淺談區(qū)域體育活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

黃偉珍

摘要：區(qū)域體育活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一個(gè)重要組織形式，在活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地讓幼兒帶著愉快的情緒以積極態(tài)度參與體育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒更好地完成體育活動(dòng)目標(biāo)。本文結(jié)合課題研究，提出區(qū)域體育活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循就地選材、生活化、游戲化、目的性原則，探索區(qū)域體育活動(dòng)的材料突顯豐富性、情景突顯多樣性、情境與活動(dòng)的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性、活動(dòng)方式突顯靈活性等問(wèn)題，使區(qū)域活動(dòng)更具趣味性，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 情境 幼兒體育

【中圖分類號(hào)】G613.7

幼兒園區(qū)域體育活動(dòng)是體育活動(dòng)的一個(gè)組織形式，也是讓幼兒每天戶外體育活動(dòng)一小時(shí)的有力保證。本文基于我園在2013年開(kāi)展的“以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)實(shí)踐研究”的理論基礎(chǔ)，結(jié)合研究成果和區(qū)域體育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的具體例子，談?wù)勅绾芜M(jìn)行區(qū)域體育活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)。

一、關(guān)于區(qū)域體育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的理解

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。其中，情景式教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，但是在體育教學(xué)卻還沒(méi)有有效普及。

什么是情景性教學(xué)？簡(jiǎn)要地說(shuō)，情景式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中使用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的一種教學(xué)方式，是教師為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或設(shè)置的能引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，使幼兒能“置身其中”的具體而生動(dòng)的場(chǎng)景。

在創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)區(qū)域中，要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)的變化以及幼兒園的地形特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在區(qū)域設(shè)置上可以按基本動(dòng)作劃分。如：走跑區(qū)、跳躍區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)、綜合區(qū)等；也可以按場(chǎng)地或器材特性來(lái)設(shè)置，如玩球區(qū)、玩沙區(qū)、嬉水區(qū)、輪船區(qū)。在區(qū)域設(shè)置上既要設(shè)置活動(dòng)量較大的，也要設(shè)置活動(dòng)量較小的；既有發(fā)展幼兒上肢動(dòng)作的，又要有鍛煉下肢動(dòng)作的；既有訓(xùn)練基本動(dòng)作的，也有提升綜合身體素質(zhì)的。

二、區(qū)域體育活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)要遵循的原則

（一）就地選材原則

我們?cè)趹敉鈭?chǎng)地設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)域，但場(chǎng)地面積有限，由于幼兒基本動(dòng)作如走、跑、等活動(dòng)不同，目標(biāo)要求不同，所采用的區(qū)域材料也不盡相同，因此，在創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)結(jié)合幼兒園的地形地貌，就地選材創(chuàng)造“各類情景”，讓幼兒愉快融入環(huán)境中，更好達(dá)到鍛煉身體的目標(biāo)。

如我們所設(shè)置的跳躍區(qū)，能夠讓幼兒練習(xí)原地跳、跨跳動(dòng)作，但場(chǎng)地有限，沒(méi)有設(shè)定向上跳的區(qū)域經(jīng)過(guò)對(duì)園區(qū)環(huán)境的仔細(xì)考察，我們?cè)诰G花廊下、樹(shù)下設(shè)置觸跳區(qū)，將花廓設(shè)置成“瓜棚”，懸掛著高低不一的瓜類（如絲瓜、節(jié)瓜、南瓜等）；將樹(shù)叢下設(shè)置“果園”，懸掛著大大小小、高高低低的季節(jié)性水果（如蘋果、雪梨等）。每當(dāng)幼兒走進(jìn)“瓜棚”、 “果園”，都會(huì)情不自禁向上觸摸瓜果，主動(dòng)練習(xí)向上跳的動(dòng)作，效果非常好。這樣使綠花廊、樹(shù)叢既保留原有的觀賞功能，又開(kāi)拓成幼兒喜歡體育區(qū)域，一舉兩得。

