關于應用現(xiàn)代信息技術進行教學的幾點思考

摘要：應用現(xiàn)代信息技術進行教學目前只能定位于“輔助”而不是“取代”；討論了微視頻、微課與微課程3個概念的不同；“屏顯寫字”不是微視頻；要重視單元化、結構化，避免碎片化；在微視頻之外，有更重要的事情要做。討論了現(xiàn)代信息技術輔助教學的模式；現(xiàn)代信息技術輔助教學的主要功能和目的應該是實現(xiàn)教學個別化，滿足學生個性發(fā)展的需要；要努力提升現(xiàn)代信息技術輔助教學系統(tǒng)的智能水平。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術輔助教學（MITAI）；微視頻；微課；微課程；教學個別化

文章編號：1005–6629（2015）9–0003–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

目前，現(xiàn)代信息技術（MIT）迅速發(fā)展，它在各行各業(yè)廣泛應用，創(chuàng)造了“互聯(lián)網+”、“工業(yè)4.0”、“在線××”、“遠程××”等新模式，對傳統(tǒng)的商業(yè)、金融、保險、制造、農業(yè)、通訊、醫(yī)療、娛樂等等造成了巨大的沖擊，深刻地影響和改變了現(xiàn)代社會生活。這種影響也波及教育，“網?！?、“慕課”、“在線教育”等相繼出現(xiàn)，許多地方的教育部門和學校開始組織和推行應用現(xiàn)代信息技術進行教學的各種“工程”，形成了洶涌的潮流。認清并積極順應科學技術和社會發(fā)展的這種新潮流是正確的、必須的。但在具體過程中保持一份清醒，及時澄清一些似是而非的認識，防止走彎路也是必要的。為此，本文對跟應用現(xiàn)代信息技術進行教學有關的幾個問題作一些討論。

1 “取代”還是“輔助”

現(xiàn)代信息技術能夠主導教學嗎？“網?！?、“慕課”、“在線教育”等應用現(xiàn)代信息技術的教學方式能夠取代課堂教學嗎？面對這兩個問題，筆者不由得想起20世紀上半葉的機器教學以及后來的計算機輔助教學。

所謂機器教學是利用自動教學機器按事先編制好的教學程序進行的教學活動，最早產生于20世紀20年代，S. L.普雷西是利用自動教學機器進行教學的創(chuàng)始人。1924年，S. L.普雷西公開展示了他的第一架教學機器，經過多次改進，他的教學機器不但可以自動展現(xiàn)教學內容進行教學，還可以自動進行測驗和記分。1957～1958年，B. F.斯金納展示的教學機器每次呈現(xiàn)一個不完全的陳述由學生補充填寫，然后跟裝置展示的正確答案對照，進行自我強化。他的教學機器導致了新的機器教學熱。1959年，N. A.克勞德設計和創(chuàng)制的自動教學機開始把程序儲存在35毫米膠片上，并使用了靜止的和活動的影像材料。機器教學可以在教學中發(fā)揮一定作用，盡管開頭大受吹捧，但由于教學過程過于單調，教學程序的制定存在問題較多，難于適應復雜內容的教學，因而未能普及和發(fā)展，只在有限的范圍內風行了一時。

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是利用計算機以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信、知識庫和題庫為學生提供個別化學習環(huán)境，能幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練。CAI起步于20世紀50年代末期，在20世紀80年代末、90年代初因為多媒體計算機的出現(xiàn)而有了較快發(fā)展，后來又逐漸呈現(xiàn)了網絡化、虛擬化等發(fā)展趨勢，使人們看到了在教學中應用先進科學技術的新曙光。

機器教學和計算機輔助教學都沒能取代傳統(tǒng)的課堂教學，只能定位于“輔助”，但它們基于行為主義學習理論建立的積極反應、小步子、即時反饋等程序教學原則，至今仍在教學中發(fā)揮作用。就新近出現(xiàn)的“慕課”和“翻轉課堂”來說，雖然被稱為“繼個別教學、班級授課制以來教育界最大的一次革命”，不少力主推廣的人士也認為，在中國基礎教育階段推行慕課，絕不是意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的“補充、完善”[1～3]?，F(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用進入了新階段，基于歷史的啟示，筆者認為它仍難于取代傳統(tǒng)課堂，但給傳統(tǒng)課堂很大的沖擊一定是難免的。

