班級(jí)管理中任課教師的積極作用

崔紅梅

摘要：任課教師做好班主任的得力助手，不僅有利于學(xué)生成長，還有利于自己的教學(xué)工作。所以，任課教師應(yīng)在班級(jí)管理中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：任課教師 班主任 得力助手

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作要求較強(qiáng)的工作。自參加教育工作以來，我長年擔(dān)任班主任工作，同時(shí)也作為其他班級(jí)的任課教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作。這種既是班主任又是普通任課教師的雙重角色，使我有這樣的感覺：班主任工作非常需要任課教師的密切配合。正因?yàn)槿绱?，我在做好自己的班主任工作的同時(shí)，也認(rèn)真負(fù)責(zé)地當(dāng)好任課教師。但我在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些不擔(dān)任班主任工作，只擔(dān)任教學(xué)工作的任課教師只管教好自己的課，只要“種好自己的一畝三分地”就行，除此之外的班級(jí)事務(wù)，往往不聞不問或很少聞問，認(rèn)為那完全是班主任教師的事。我認(rèn)為這種“隔岸觀火”的認(rèn)識(shí)和做法是極為不妥的，而且也會(huì)對(duì)任課教師自己的教學(xué)工作帶來很大的負(fù)面影響，以至于教學(xué)工作出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。那么，怎樣當(dāng)好任課教師呢？在進(jìn)行甘肅省“十二五”教育科研規(guī)劃課題《民辦高中的班級(jí)管理研究》中，對(duì)任課教師在班級(jí)管理中的功能和作用進(jìn)行深入對(duì)比后，我認(rèn)為，要發(fā)揮任課教師的積極作用，任課教師必須做到以下幾點(diǎn)。

一、做好班主任教師的義務(wù)助手

任課教師應(yīng)先明確認(rèn)識(shí)到班主任在全班的影響力。班主任工作做得好，班級(jí)向心力強(qiáng)，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，對(duì)任課教師的教學(xué)工作有很好的促進(jìn)作用，使任課教師教學(xué)工作輕松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任課教師的共同努力，形成合力，促成良性循環(huán)，使每位教師的工作都既輕松，又高效。試想，如果班主任教師在學(xué)生面前對(duì)某位任課教師施加負(fù)面影響，可以肯定，這位任課教師的教學(xué)工作必將陷入困境。

明確了班主任影響力的重要性，任課教師就要積極地配合班主任教師做好班務(wù)工作，充當(dāng)好班主任教師的義務(wù)助手，努力營造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的教師團(tuán)隊(duì)。

二、積極參與班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生感到教師在時(shí)刻關(guān)愛著他們

學(xué)生除了學(xué)習(xí)，還有各類文體活動(dòng)。這時(shí)候，任課教師要經(jīng)常性地了解活動(dòng)開展的情況，積極參與活動(dòng)的組織和策劃，表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的熱切關(guān)心，把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生感到任課教師是他們中的一員，感到教師對(duì)他們的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛，從而縮短師生之間的心理距離，形成融洽的師生關(guān)系。這必將有助于任課教師自身教學(xué)工作的開展和對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。

三、以第一人稱稱呼班級(jí)和學(xué)生

在實(shí)際生活當(dāng)中，我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些任課教師常對(duì)學(xué)生說“你們班……”“你們班的學(xué)生……”之類的話。我感到，這些話語一方面使學(xué)生感到任課教師和他們之間有較遠(yuǎn)的心理距離，另一方面會(huì)使學(xué)生感到任課教師是一個(gè)旁觀者，并沒有融入到學(xué)生當(dāng)中。尤其是任課教師用這種用語批評(píng)教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，最容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。相反，如果用“我們班……”“我們班的某某同學(xué)”這樣的話語會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，即使是對(duì)他們的批評(píng)，他們也會(huì)樂于接受，并真正認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤而不至于產(chǎn)生逆反，最后會(huì)心悅誠服地改正自身的錯(cuò)誤。

