芻議情境教學(xué)在小學(xué)音樂課中的作用

吳榕

摘要：小學(xué)音樂課是培養(yǎng)小學(xué)生音樂知識、提升學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的主要場地。音樂的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生融入更多的情感。但是，小學(xué)生目前并不具備隨時將自己置身于音樂要表達(dá)的情感中的能力。因此，情景教學(xué)的方法得以在小學(xué)音樂課中應(yīng)用。讓學(xué)生通過體驗符合音樂情感的教學(xué)情景，學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，已經(jīng)成為提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文將對情景教學(xué)的基本含義進(jìn)行闡述，進(jìn)而分析情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂中起到的具體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情景教學(xué)；基本內(nèi)涵；作用

【中圖分類號】G623.71

小學(xué)音樂對小學(xué)生進(jìn)行“美”育教育具有重要的作用。但是，傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)音樂課堂無非就是教小學(xué)生唱歌、跳舞，內(nèi)容較為單調(diào)。在新教改活動的推進(jìn)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受音樂的情感，提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣非常重要。本文筆者將對情景教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行簡單闡述，根據(jù)情景教學(xué)的應(yīng)用分析其對小學(xué)音樂課堂的重要作用。

一、情景教學(xué)的基本含義

情景教學(xué)是現(xiàn)階段我國新課改活動極力推薦的一種新型教學(xué)方法。情景教學(xué)主要就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過情景設(shè)置、情景游戲等方式，將虛幻的內(nèi)容現(xiàn)實化、將抽象的描寫形象化，將學(xué)生引入情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過這些根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的教學(xué)情景中體會內(nèi)容的意義，感受作者的感情。這種教學(xué)方法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。

二、情景教學(xué)對小學(xué)音樂教學(xué)的作用

音樂最主要的特點就是能夠通過優(yōu)美的旋律，含蓄的歌詞來表達(dá)出演唱者的真實情感。目前，小學(xué)生對音樂的喜歡僅僅只是表現(xiàn)在喜歡唱歌上。但是，小學(xué)生在音樂課上學(xué)習(xí)唱歌時，通常是憑借著自己對這首歌的感覺來唱的，或者通過老師對一首歌中每句歌詞的發(fā)音和旋律的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)唱歌。這種學(xué)習(xí)方式根本無法讓學(xué)生體會到音樂的真諦，感受不到音樂的真實情感。因此，在新教改活動的要求下，將情景教學(xué)引入小學(xué)音樂課堂，以此加深小學(xué)生對音樂的認(rèn)識已經(jīng)成為一種必然。情景教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮的作用主要有以下幾個方面：

第一，通過設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生心理年齡較小，各方面發(fā)展尚不成熟，在他們的大腦中，還不懂得什么是“應(yīng)該學(xué)”的、什么是“不應(yīng)該學(xué)”的。在小學(xué)生的認(rèn)知中，對自己感興趣的東西，就愿意學(xué)習(xí)，不感興趣的東西，就不愿意學(xué)習(xí)。老師將音樂課堂上要教的歌曲內(nèi)容變成情景游戲或者編成有趣的故事，讓學(xué)生在做游戲或者聽故事的過程中，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈欲望。例如某小學(xué)音樂教師在教學(xué)生唱《九九歸一拍手歌》的時候，將小學(xué)生之間最喜歡玩的拍手游戲與歌曲進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)音樂像是玩游戲一樣輕松、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

第二，感受音樂中的情景，體驗音樂的感情。感受音樂是學(xué)習(xí)音樂最重要的一點，但是小學(xué)生在聽音樂的時候，根本無法將自己引入到音樂所描繪的場景中，他們往往僅是聽聽歌詞，聽聽旋律，無法感受音樂中描繪的情景，這樣就會使音樂教學(xué)失去它本身的意義。老師可以借助某些實際存在的景物，讓學(xué)生去感受音樂所描繪的情景，體會音樂要表達(dá)的感情。

第三，通過教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生對歌曲的記憶更加牢固。小學(xué)生智力開發(fā)不完全，記憶力也不是非常好，因此，有時候?qū)W過的東西可能過幾天就忘了。通過教學(xué)情境加深小學(xué)生對音樂的記憶，不僅僅是讓小學(xué)生在情境中通過聽覺來牢記歌詞，而是讓小學(xué)生通過某些場景、某些活動來對歌曲產(chǎn)生深刻的印象，當(dāng)場景再一次出現(xiàn)的時候，學(xué)生可能會條件反射一般的記起某首歌曲。例如，某老師在教小學(xué)生《丟手絹》的時候，讓學(xué)生們做丟手絹的游戲，一邊做游戲，一邊讓學(xué)生唱著《丟手絹》，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺中牢記這首歌。

第四，讓學(xué)生將自己當(dāng)成音樂中描繪的一部分，發(fā)揮想象力去描繪音樂，感受音樂。將自身融入到音樂中，是小學(xué)生感受音樂的最佳途徑。情景教學(xué)引入音樂課堂的目的就是在小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生去感受音樂描繪的情景，感受音樂要抒發(fā)的感情。而在感受的過程中，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對歌詞中描述的景物、人物、和感情進(jìn)行即興的自我描繪。例如，在《讓我們蕩起雙槳》一課中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對歌詞中描繪的“小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔……”等景物在大腦中進(jìn)行想象，感受那種海風(fēng)、小船景色到底是什么樣子的，甚至可以讓學(xué)生使用畫筆，將自己想象到的具體景色給畫下來。讓學(xué)生在課堂上即興發(fā)揮，去感受船兒在水中飄蕩的悠然，感受歌曲的感情，加深對音樂的認(rèn)識，提高對音樂的學(xué)習(xí)能力，提高自身的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

三、情景教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用時應(yīng)盡量避免的問題

情景教學(xué)的應(yīng)用準(zhǔn)確能給小學(xué)課堂的教學(xué)帶來巨大的好處，但是，如果音樂教師對情景教學(xué)不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\用，不但不會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，感受音樂的情感，還會起到相反的作用，使學(xué)生漸漸對音樂的學(xué)習(xí)失去興趣，遠(yuǎn)離音樂的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用情景教學(xué)時應(yīng)該注意的問題有以下幾個方面：

第一，對教學(xué)情景設(shè)置不認(rèn)真。老師是設(shè)置教學(xué)情境、將學(xué)生引入教學(xué)情境的主要責(zé)任人。但是，如果老師不能認(rèn)真對待教學(xué)情景的設(shè)計，設(shè)置的教學(xué)情境根本無法讓學(xué)生感受有關(guān)音樂的任何含義，那么這就是失敗的教學(xué)。

第二，情景教學(xué)中心擺放失誤。情景教學(xué)的主要接受者是小學(xué)生，但是，有些老師在設(shè)置情境的過程中，還是把自己當(dāng)做教學(xué)的中心點，只顧著對學(xué)生講述自己設(shè)置的情景內(nèi)容，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

第三，情景設(shè)計過于虛浮。有些老師在設(shè)計情境的時候，只注意將音樂要表達(dá)的感情表現(xiàn)出來，導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)情境與實際嚴(yán)重脫軌。導(dǎo)致小學(xué)生在聽老師所描述的音樂情景時，感覺云里霧里，不明所以。

結(jié)語：

在新時代的發(fā)展要求下，對小學(xué)生的音樂教學(xué)不能只停留在普通的唱歌、跳舞的教導(dǎo)上，必須加強(qiáng)對學(xué)生感受音樂、了解音樂的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂中引入情景教學(xué)，有助于提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂欲望，幫助學(xué)生感受音樂的情感，使小學(xué)生在不知不覺中提升自身的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

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