改變學(xué)習(xí)方式 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

林鳳蓉

[摘 要]

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變非常重要。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)率先著眼于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式：由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)、由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]

新課改;學(xué)習(xí)方式;有效教學(xué)

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。課程改革一個(gè)很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，提倡以自主探索、合作交流和實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式。

一、著眼于學(xué)生潛能的喚醒，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;自我選擇學(xué)習(xí)方法，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握可讓其終身受用的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定其終身發(fā)展基礎(chǔ);自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是綠色的，有希望的，有發(fā)展性的;自我反饋、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注情感的投入，獲取內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，使自我反思的過(guò)程成為一個(gè)情感升華的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有如下情況，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是真正有效的：老師在講課時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用期待的目光面向全體同學(xué)，讓所有學(xué)生感覺(jué)到老師的關(guān)注和信任;適當(dāng)運(yùn)用夸張一點(diǎn)的形體語(yǔ)言贊許和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他（她）的認(rèn)可和喜愛(ài);利用教材而又不拘泥于教材，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容好奇、感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情;精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效捕捉、利用、組織教學(xué)信息，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，多層反饋，有效調(diào)控，讓學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)，師生共同體驗(yàn)成功的喜悅和自身的價(jià)值。

例如，《年月日》教學(xué)中，對(duì)于一年有12個(gè)月大部分孩子都知道，就不需從年歷中來(lái)驗(yàn)證，筆者聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)食品安全問(wèn)題直接揭示課題：“林老師家有一包餅干，生產(chǎn)日期是2004年11月1日，保質(zhì)期是12個(gè)月，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在能安全食用嗎？為什么？”讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍。接著，提供了1988年、1989年等十個(gè)不同連續(xù)年份的年歷，學(xué)生自己觀察、思考年歷里究竟藏著什么秘密？再把你的發(fā)現(xiàn)和同伴交流交流，也可以交換手中的年歷比較看看。填表：

[＼&一月＼&二月＼&三月＼&四月＼&五月＼&六月＼&七月＼&八月＼&九月＼&十月＼&十一月＼&十二月＼&1988年＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&1989年＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&……＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

學(xué)生通過(guò)觀察、比較不同年份的年歷，發(fā)現(xiàn)每個(gè)月天數(shù)的變化情況，再質(zhì)疑“為什么二月有28天、29天？”通過(guò)對(duì)不同年份二月天數(shù)進(jìn)行觀察、比較、分析、推理、猜想、討論、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了閏年出現(xiàn)的規(guī)律。對(duì)于公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年，我們認(rèn)為在第一課時(shí)沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生了解具體、清楚，所以介紹了探究方法，讓學(xué)生課后繼續(xù)閱讀有關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)尋找答案，最后布置手抄報(bào)落實(shí)。從而把疑問(wèn)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力，拓寬了發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展。

二、著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng);期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)需要在合作、在一定支架的支持下展開(kāi)。例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題——怎么多了？》時(shí)，以小組為單位，一邊活動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一（感知）

全班分成人數(shù)不等幾個(gè)小組（7人、6人、5人）。各組情況模擬報(bào)名活動(dòng)：我們班數(shù)學(xué)科要進(jìn)行口算題和思考題競(jìng)賽，要求每個(gè)組4人參加口算題比賽，3人參加思考題比賽，每人至少報(bào)一項(xiàng)，怎樣報(bào)名？

活動(dòng)二（探索）

1.問(wèn)題：六一節(jié)快到了，我們班同學(xué)將舉辦音樂(lè)會(huì)。老師要給參加表演的每位同學(xué)發(fā)一個(gè)徽章，他把任務(wù)交給小明。小明統(tǒng)計(jì)喜歡唱歌的有6人，喜歡跳舞的有4人。當(dāng)他把10個(gè)徽章發(fā)下去時(shí)，多出了2個(gè)徽章。想一想：小紅要考你們什么問(wèn)題呢？

小組討論交流：“怎么會(huì)多2個(gè)呢？為什么？”

2.模擬情境：請(qǐng)8個(gè)人站到臺(tái)前來(lái)扮演參加表演的這些同學(xué)。（學(xué)生隨意站一排）

師：想一想，他們應(yīng)該怎么站才能很清楚地看出是參加哪一項(xiàng)表演的？”

3.小組探討表示圖示。

生1：在參加唱歌的同學(xué)下面作個(gè)○號(hào)，參加跳舞的同學(xué)下面作個(gè)△號(hào)。

生2：在參加唱歌的同學(xué)下面畫(huà)一條直線，參加跳舞的同學(xué)下面畫(huà)一條曲線。

生3：列表說(shuō)明。

生4：用一個(gè)圈表示參加唱歌的，再用一個(gè)圈表示參加跳舞的。

活動(dòng)三（拓展應(yīng)用）

1.搶答：

（1）在一個(gè)房間里有2個(gè)爸爸，2個(gè)兒子，但只有3個(gè)人，這是怎么回事？

（2）一個(gè)小隊(duì)中，從左邊數(shù)起，小隊(duì)長(zhǎng)排在第5位，從右邊數(shù)起，小隊(duì)長(zhǎng)排在第6位。問(wèn)共有幾人？