由此可見，任課教師應(yīng)盡量使用第一人稱，努力少用第二人稱。我們發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)學(xué)生說“你老師”這樣的話，不論是喜歡還是不喜歡你，他們的用語都是“我們老師”或“我們的英語/數(shù)學(xué)老師”等等。學(xué)生有這樣親切友好的語言，我們的語言有什么理由“生硬”不堪呢？第一人稱使我們的工作舒暢、順心，有助于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，并且也不會(huì)給我們帶來任何的損失，何樂而不為呢？

四、和學(xué)生共同分享班級(jí)成果

雖然我們不是班主任教師，但對(duì)學(xué)生說“祝賀我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)取得第一名的好成績”，學(xué)生一定會(huì)感到異常的高興、興奮，感到我們和班主任教師一樣，在分享他們成功的喜悅。如果我們以冷漠的態(tài)度、毫不在乎他們的成功，“不就是個(gè)第一么，有什么了不起”，可以肯定，他們也不會(huì)在乎我們。我們的工作如何開展呢？我們的心情還舒暢嗎？和學(xué)生共同分享班級(jí)成果，這不僅使我們的工作順利開展，更重要的是讓我們有一個(gè)愉快的心情、健康的心境。何樂而不為呢？

五、做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難

上課過程中，某個(gè)學(xué)生心不在焉，愁眉苦臉，心事重重。暗示不起作用，這時(shí)用點(diǎn)名或者直接批評(píng)是否管用呢？如果我們?cè)谡n后談心中了解到學(xué)生家中出了事情，那么，在當(dāng)時(shí)的情況下，點(diǎn)名乃至批評(píng)并不能使學(xué)生聽進(jìn)去你的課。這是客觀事實(shí)，換了任何人都一樣。正確的做法應(yīng)該是幫助學(xué)生緩解精神壓力，告訴他“沒什么大不了的”。為學(xué)生排憂解難，我們會(huì)感受到，學(xué)生的心頭，定會(huì)是一片遼闊的天空，一片晴朗的天空。事后，他或許會(huì)對(duì)老師說：“真的，老師，沒什么大不了的！”為學(xué)生排憂解難的目的，在于使學(xué)生從中學(xué)習(xí)、積累人生的經(jīng)驗(yàn)，也為班主任教師和自己減輕了一份工作負(fù)擔(dān)，其意義不在小，任課教師絕不能小看。

六、選擇適宜的時(shí)機(jī)和方式批評(píng)教育學(xué)生

假如，學(xué)生早晨上學(xué)遲到，家中受了父母的責(zé)罵;學(xué)校受到教師的批評(píng)，試想這一天他會(huì)是什么樣的心情？某學(xué)生上課當(dāng)中小動(dòng)作不斷，我們?nèi)虩o可忍，大發(fā)脾氣，課堂會(huì)是怎樣的情景？于是，我告誡自己，必須以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式批評(píng)教育學(xué)生，才會(huì)有好的效果，否則，徒勞無功。如果學(xué)生有正當(dāng)理由，定會(huì)滿腹委屈，不僅不接受教師的批評(píng)，相反會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這樣的批評(píng)教育適得其反，與其批評(píng)教育，不如不批評(píng)的好。所以，任課教師一定要注意批評(píng)教育學(xué)生時(shí)機(jī)的把握和方式的選擇，怒不可遏時(shí)想到耐心詢問一下，可能使我們的批評(píng)不至于主觀武斷;公開的批評(píng)私下里教育，早晨的錯(cuò)誤下午批評(píng)，或許會(huì)使其既感激教師，又認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性;發(fā)怒的方式幽默解決，也許因其難為情而改正錯(cuò)誤。任課教師批評(píng)教育學(xué)生要做到不放大學(xué)生的錯(cuò)誤，不把學(xué)生的小錯(cuò)誤漫無邊際地聯(lián)系到危言聳聽的程度，并且做到不與學(xué)生在小問題上糾纏。任課教師切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教師那里“集中”的做法，否則，釋放出的信息讓學(xué)生懷疑教師的能力，導(dǎo)致教師自損人格魅力。加之班主任教師已經(jīng)很辛苦，為其排憂解難也是我們“義不容辭”的分內(nèi)職責(zé)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)研究“十二五規(guī)劃”課題《民辦高中的班級(jí)管理研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1341）研究成果。

（責(zé)編 張宇）