計(jì)檔次作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適度降低作業(yè)難度，以理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主;對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則側(cè)重于在解決基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，提倡舉一反三、一題多解、一題多變。這樣讓各層次學(xué)生各取所需、各盡其能。讓優(yōu)秀生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得上”。教師要做到有指導(dǎo)、有講評(píng)，使學(xué)生通過練習(xí)，切實(shí)理解和掌握知識(shí)。而課外作業(yè)是課堂作業(yè)的繼續(xù)和補(bǔ)充。

關(guān)于作業(yè)批改，建議不妨做以下嘗試：

1.隨堂批改作業(yè)

講完新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2.適當(dāng)選擇面批面改

此方法比較適用于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的練習(xí)，盡量面批，將這部分學(xué)生集中起來當(dāng)面指出錯(cuò)誤，為學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較、釋疑解惑，以加深其對(duì)問題的理解。同時(shí)面批也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)很重要的渠道，通過面批不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以了解學(xué)生的心理想法，找到其發(fā)生錯(cuò)誤的深層次根源。

3.提倡進(jìn)行二次批改

有人認(rèn)為當(dāng)教師改完作業(yè)并在全班面前進(jìn)行了作業(yè)講評(píng)或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訂正指導(dǎo)后，學(xué)生的作業(yè)訂正肯定就會(huì)完成，其實(shí)不然，有些學(xué)生缺少自覺性，往往會(huì)一拖再拖，若教師不找他們，作業(yè)訂正也許就會(huì)不了了之，長(zhǎng)此以往，他們就養(yǎng)成了不訂正作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)訂正有必要進(jìn)行二次批改，我的做法是：首次批改作業(yè)時(shí)對(duì)有錯(cuò)的作業(yè)只做標(biāo)記，不打等第，等學(xué)生訂正成功了，再進(jìn)行二次批改，補(bǔ)上等第，這樣就能督促學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤。

4.小組批改作業(yè)

把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

上述幾點(diǎn)嘗試，不僅可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，還可以在很大程度上為師生減輕負(fù)擔(dān)。