2.簽名活動(dòng)：各組學(xué)生設(shè)計(jì)一張圖示，根據(jù)情境一活動(dòng)中各人報(bào)名情況在圖示中簽名。

如此，通過(guò)生動(dòng)的小隊(duì)活動(dòng)，從兒童熟悉的事例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，淺顯易懂，情趣盎然;由于各組人數(shù)不一，有的要重復(fù)報(bào)名，有的不要，涵含了自然數(shù)加法是求并集基本數(shù)的特例思想。再者，依托“參加音樂(lè)會(huì)”問(wèn)題情境，隨問(wèn)題情境的發(fā)生、發(fā)展、變化，讓學(xué)生意識(shí)問(wèn)題（怎么多了2個(gè)？）的存在，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中通過(guò)扮演等活動(dòng)，“主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”，比較自然地滲透集合論的思想方法。在這一教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，使他們具備這些21世紀(jì)公民應(yīng)具有的素質(zhì)。

三、著眼于學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在探究過(guò)程中，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是：激發(fā)學(xué)生探究的欲望，設(shè)計(jì)具有探究空間的問(wèn)題，給予充分的自主探究時(shí)間，提供廣闊的交流空間，為實(shí)施探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

案例：《烙餅問(wèn)題》教學(xué)片段

1.情景圖提供信息：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸、媽媽、我每人一張。提出問(wèn)題：怎樣才能盡快吃上餅？學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)具模擬烙餅，比較、體會(huì)，選擇烙餅最佳方案。

2.如果要烙4張餅、5張餅……最快需要多長(zhǎng)時(shí)間？怎樣烙？引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動(dòng)手去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

[餅數(shù)（張）＼&烙餅最佳方案＼&所花時(shí)間（分）＼&3＼&（正1）（正2），（反1）（正3），（反2）（反3）＼&9＼&4＼&兩張兩張地烙＼&12＼&5＼&先烙兩張，再烙三張＼&15＼&6＼&兩張兩張地烙＼&18＼&……＼&……＼&……＼&]

如此，學(xué)生在動(dòng)中感知、動(dòng)中聯(lián)想、動(dòng)中領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深。經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，將是終生難忘的思維軌跡，從此種下探究自然規(guī)律的“種子”，為今后成長(zhǎng)為具有強(qiáng)烈探究欲與創(chuàng)新能力的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》后，創(chuàng)設(shè)了評(píng)選“優(yōu)秀花圃設(shè)計(jì)師”的情景：“有一塊長(zhǎng)方形空地，長(zhǎng)8米，寬6米，現(xiàn)要在這塊空地上建造一個(gè)花圃，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半。該如何設(shè)計(jì)花圃的建造方案？”當(dāng)老師把標(biāo)好格點(diǎn)的長(zhǎng)方形紙發(fā)給同學(xué)后，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，紛紛用筆，全班48名學(xué)生，設(shè)計(jì)的方案各不相同，雖各有長(zhǎng)短，卻也異彩紛呈。

四、著眼于學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。學(xué)生差異是客觀存在的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會(huì)出現(xiàn)不同的解決問(wèn)題的辦法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生差異，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源。讓課堂成為每個(gè)學(xué)生才能盡情施展的地方，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

案例：《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，把它對(duì)折，按自己的想象，剪出一副圖案。（學(xué)生剪出了各種各樣的圖形：紅五角星、房子、蝴蝶、手拉手的小女孩等，栩栩如生）

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察你們剪的圖案或生活中見(jiàn)到的物體，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是對(duì)稱圖形？

生1：沿著一直線對(duì)折，直線兩部分互相重合。

師：生1能用自己的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練地把軸對(duì)稱圖形的特征概括出來(lái)，非常好！

生2：我覺(jué)得正方形、長(zhǎng)方形、菱形、圓、等腰三角形等都是對(duì)稱圖形。

師：生2能把我們學(xué)過(guò)的幾何圖形是軸對(duì)稱圖形的挑出來(lái)，真不簡(jiǎn)單！

生3：教室的風(fēng)扇、窗戶、黑板、同學(xué)們穿的校服上的拼圖等都是軸對(duì)稱圖形。

師：生3舉出了現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的軸對(duì)稱圖形，說(shuō)明你的觀察能力很強(qiáng)，很熱愛(ài)生活，太棒了！

這時(shí)第四個(gè)學(xué)生帶著一幅他前天晚上畫(huà)的對(duì)稱圖形情景圖到展示臺(tái)展示（有房子、花、蝴蝶、小孩、飛機(jī)。同學(xué)們贊嘆不已……）

一言以蔽之，有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)追求的理想境界。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和自主發(fā)展;有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[2]王麗杰，關(guān)文信著.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003（5）.

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002（9）.

[4]（美）哈維.席瓦爾等著;張玲譯.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003（8）.

[5]鄭毓信，國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2001.