不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹

摘要：本文主要講述了什么是課改和對(duì)于課改的感悟，總結(jié)了課改的一些經(jīng)驗(yàn)，主要有：豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式；為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐以社團(tuán)；實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化過(guò)程歷練的實(shí)踐養(yǎng)成；紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此時(shí)要躬行”；建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估考核模式。

摘要：課改；職業(yè)教育；學(xué)生；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712.3

5年前，我有幸走進(jìn)了新課程。5年后，我作為課改實(shí)驗(yàn)的嘗試者，深深感悟到：要使學(xué)生在課堂上擁有一個(gè)全新的世界，就要將新課程理念與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

課改伊始，樂(lè)觀地說(shuō)，甚至?xí)l(fā)本課程小小的“地震”，課改一詞因之會(huì)成為凝聚情感的一個(gè)特殊詞匯，讓很多人繞不開(kāi)，躲不過(guò)，愛(ài)怕交集。我曾深深地疑惑：怎樣解讀并運(yùn)用新的教學(xué)理念？怎樣才能跟上課改的步伐？隨著在各級(jí)各類培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)、觀摩會(huì)中的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我清晰地意識(shí)到：要想在課改中成長(zhǎng)，自己必須不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思……。

一、 什么是課改

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位?；A(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進(jìn)程充分地說(shuō)明了上述論斷。

整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。剛剛過(guò)去的20世紀(jì)之所以被人們稱做教育改革的世紀(jì)，其原因也在于此。

20世紀(jì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面的發(fā)展，是人類歷史上最為迅猛的一個(gè)世紀(jì)。在社會(huì)發(fā)生如此急劇變革的時(shí)期，各國(guó)的教育必將隨之而發(fā)生相應(yīng)的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達(dá)到預(yù)期目的，各國(guó)在教育方面所作的其規(guī)?；虼蠡蛐〉恼{(diào)整、完善更是難以勝數(shù)。

20世紀(jì)中國(guó)的教育也始終處于不斷變革的歷史進(jìn)程之中。清朝末年學(xué)堂的興辦，癸卯學(xué)制的頒布，辛亥革命以及南京國(guó)民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國(guó)成立以后的五十多年的時(shí)間而言，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域，至少進(jìn)行了七次較大規(guī)模的改革。

眾所周知，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國(guó)家的教育體制。盡管由于意識(shí)形態(tài)、政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)，以及國(guó)家所處的地域等存在著種種差異，各國(guó)的教育表現(xiàn)出互不相同的特點(diǎn)，有其個(gè)性的一面，然而，由于它們都是孕育、發(fā)展、完善于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所以，它們又表現(xiàn)出了非常相似的共同的特點(diǎn)，又有其共性的一面。也就是說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)校教育制度實(shí)際上是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。由于它對(duì)于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的發(fā)展發(fā)揮過(guò)重要的作用，所以各國(guó)政府對(duì)于教育都給予了越來(lái)越多的關(guān)注，而且越來(lái)越自覺(jué)地把教育作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目的的重要手段，以至于許多有識(shí)之士都形成了這樣的共識(shí)，即國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。

工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育模式的功能或價(jià)值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動(dòng)者，成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具。學(xué)校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了人力資本理論。其專注于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極作用。然而，在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種教育模式的弊端引起了越來(lái)越多的有識(shí)之士的關(guān)注，要求對(duì)教育進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，如果不著手對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，將嚴(yán)重影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。世界各國(guó)之所以不約而同地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，其原因也在于此。

課改是課程改革的簡(jiǎn)稱。他把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展并走向健康之路。