2 微視頻就是微課嗎

所謂課，是指具有一定教學目的、教學內容、教學過程（環(huán)節(jié)）和一定時長，按照一定形式組織進行的教學活動。課是學科教學活動的段落、單元和組成部分，但又具有相對獨立性。所謂課程，是由課程理念、課程目標、課程內容、課程結構、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等要素組成的復雜系統(tǒng)。課與課程是不同的，由此決定了微課與微課程也有區(qū)別，不能把它們混為一談。微課不但應該具有課的基本特質，還應該具有下列3個特點：（1）用時較短，一般在3～15分鐘之間；（2）具有獨立性；不依附于其他部分（微單元）；（3）有自己的主題、目標、計劃、實施模式、評價活動等，要素基本齊全。常規(guī)課堂中的片斷不具有獨立性，不宜稱為微課。微課程是主題相同或相近、相互聯(lián)系密切、數(shù)量不很大并且可以組合實施的微課系列[4]。

所謂微視頻，顧名思義是一段簡短的視頻，由于它不一定有教學意蘊（例如一段工業(yè)生產場景），不具有微課的基本特質，因而不是微課，更不是微課程。反過來，微課可能包含（使用）微視頻。再進一步講，如果可以把微視頻稱為（微）課的話，隨便拿一段視頻（例如影視視頻）來看/放，都說成是（上）微課，豈不是要亂套？

因此筆者認為，必須區(qū)分微視頻、微課與微課程，不能把它們混淆。

3 “屏顯寫字”是微視頻嗎

據筆者了解，目前許多“專業(yè)”公司承擔制作的微視頻幾乎都采用了“屏顯寫字”形式，即屏幕上只有一支（甚至沒有）筆在書寫教學內容，同時配有畫外音同步讀出相應文字，屏面簡潔、清晰，制作方便。令人不解的是：這能算是視頻嗎？如果是，常用的PPT也可以逐個顯示文字，豈不是也可算作視頻，何必再花錢費力另搞一套？更令人不解的是：某地組織部分教師跟“專業(yè)”公司合作，編制微視頻系列，有教師要求插入圖片和真正的視頻，卻遭到了“專業(yè)”公司的拒絕！這樣的公司“專業(yè)”嗎？是不是商業(yè)忽悠？

20世紀80年代初電視大學開始在我國出現(xiàn)時，許多單位購買了電視機支持職工利用業(yè)余時間學習電大課程。起初報名者十分踴躍，但不久之后實際參加者越來越少。為什么會這樣？“整節(jié)課就對著一個會說話的人頭，太單調了”是一個重要原因。成年人尚且如此，單調的“屏顯寫字”能吸引青少年學生嗎？！

筆者認為，真正的微視頻應能同時滿足下列條件：（1）含有并能夠清晰地提供有利于教學的非語言文字信息；（2）干擾信息少；（3）有較好的教學效果，學生喜愛，教師歡迎?！捌溜@寫字”是偽視頻，不是微視頻，至少不是我們迫切需要的微視頻。

微視頻有教學微視頻與非教學微視頻之分。教學微視頻是截取實際教學的片段制成的，可能擴大優(yōu)質教學資源的作用面。但要注意：最適合的才是最好的，如果跟教學對象以及實際教學條件不匹配，就很難說好。此外，在制作時也要注意屏面簡潔、清晰，努力減少干擾信息。對于有點類似科教片的非教學微視頻，由于制作比較麻煩，目前不受重視，但卻是最有意義、缺口最大、最應提倡的。

微視頻是有局限性的：它不具有交互性，不能跟學生進行雙向交流。把應用現(xiàn)代信息技術進行教學等同于制、播微視頻是不妥的。

4 “碎片化”還是單元化、結構化

有人說，現(xiàn)在教學已經進入“碎片化”時代，“碎片化”就是要把學生的零碎空閑時間充分利用起來；微課、微視頻主要供學生課前利用“微時間”自學，以提高課堂效率。按照這種說法，微課、微視頻等現(xiàn)代教學信息技術不過是搶占學生課外時間、增加學生課外學習負擔的手段。按照這種說法，以前提倡的教學單元化、結構化統(tǒng)統(tǒng)都是過時的，需要“革”掉……

