探討初中生物小組合作學(xué)習(xí)

朱志敏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的課堂教學(xué)方式，其廣泛應(yīng)用于我國各階段的學(xué)科教育，并取得了十分可觀的教學(xué)成效，受到了廣大教師、家長和學(xué)生的贊賞和推崇。生物是初中生的一門必修課程，其涉及的知識(shí)內(nèi)容多種多樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、環(huán)保意識(shí)都有一定的作用，而合作學(xué)習(xí)又要求學(xué)生之間協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可謂是推陳出新。以“探討初中生物小組合作學(xué)習(xí)”為題，旨在探究小組合作學(xué)習(xí)方略在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而有效提升初中生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：合理分組;實(shí)踐操作;有效策略

生物是初中學(xué)生的一門必修課程。教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、交流能力、合作能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。傳統(tǒng)意義上的初中生物教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的要求，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。因此，現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)是一種關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極，能提升教學(xué)效率。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法、過程進(jìn)行剖析，旨在達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、成立生物合作學(xué)習(xí)小組，確定成員職責(zé)

1.結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地搭配，編制合理的學(xué)習(xí)小組。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，能夠立足于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物教學(xué)知識(shí)，

確保所有的學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有生物學(xué)習(xí)能力低和生物學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

2.分配小組成員職責(zé)。小組中的每個(gè)成員都有各自的角色，擔(dān)負(fù)著不同的職責(zé)。例如，教師在講解《如何使用顯微鏡》時(shí)，將4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。組織能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，屬于1號(hào)，全面主持本組的活動(dòng);2號(hào)負(fù)責(zé)給同學(xué)講解和點(diǎn)評(píng)其他小組，屬于發(fā)言人;3號(hào)監(jiān)督同學(xué)認(rèn)真聽講、做記錄，屬于記錄員;4號(hào)負(fù)責(zé)收、發(fā)作業(yè)，屬于信息員。全班分成若干小組。這樣，通過以上小組成員合作學(xué)習(xí)，相信大多數(shù)學(xué)生都能掌握顯微鏡的使用方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科興趣

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能親自實(shí)驗(yàn)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《細(xì)胞》的有關(guān)實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生非常想探索細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。因此，教師提供足夠的顯微鏡、實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料——洋蔥、番茄等。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，按照操作步驟要求學(xué)生分工進(jìn)行。首先由教師演示實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)提出要求;其次是學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。凈片、滴水、取材、展材、蓋片、染色，每小組合作完成兩組實(shí)驗(yàn)。最后指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊畫出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，小組派出代表在本組小黑板上畫出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生在富有趣味性和競爭性的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)生物學(xué)科獨(dú)特特征，教會(huì)學(xué)生識(shí)圖（Flash、視頻）以促進(jìn)學(xué)習(xí)

在知識(shí)的掌握過程中，感知是最初的加工活動(dòng)。生物與人類生活聯(lián)系緊密，因此我們可以更有效地運(yùn)用教材中的圖片，設(shè)計(jì)模

型，利用視頻等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感覺，從而以更直觀的方式將知識(shí)展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生確切地理解教材、掌握教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生掌握得快，也不易忘記。由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

生物教材中的圖片主要是關(guān)于生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成、生活環(huán)境等方面的知識(shí)，體現(xiàn)生物學(xué)的重要觀點(diǎn)——生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物的運(yùn)動(dòng)方式與環(huán)境相適應(yīng)等。這些圖片是彩色的，既生動(dòng)、逼真，又在生活中常見。學(xué)生有朦朧感，既熟悉又好像陌生。因此，學(xué)生好奇、激動(dòng)，很想馬上就學(xué)習(xí)。但如果引導(dǎo)不得法或者不到位，學(xué)生不知道怎么去識(shí)圖、又談何理解、掌握生物學(xué)知識(shí)，漸漸地就會(huì)乏味、放棄，對(duì)生物學(xué)科失去興趣。因此，在教學(xué)過程中，務(wù)必要圍繞圖片，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位發(fā)散思維識(shí)圖、觀看視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)、理解、掌握各知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《尿的形成和排出》時(shí)，首先，教師要求學(xué)生閱讀教材，然后播放尿的形成過程視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看。其次，再次播放，播放過程中停頓2次，每次停頓時(shí)要求學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材交流、討論。然后，學(xué)習(xí)小組派出代表說出每次停頓時(shí)血液中什么物質(zhì)變化了？到什么結(jié)構(gòu)中去了，這些物質(zhì)又組成了什么？這個(gè)過程又叫什么？這時(shí)，教師再展示書中的圖片，讓小組成員觀察、討論、交流并統(tǒng)一說法;再次派出代表上臺(tái)解說尿的形成過程，其他小組矯正補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)。最后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中尿的形成過程練習(xí)題。并讓學(xué)生說出答案，老師點(diǎn)評(píng)歸納。

再如，學(xué)習(xí)《長骨的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師準(zhǔn)備了新鮮豬骨和骨的圖片，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位動(dòng)手操作、觀察。觀察時(shí)提示：（1）操作時(shí)注意安全，觀察長骨的形狀。（2）順序從外向內(nèi)，外層是什么結(jié)構(gòu)，里面包含了哪些組織，能起什么作用？中層又是什么，有什么特點(diǎn)？內(nèi)層又是什么？起什么作用？成年和幼年會(huì)有區(qū)別嗎？這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、全面性，還掌握了學(xué)習(xí)方法、對(duì)于理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)大有裨益。

總而言之，初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式是極為適宜的，不僅有利于提高班級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力、交流能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)分析能力等，還有利于提高生物課堂教學(xué)效率。但需注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要扮好引導(dǎo)者和組織者的角色，以此提升生物教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵曉靜.多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（12）.

[2]錢世梅.找出病根，開出藥方：對(duì)初中生物課堂教學(xué)的探索思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（05）.

[3]劉建霞.淺析電教媒體在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（32）.