人生有味是書香

叢麗紅+劉國輝

2015年9月28日，孔子誕辰紀(jì)念日。這天下午，金風(fēng)送爽，天高云淡，《內(nèi)蒙古教育》主編孫志毅老師、中國閱讀形象大使朱永新教授，在市局領(lǐng)導(dǎo)和各旗縣教育界同仁的簇?fù)硐?，風(fēng)塵仆仆地走進(jìn)了錦山第二小學(xué)校園，參觀“赤峰市首屆校園讀書節(jié)”展覽會現(xiàn)場。就在參觀接近尾聲時，實物展臺前的部分領(lǐng)導(dǎo)和老師們還久久不愿離去，他們被琳瑯滿目的校本教材、師生個人作品集等書籍吸引著，翻開書頁，愛不釋手。經(jīng)過大會工作人員的一再催促，他們才依依不舍地離開展臺。

會后，回憶起這激動人心的一幕，喀喇沁旗教育局副局長楊士虎說：“看著一摞摞凝聚著錦山第二小學(xué)人心血的新書，想想近幾年來學(xué)校翻天覆地的巨大變化，心潮起伏，淚水幾次濕潤了我的眼睛……”

時光回溯到2012年。錦山第二小學(xué)由于生源復(fù)雜，以農(nóng)村孩子、留守兒童和單親孩子居多，家庭缺少文化氛圍，家長的教育意識淡薄，如何使學(xué)校形成濃厚的文化氛圍，實現(xiàn)“生命教育，文化熏陶，科學(xué)養(yǎng)育，個性發(fā)展”的辦學(xué)思想，用厚重的文化精神濡養(yǎng)學(xué)生，用深厚的文化積淀成就學(xué)生，迫在眉睫。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子加強理論研究，終于尋找到了一條切實可行的措施：除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好國家設(shè)置的課程以外，“還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀‘生活這本活書，大書。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己腳下的土地，認(rèn)識土地上的文化與父老鄉(xiāng)親……我們的教育，特別是鄉(xiāng)村教育，應(yīng)該編寫‘鄉(xiāng)土教材，開設(shè)鄉(xiāng)土課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化和地方知識，從而和養(yǎng)育自己的這方土地建立精神聯(lián)系。以后學(xué)生長大了，無論走到哪里，都會有自己的‘根”（錢理群語）。

鑒于此，錦山第二小學(xué)在不折不扣地使用國家和地方教材的同時，在校本課程的開發(fā)中進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

開發(fā)校本課程，學(xué)校有著得天獨厚的條件：有一支敬業(yè)、執(zhí)著的教師隊伍，他們不僅了解學(xué)校教育教學(xué)的整體情況，而且有著良好的人文修養(yǎng)，其中不乏業(yè)務(wù)過硬，有一定的文字功夫，具備收集信息和處理信息能力的業(yè)務(wù)骨干。

2013年3月，錦山第二小學(xué)正式將“校本課程的研發(fā)與實踐”作為實驗課題，由校長主抓、分管業(yè)務(wù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)主要責(zé)任，并組織有專長的教師成立了“校本課程研發(fā)工作室”。校本課程研發(fā)室的老師們邊實踐邊探索，收集了大量的第一手資料，梳理了諸多有價值的現(xiàn)實問題。到2014年初，校本課程的研發(fā)有了明晰的思路，形成學(xué)校和班級兩個層面。于是，在整體構(gòu)想的宏觀框架下，有計劃、有目的地開發(fā)系列校本教材。編書難，編寫校本教材難上加難。研發(fā)室的老師們付出了諸多的心血，犧牲了星期天和寒暑假的休息時間，投身校本教材的編寫工作——研究學(xué)情、策劃、制訂方案、撰稿、編輯、校對、排版、再校對……從每一本書的策劃到付梓印刷，每一處文字都要經(jīng)過反復(fù)推敲，每一本書都要幾經(jīng)審閱、修改才最后定稿。至2015年9月已有十多本問世，并在教學(xué)實踐中投入使用。例如：