這種說法在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。單元化教學、結構化教學有著可靠的理論和實踐基礎，總體上看，它們存在的背景和實際的教學條件沒有變化，需要繼續(xù)推廣、加強和發(fā)展，怎能半途而廢呢？這種說法實際上忽視了微課之間和微視頻之間的相互聯(lián)系。試想：如果學生學習了一大堆互不聯(lián)系的內容，他們怎么去記憶、理解和應用？怎么能產生繼續(xù)學習的興趣？在推行微課、微視頻之后，通過單元化、結構化使有關內容組織成微課程或者課程更加有必要（準確的說法應該是：在微課程或者課程的整體設計指導下設計好微課以及微課的相互聯(lián)系）。要努力防止碎片化，單元化、結構化不但不能削弱，相反還應該設法加強。

再一點，推行微課、微視頻等的根本目的不僅是讓學生學得更好，還要更好地適應每一個學生的情況，讓他們學得更活。其前提是：減輕他們已經過重的學習負擔，讓他們有主動、活潑、生動地發(fā)展的空間和時間。占用更多學生課外時間，只能適得其反，必須堅決反對。

5 除了微視頻還能做些什么

在應用現(xiàn)代信息技術進行教學時，除了微視頻還能做些什么？現(xiàn)在關注這個問題的人比較少，討論則更少，不少人的潛意識里是把微視頻跟“應用現(xiàn)代信息技術進行教學”劃了等號的。這是一個十分重要的問題，需要深入地思考、周密地設計并且積極地實踐探索。

讓學生主動地學習還是被動地接受？這是必須首先明確的前提性問題。如果決定讓學生被動地接受學習，只要通過微視頻“屏顯寫字”直接灌輸知識就可以了，其弊端是很明顯的。如果要想讓學生主動地學習，只有微視頻肯定是遠遠不夠的。

學生要能自主地學習需要滿足幾個條件：首先，學生應該理解學習的意義，有學習的興趣、動機、需要等內驅力。其次，學生要能恰當?shù)卮_定努力的方向以及學習的目標，能選擇有效的途徑和方法。第三，學生要有計劃、分步驟和有效地開展學習活動，能及時排除障礙。第四，學生要掌握有關的學習活動技能。第五，學生能獲得必要的反饋信息，及時地調整自己的學習活動。為了學生有主動學習的內在動力，從課堂教學內容考慮，需要讓學生了解學習內容的有關背景，例如學習內容跟生活的聯(lián)系、跟解決有關社會問題的聯(lián)系、跟完善學科認知結構的關系，以及有關問題產生的原因、解決的大致過程等等，因為這些內容有助于學生了解學習的意義。為了學生能合理地確定努力的方向、選擇恰當?shù)耐緩胶头椒?，最好讓學生了解前人解決有關問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進展與不足、值得借鑒的經驗與教訓，或者進行一些選擇、嘗試、討論等等。為了學生獲得足夠的學習反饋信息，需要進行必要的學習測量，并提供調整與參考建議。學生了解了上述各方面的內容，形成自己理解的學習活動方案，自主地學習才會有可能[5]。顯然，微視頻不能滿足上述條件，不具有相應的功能。在微視頻之外，有更重要的事情要去探索，有更重要的問題要解決。