二、對(duì)于課改的感悟

（一）、職業(yè)核心能力課程改革需要基礎(chǔ)課程的支撐

職業(yè)核心能力提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是每個(gè)人職業(yè)生涯都需要的、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力它強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，伴隨人的終生可持續(xù)發(fā)展。從用人企業(yè)反饋來(lái)的信息表明，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)正從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“技能”，進(jìn)而更看重“素質(zhì)”，這正印證了職業(yè)核心能力在職場(chǎng)的重要性。高等職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高，為學(xué)生的職業(yè)生涯和終生發(fā)展服務(wù)。公共基礎(chǔ)課程一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、通用的、核心的基礎(chǔ)知識(shí)和理論的教育，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和技能掌握提供知識(shí)支撐；另一方面，公共基礎(chǔ)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)又是專業(yè)能力遷移的基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的前提。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位變化加快，公共基礎(chǔ)課體現(xiàn)的基礎(chǔ)性，不為所學(xué)專業(yè)的技能學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，還能使其通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展視野、深化認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生觸類旁通的感悟能力，從而使學(xué)生具有更廣泛的從業(yè)素質(zhì)。當(dāng)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位發(fā)生變化時(shí)，如果學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)性、靈活的遷移能力，容易做出調(diào)整?；A(chǔ)課程的教學(xué)定位及內(nèi)容特點(diǎn)，使其成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要支撐。

（二）、職業(yè)核心能力課程改革要構(gòu)建完善的知識(shí)體系

首先課程內(nèi)容是整個(gè)教育過(guò)程的核心，其地位是關(guān)鍵的、不可或缺的。沒(méi)有課程內(nèi)容就無(wú)法實(shí)施教育。

怎樣進(jìn)行課程內(nèi)容的改革呢？我們認(rèn)為總的方向當(dāng)然是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、適度超前，具體要解決的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：第一是課程內(nèi)容怎樣確定。目前比較一致的意見(jiàn)是分級(jí)設(shè)課，即國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)。從內(nèi)容來(lái)看，目前國(guó)家課程應(yīng)該從國(guó)家教育目的、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這兩個(gè)層次上，有一個(gè)“基本框架”式的規(guī)定，類似于普通中學(xué)規(guī)定科目。在規(guī)定具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)“全面發(fā)展”，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求應(yīng)該具備本專業(yè)的基本理論與基本技能。還要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，在“基本框架”指導(dǎo)下，地方和學(xué)校課程建設(shè)才能少走彎路。第二是教材問(wèn)題。教材形式呆板單調(diào)，難以滿足學(xué)生要求“自主學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的要求。既要有紙質(zhì)的多種版本教材，也要有“光盤(pán)”版、“錄音錄相”版、“計(jì)算機(jī)軟件”版和網(wǎng)上教材等多種配套教材做參考，編排的格式要活潑新穎且符合教和學(xué)雙方的需要

其次，在課程的難度和廣度方面，要遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則。在教學(xué)內(nèi)容上，刪繁就簡(jiǎn)，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效。要進(jìn)一步強(qiáng)化為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，認(rèn)真思考課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，解決基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)接軌的問(wèn)題。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，在保留必要的基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，在知識(shí)體系上不苛求系統(tǒng)全面，重視掌握實(shí)際工作中必需的知識(shí)。

（三）積極構(gòu)建高效的課堂

核心能力的培養(yǎng)必須通過(guò)大量的實(shí)踐或?qū)嵺`情景模擬互動(dòng)來(lái)完成。課程設(shè)計(jì)與教案必須摒棄“教材導(dǎo)向”、“名人導(dǎo)向”、“著名企業(yè)導(dǎo)向”等遠(yuǎn)離教師和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷的“偽實(shí)踐”情景。從學(xué)生熟悉的實(shí)景入手展開(kāi)培訓(xùn)，才可能形成有實(shí)踐價(jià)值的互動(dòng)式培養(yǎng)效果。（我們很多實(shí)踐案例情景教師尚且無(wú)實(shí)踐體驗(yàn)與認(rèn)知何以培養(yǎng)學(xué)生？）。著力研究課堂流程、環(huán)節(jié)操作，進(jìn)而探討評(píng)價(jià)方式、管理機(jī)制的形成變革，追求課堂效益、改變課堂狀態(tài)、強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)將成為教育教學(xué)的“主旋律”。 高效課堂主張課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，如果教師無(wú)時(shí)無(wú)刻地監(jiān)管和控制，學(xué)生還能自主選擇，呈現(xiàn)出狂歡的狀態(tài)嗎？

從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要建立起新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)，需要高度重視以下幾個(gè)方面的努力。