（二）生活化原則

在設(shè)置區(qū)域體育活動(dòng)的情景時(shí)，要充分利用體育器材，并以幼兒熟悉或生活場(chǎng)景和已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)。如果要讓幼兒練習(xí)投擲動(dòng)作，一般都會(huì)設(shè)置“炸堡壘”的情景，讓幼兒拿沙包擲向“堡壘”。但幼兒本身對(duì)“堡壘”知之甚少，只是通過(guò)教師、成人的言語(yǔ)上的描述來(lái)感知少許信息，使得幼兒對(duì)這個(gè)體育活動(dòng)的興趣持續(xù)不長(zhǎng)。為了克服這個(gè)活動(dòng)的不足，我們創(chuàng)新地設(shè)置“滅四害”情景，在兩條柱子中間懸掛網(wǎng)，網(wǎng)上張貼著蚊子、蟑螂的圖片，讓孩子利用投擲沙包的方式進(jìn)行“打害蟲”。這些害蟲都是幼兒常見(jiàn)的，令人討厭傳播細(xì)菌的害蟲，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)容易地就引起了孩子們的興趣，讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中一直保持比較高的熱情。通過(guò)以上的例子我們可以發(fā)現(xiàn)，生活化情景設(shè)置能夠最大限度地支持和滿足幼兒以直接感知，親身體驗(yàn)的方式獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，更好地滿足他們的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)體育活動(dòng)的興趣，更好地完成鍛煉目標(biāo)。

（三）游戲化原則

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)之一，對(duì)于幼兒具有非常大吸引力。例如在鉆爬區(qū)，我們把幾個(gè)拱形門用透明的塑料連起來(lái)，就構(gòu)成一個(gè)個(gè)“山洞”，幼兒都特別喜歡在“山洞”里爬來(lái)爬去。然后，幼兒就能夠主動(dòng)地玩起了“小刺猬搬果子”、“螞蟻搬豆”等游戲，而不需要老師們過(guò)分強(qiáng)調(diào)要求。所以說(shuō)，在體育活動(dòng)區(qū)域的情景創(chuàng)設(shè)中，游戲性是最常用，也是最有效的手段之一。

（四）目的性原則

我們?cè)谔剿黧w育活動(dòng)區(qū)域的情景研究中，需要明確活動(dòng)目標(biāo)，所創(chuàng)設(shè)情景必須為活動(dòng)的目標(biāo)服務(wù)，不能陷入“為情景而情景”的誤區(qū)而忽略幼兒的年齡特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展需要。如跳躍區(qū)里，讓幼兒學(xué)習(xí)雙腳向前跳而設(shè)計(jì)“小青蛙跳”的情景，效果很好。但有的老師為追求趣味性，還設(shè)置了“小青蛙跳到荷葉上”的環(huán)節(jié)，由于荷葉的正反面比較光滑，結(jié)果造成幼兒在跳到“荷葉上”卻站立不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)摔倒情況。因此，在活動(dòng)中，切勿過(guò)分追求形式的熱鬧，要清楚創(chuàng)設(shè)情景只是活動(dòng)的手段，如何讓情景創(chuàng)設(shè)為體育區(qū)域的目標(biāo)服務(wù)，更好地完成活動(dòng)目標(biāo)才是關(guān)鍵所在。

三、如何有效創(chuàng)設(shè)區(qū)域體育活動(dòng)的情景

（一）區(qū)域活動(dòng)材料突顯豐富性

在體育活動(dòng)區(qū)中，材料的投放質(zhì)量直接影響幼兒活動(dòng)的興趣和體育活動(dòng)的效果。因此，投放豐富的活動(dòng)材料是開(kāi)展情景性體育區(qū)域活動(dòng)的前提。

1.結(jié)合體育活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，提供各種各樣的體育活動(dòng)材料。體育活動(dòng)材料的種類要豐富，才能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身體發(fā)展的需要。例如在平衡區(qū)，我們投放了各種平衡木、高繞、梅花樁、輪胎；在球區(qū)投放籃球、足球、觸摸球、籃球架、“龍門”等；在鉆爬區(qū)投放爬網(wǎng)，大紙箱做的山洞，輪胎以及各種各樣墊子。通過(guò)投放豐富體育活動(dòng)器材，吸引幼兒主動(dòng)積極參加體育活動(dòng)。

2.結(jié)合幼兒不同的發(fā)展水平，提供不同難度的體育活動(dòng)材料?；顒?dòng)區(qū)材料面向小中大班幼兒使用，但由于幼兒身心各方面的發(fā)展情況、運(yùn)動(dòng)水平等存在個(gè)體差異，因此，所提供的體育活動(dòng)材料也要有不同的難易程度。如在投擲區(qū)，我們所設(shè)置“滅四害”的情景，張貼的蟑螂、蚊子、蒼蠅等圖片大小不一，懸掛的高度不一，適合不同年齡幼兒練習(xí)投準(zhǔn)能力；在投擲線前方不同的距離的地面上分別放著紙箱，幼兒可以自由選擇合適的距離、合適的目標(biāo)進(jìn)行投擲，既可用紙球投擲，也可以用沙包、布球投擲。通過(guò)這樣的設(shè)置方式，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)區(qū)中都能根據(jù)自身能力需要選擇活動(dòng)材料，同時(shí)也可隨時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)內(nèi)容，由易到難，滿足自身發(fā)展的需要。