6 現(xiàn)代信息技術輔助教學（MITAI）有哪些模式

計算機輔助教學采用的教學模式主要有：

（1）呈現(xiàn)教學內容信息：除了語言、文字、視頻外，用計算機仿真來模擬、控制自然或人為現(xiàn)象也是常見手段；

（2）對話與咨詢：通過學生與計算機的對話，解疑答惑，幫助學生理解教學內容；

（3）練習：進一步幫助學生理解教學內容，同時收集反映學習情況的數(shù)據；

（4）個別指導：根據收集的學習情況數(shù)據評估學生的理解，提供進一步的學習建議等；

（5）問題求解：讓學生綜合運用知識技能解決問題，不僅提供問題的答案，而且提供解答過程，同時收集反映學習情況的綜合性數(shù)據；

（6）游戲：提供帶競爭性的學習環(huán)境，游戲的內容和過程與教學目標相聯(lián)系。

對于同一課程的不同內容或不同教學環(huán)節(jié)，常常需要根據教學內容的特點和教學目的要求靈活地交錯使用這些教學模式。

現(xiàn)代信息技術輔助教學（MITAI）是計算機輔助教學（CAI）的發(fā)展，其模式尚待在實踐中探索、總結。跟計算機輔助教學的模式相比，它應該有新的提升：①信息表現(xiàn)能力更強，效果更好，能提供有關的背景知識；②對話與咨詢擴展到生生之間和師生之間；③知識庫和題庫更大，練習和問題求解不限于機上進行；④專家?guī)焖礁?，個別指導更加深入、有效，同伴互教起著重要作用；⑤重視學習結果的升華、提升；⑥蘊涵更加豐富，趣味性更強。

7 應用現(xiàn)代信息技術進行教學的主要功能和目的是什么

班級授課制能適應批量培養(yǎng)人才的需要，故而從工業(yè)革命時期起盛行至今。如今，社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求日益強勁，人的個性發(fā)展需求也日益提升，在這種背景下，教學個別化日益受到重視。班級授課制不能滿足教學個別化需要，而現(xiàn)代信息技術輔助教學卻有助于教學個別化，這正是它受到人們重視的主要原因。

由此，應用現(xiàn)代信息技術進行教學的主要功能和目的應該是實現(xiàn)教學個別化，滿足學生個性發(fā)展的需要。只有真正做到了因材施教，才能有效地擴大優(yōu)質教學資源的作用面。

8 怎樣才能使應用現(xiàn)代信息技術輔助教學實現(xiàn)功能最大化

怎樣才能使現(xiàn)代信息技術輔助教學最大程度地發(fā)揮教學個別化功能，滿足學生個性發(fā)展的需要？筆者認為，其關鍵在于現(xiàn)代信息技術輔助教學系統(tǒng)的智能化。

教學是一個復雜的雙主體系統(tǒng)，從總體上說，沒有優(yōu)質的教師，很難培養(yǎng)出優(yōu)質的學生。用現(xiàn)代信息技術進行教學，實質上是把教學的人-人系統(tǒng)變換成復雜的人-人-機系統(tǒng)，是用現(xiàn)代信息技術系統(tǒng)來部分地代替優(yōu)質教師。這不但要求系統(tǒng)儲存有豐富的學科信息，還必須儲存有豐富的教育教學經驗信息，具有恰當應用所存信息的智能。

現(xiàn)代信息技術輔助教學系統(tǒng)的智能化是以現(xiàn)代信息技術強大的信息存儲能力、表現(xiàn)能力、傳遞速度和網狀聯(lián)絡功能等為基礎的。20世紀八九十年代，我國曾經組織過大型的計算機輔助教學研究（國家“七五”科技攻關重點項目，編號67-6-13）。這個項目為什么很快就結束了？筆者認為，主要原因在于當時的電子計算機基礎能力有很大的限制。當年，筆者通過參加這個項目、為該項目編制教學課件對計算機輔助教學有了比較深入的了解，同時也痛感使用的中華學習機（以6502微處理器作為中央處理器）內存太小（RAM64K字節(jié)，ROM32K字節(jié)）、速度太慢（依賴軟盤驅動器）、智能應用程度有限，盡管其功能與當時最好的微機AppleIIe相當，并有所增強。如今的計算機經過多次升級換代，基礎能力比中華學習機有了極大提高，我們應該努力提高其智能應用水平、充分發(fā)揮其智能應用水平。不過，歷史地看，現(xiàn)代計算機的基礎能力仍然較低，其智能應用還不足以取代教師，所以只能依舊定位于“輔助”。

參考文獻：

[1]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013，（10A）：22～23.

[2]李愛銘.“慕課”爭議聲中走進中小學[N].解放日報，2014-02-17.

[3][4]吳俊明.自主學習的新模式及其走向[J].化學教學，2014，（10）：3.

[5]吳俊明.幫助學生當好主體，促進學習方式優(yōu)化——“學案”的意義、基本任務、編制及其他[J].化學教學，2011，（1）：6.