第一， 確立學(xué)生主體地位，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定學(xué)生觀基礎(chǔ)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是“互動(dòng)型教學(xué)”的重要前提和基礎(chǔ)，因此必須設(shè)法讓學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、見(jiàn)解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等要素真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，成為師生對(duì)話的主體力量。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，“人怎樣學(xué)會(huì)游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚(yú)類和水禽類的動(dòng)作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗(yàn)，一次、兩次、十次、幾十次地試驗(yàn)，才學(xué)會(huì)了游泳”（胡繩《想和做》）。并且無(wú)論此后多久不去復(fù)習(xí)，再經(jīng)過(guò)數(shù)年或數(shù)十年后，仍然記得，長(zhǎng)久地不被忘記。有研究表明“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽(tīng)到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得百分之八十。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)榧寄艿墨@得，都離不開(kāi)親身體驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐習(xí)得的。

第二， 豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。

當(dāng)前尤其要改變對(duì)于學(xué)生的“三不一沒(méi)有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒(méi)有自主學(xué)習(xí)”，但這絕不是要放任自流，而是要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，將“預(yù)習(xí)—交流—反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場(chǎng)化，從而將“互動(dòng)型教學(xué)”從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施形態(tài)。通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視 、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌 握語(yǔ)言。

第三、以社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化過(guò)程歷練的實(shí)踐養(yǎng)成

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中，養(yǎng)成教育是手段，實(shí)踐歷練是途徑。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不單單憑看幾本書(shū)、聽(tīng)?zhēng)状握n就能獲得，而是需要在歷練中養(yǎng)成。要在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，才能獲得。學(xué)生的社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)，是高職院校學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我鍛煉的有效形式，包括對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)交流、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等能力得到歷練。把社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行策劃。比如：在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新以及數(shù)字應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)核心能力在社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)中得到強(qiáng)化和提高。

第四、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此時(shí)要躬行”。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺(jué)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)直接接觸，凸顯學(xué)生主體。

在北京職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)中陳鵬老師的活動(dòng)《走姿的思考》教學(xué)設(shè)計(jì)中是這樣進(jìn)行的，教師沒(méi)有做生硬的、說(shuō)教式的講解，出人意料地提出這節(jié)課在作文之前先來(lái)做個(gè)游戲，游戲的目的：從A地走到B地；游戲規(guī)則：自己一個(gè)人走，而且必須保證安全地從A地走到B地，絕不允許重復(fù)前人的走姿。每人走三遍，且30人不得重復(fù)。話音一出，教室里一改往日的沉悶。課堂氣氛一下活躍起來(lái)。伴隨著歡快的樂(lè)曲，學(xué)員們琢磨著自己的走姿，只要出現(xiàn)重復(fù)的或與前人類似的都被一一罰下場(chǎng)重來(lái)。第一遍還算容易，第二遍就開(kāi)始出現(xiàn)重復(fù)，此時(shí)人人力爭(zhēng)創(chuàng)造新的走姿，場(chǎng)面非常熱烈。音樂(lè)聲停止了，126種走姿誕生了。每位學(xué)員都直接參與了游戲的全過(guò)程，然后靜下來(lái)，陳老師師讓每位學(xué)員回味剛才做游戲的體驗(yàn)。

學(xué)員們已按捺不住激動(dòng)的心情，紛紛站起來(lái)交流自己的體驗(yàn)感悟：不同的走姿，告訴我們做事必須要有創(chuàng)新；不同的走姿，告訴我們創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ)；不同的走姿，告訴我們過(guò)程更重要；不同的走姿，告訴我們做是起點(diǎn)，要敢于去做等等等等。

至此，所有學(xué)員們被當(dāng)前討論交流的氛圍所感染，紛紛參與交流。從表面看似游戲的活動(dòng)中體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到了我們難以用語(yǔ)言教會(huì)的其中的哲理，升華了認(rèn)知。由于體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在“做”中學(xué)、“玩”中學(xué)，是新課改中的一項(xiàng)有益嘗試。在面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第五、建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估考核模式

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)成功與否，只能放在具體的職業(yè)崗位活動(dòng)中衡量，既要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，嘗試多側(cè)面評(píng)價(jià)相結(jié)合、多元素評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生得到明確的發(fā)展方向讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

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作者簡(jiǎn)介：劉雪艷（1983-3）女，漢族，山東棗莊市人，就職于山東省人力資源和社會(huì)保障廳下屬的山東化工技師學(xué)院，講師，從事基礎(chǔ)部的職業(yè)核心能力的教學(xué)。