學(xué)校層面，主要是本著傳承地方文化、解決教學(xué)領(lǐng)域里突出問題的原則，豐富課程資源為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)科教育教學(xué)資源庫。成功開發(fā)的十多本校本教材中，內(nèi)容涉及識字、閱讀、書法、品德等多個領(lǐng)域。如，針對低年級學(xué)生識字和寫話教學(xué)起步難的問題，開發(fā)了輔助學(xué)生識字、閱讀和寫話的童話作品集《生長童話的森林》。將學(xué)生需要掌握的漢字嵌在童話故事中，以班級或?qū)W校發(fā)生的奇聞軼事作為故事內(nèi)容，讓學(xué)生在讀著觸手可及的故事中識字，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在經(jīng)歷識字、閱讀的過程中，向?qū)懺掃^渡;針對我們的漢字是以象形為主，每一個漢字都蘊含著一個人文信息的特點，為了讓孩子從小學(xué)開始便適當(dāng)了解漢字的演變過程——漢字教育。通過生動形象的方式編輯了《漢字的前世今生》，讓學(xué)生方便了解字源，體悟漢字的構(gòu)字規(guī)律和其中蘊含的文化內(nèi)涵;針對學(xué)生習(xí)字質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，開發(fā)了書法教材《書香墨韻》。此教材涵蓋硬筆和軟筆兩個方面，均從漢字筆畫、間架結(jié)構(gòu)入手，以筆法為重點來編排。另附有簡明易記的口訣、形象直觀的圖示，易懂易記，強調(diào)既記在眼里，又刻在心中，最后達(dá)到用在手中;為了傳承、追尋具有原創(chuàng)性的祖國優(yōu)秀的古典文化，開發(fā)了引領(lǐng)學(xué)生走入經(jīng)典的《與經(jīng)典同行》。此書主要以古詩詞為內(nèi)容，其特點是按著時令和體裁劃分編寫，有利于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，有學(xué)力的學(xué)生還能夠在此教材的引領(lǐng)下達(dá)到一篇帶多篇式地學(xué)習(xí)。此外，還有能夠引導(dǎo)學(xué)生走入名著的《我和好書相約》，學(xué)生德育讀本《心靈的河流》《森林中的那棵樹》等;同時，針對校本培訓(xùn)，供老師們自培使用的校本研修教材《我眼中最有價值的教育思想》《教育論典》《語文教學(xué)的知與行》等。

班級層面，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，成立學(xué)校文學(xué)社團(tuán)和班級文學(xué)社等，融入部分學(xué)生的優(yōu)秀作品，以學(xué)生作品為主編輯成的詩歌集——《乘著詩歌的翅膀》和童話集——《大象去巡山》。還有與《意林》編輯部合作出版的作文精粹——《傾聽花開的聲音》已與學(xué)生見面，并成為學(xué)生喜歡的課外讀本。

編寫教材最終目的是使用好這些教材。于是，學(xué)校開設(shè)了校本課程，將校本教材的使用納入教學(xué)計劃;學(xué)校抽調(diào)教材編寫人員專門培訓(xùn)教材的使用，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮教材最大的功效;開展豐富多彩的語文實踐活動，促進(jìn)校本教材的使用和完善。

全國著名教育家李吉林曾說，讀書是學(xué)習(xí)，寫作更是學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)。因為寫作能將在閱讀中獲得的碎片化、思緒化的東西經(jīng)過研究成為教育成果，從而能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，提升教師的專業(yè)成長和學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，錦山第二小學(xué)一本本沉甸甸的校本教材的誕生，不但凝聚著全體師生的心血，豐富了課程資源，而且還極大地促進(jìn)了全校師生讀書和寫作的熱情。現(xiàn)如今，錦山第二小學(xué)的教師們每學(xué)期結(jié)束，都要利用假期將自己的學(xué)習(xí)體會、論文、理性教學(xué)設(shè)計、案例分析和教育札記等匯集成冊，形成了自己一本本的“作品”，有多篇教育教學(xué)論文在省級以上報刊上發(fā)表;三年級以上大多數(shù)學(xué)生利用寒暑假將自己以往的優(yōu)秀作文、日記、讀書筆記和自己喜歡的名言警句等匯集在一起，由父母幫忙撰寫前言和后記，匯編成了一本本屬于自己的“著作”。更值得一提的是，這項活動不但提高了學(xué)生們寫作、編輯、審美的能力，還極大地拉近了父母與孩子之間的距離，增進(jìn)了親情。

蘇霍姆林斯基說過：“今天把種子播種到修理得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會長出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經(jīng)過若干年才能對它做出評價。”錦山第二小學(xué)的老師們深深意識到：教育不為過去，不為今天，而為將來。他們今天所付出的努力，一定會在不久的將來結(jié)出累累碩果，為教師的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的幸福人生提供源源不竭的動力。