“一盎司經(jīng)驗勝過一噸理論”

楊惠

新課程理念強調(diào)的“四基”中的“基本活動經(jīng)驗”，一般認為，就是學生在經(jīng)歷數(shù)學活動過程中獲得的對于數(shù)學的感受、體驗以及由此獲得的數(shù)學知識、技能、情感和觀念等內(nèi)容組成的有機組合性經(jīng)驗。低年級學生的學習過程以活動為主，知識的獲取、方法的積累都在直接或間接的操作中獲得，因此，要在課堂中設計符合學生的數(shù)學活動，激發(fā)學生的興趣，促使學生主動參與，充分體會、感悟，并積累數(shù)學活動經(jīng)驗。這些基本活動經(jīng)驗為中高年級進一步開展自主學習奠定基礎(chǔ)。

我的做法是：

一、利用學生的生活實際活動，積累直接活動經(jīng)驗

教育家杜威認為：“一盎司經(jīng)驗勝過一噸理論?！蔽曳浅ＵJ同這句話。如在教學《認識人民幣》這一課時，我讓學生以小組為單位進行分類，通過分類活動認識并歸納人民幣的種類、面值、圖案和色彩特點，使學生對人民幣的認識落到實處;通過組織購物活動，把學生喜歡的繪本、學具、玩具等物品當作商品，讓學生在購物的過程中不斷認識人民幣，鞏固解決簡單的生活問題。

二、設計符合學生認知規(guī)律的，幫助學生理解、建立觀念的數(shù)學活動，積累間接活動經(jīng)驗

動手操作能把抽象的知識變成學生能看得見、摸得著的現(xiàn)象，只有學生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，才能很好地使操作、思維、語言有機結(jié)合起來，從而使獲得的知識和體驗更加深刻和牢固。

如：在教學《認識鐘表》這一課時，我設計了讓學生以小組為單位制作鐘表的活動，通過動手撥一撥、連一連、猜一猜、畫一畫、找朋友等活動去認識整時。這種設計著實費了不少時間，但感覺學生印象比較深刻，習題做起來也就不那么費勁了。

三、對于一些抽象的知識點，要引導學生經(jīng)歷知識的形成過程

如果教師把一些自己已經(jīng)爛記于心的知識點強加給低段的學生，硬性練習，學生雖也能接受，但時間久了，學生不理解的知識會越積越多。怎么辦？學生的數(shù)學活動經(jīng)驗又再次發(fā)揮了作用。在教學《有余數(shù)的除法》這一單元時，“余數(shù)必須小于除數(shù)”，這一重要的知識點教學起來就比較難理解，在此，我就巧妙利用了小棒。我先讓學生拿出8根小棒擺正方形，擺了兩個，請學生再拿出一根小棒，接著擺，還能擺出嗎？拿出兩根、三根呢？為什么擺不出？再拿一根呢？此時，為什么又能擺一個正方形了？這樣讓學生不斷地產(chǎn)生認知沖突，思維的火花也就不斷地產(chǎn)生碰撞，最終水到渠成地掌握了“在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須小于除數(shù)”這一知識點。

四、在解決問題活動中，基本活動經(jīng)驗起到無可替代的支撐作用

以一年級下冊12頁的一道課后習題為例：“我們一共有10個男生，老師讓相鄰兩個男生之間站一個女生，一共可以站進多少個女生？”我讓學生在紙上把自己的想法表示出來。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了這幾種表示方法：

（1）畫小人：

（2）寫字：男女男女男女男女男女男女男女男女男女男。

（3）符號表示：○△○△○△○ △○△○△○△○△○△○

（4）沒有畫，用雙手十指解決了這個問題。

我隨即展示了這幾種表示方法，并組織學生進行討論，評議：“你覺得喜歡哪一種方法，為什么？”學生在交流中意識到方法的簡便性，感受到了符號化思想。在本題中雖然教學用時多，但學生經(jīng)歷了完整的解決問題策略和優(yōu)化、選擇的過程，數(shù)學基本活動經(jīng)驗豐滿，這些經(jīng)驗的積累與提煉，勢必促進其思維的深刻性、靈活性等品質(zhì)的提升。