（二）區(qū)域情景突顯多樣化

幼兒的年齡特點(diǎn)不同，思維發(fā)展情況也不同，所以，在體育區(qū)域中創(chuàng)設(shè)的情景也要有不同，有的情景性強(qiáng)，有的以探索解決問(wèn)題為主，突顯多樣性。例如小班幼兒，在體育活動(dòng)中主會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，參與性不高，常規(guī)體育區(qū)域活動(dòng)往往使教師覺(jué)得活動(dòng)氛圍不夠，孩子們的積極性不高。為此，我們將情景式教學(xué)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，并通過(guò)語(yǔ)言、故事等形式，使幼兒融入角色，在無(wú)形之中把體育動(dòng)作學(xué)習(xí)融入到情節(jié)。如在跳躍區(qū)，組織小班孩子學(xué)習(xí)雙腳跳，平時(shí)都把膠圈放在地上，要求幼兒雙腳跳進(jìn)圈內(nèi)。雖然這也能達(dá)到要求，但整個(gè)活動(dòng)會(huì)顯得非?？菰锓ξ丁ｉ_(kāi)展情景性教育研究后，我們有意識(shí)利用小朋友熟悉的小動(dòng)物角色 ——小兔子來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓“免媽媽”帶著“免寶寶”出去拔蘿卜，要求“兔寶寶”要雙腳跳到“草叢”中，才能把蘿卜運(yùn)回家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景，幼兒融入“兔寶寶”角色，跟著教師的指令，愉快地完成雙腳向前跳的動(dòng)作，效果良好。

（三）區(qū)域的情境與活動(dòng)的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性

體育區(qū)域的器材都是相對(duì)固定的，如何讓幼兒對(duì)這些相對(duì)固定的器材始終能保持“新鮮感”呢，我們嘗試根據(jù)季節(jié)、主題的變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以體現(xiàn)區(qū)域的動(dòng)態(tài)性。如在草坪創(chuàng)設(shè)過(guò)“為鳥(niǎo)媽媽送蛋”的游戲情景，孩子們通過(guò)“撩鳥(niǎo)蛋”、“送鳥(niǎo)蛋”、“放鳥(niǎo)蛋”的游戲情景發(fā)展了跳、鉆、爬等各種動(dòng)作，愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)大自然的情感也在這過(guò)程中得到潛移默化的影響。維持游戲情景的動(dòng)態(tài)性需要我們老師做有心人，充分利用各種資源使活動(dòng)常變常新。

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們還要鼓勵(lì)幼兒自己調(diào)節(jié)活動(dòng)的器材，讓幼兒更主動(dòng)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。如小朋友進(jìn)行“勇敢的小戰(zhàn)士”活動(dòng)時(shí)，在引導(dǎo)幼兒走過(guò)小河的過(guò)程中，讓幼兒嘗試擺弄器材，構(gòu)建又穩(wěn)又寬的“小河”。通過(guò)不斷探索，使幼兒不僅是練習(xí)者也是探索者，在探索過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，讓幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了提高。

（四）區(qū)域活動(dòng)方式突顯靈活性

一直以來(lái)，我園體育區(qū)域?qū)嵭邪嗉?jí)輪換，每個(gè)班依次輪換到各個(gè)區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)模式。教師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)是存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為投放大量器材，讓幼兒在自已的視線范圍內(nèi)活動(dòng)就可以了。在開(kāi)展的情景為導(dǎo)向的課題研究過(guò)程中，為了使幼兒開(kāi)展體育時(shí)更主動(dòng)更開(kāi)放，我們嘗試調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的方式，打破班級(jí)界限、教師界限，在區(qū)域活動(dòng)（晨運(yùn)）時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域，選擇自己喜歡的器材進(jìn)行活動(dòng)。在教師分工方面，教師負(fù)責(zé)只協(xié)助幼兒擺放器材，維持好活動(dòng)區(qū)域的秩序。

在調(diào)整區(qū)域活動(dòng)方式時(shí)，我們采用循序漸進(jìn)的方法，從先開(kāi)放兩個(gè)區(qū)域逐步過(guò)渡三、四區(qū)域，多區(qū)域獨(dú)立開(kāi)展過(guò)渡到將各個(gè)區(qū)域打通，聯(lián)成暢道無(wú)阻的“綠道”。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)情景性體育活動(dòng)的深入研究，以及對(duì)區(qū)域體育環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)多次實(shí)踐探索，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒園環(huán)境、符合幼兒身心需要的區(qū)域體育活動(dòng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。利用情景性的區(qū)域體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，能夠有效減少體育教學(xué)中的機(jī)械與枯燥，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有利促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

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