多元智能理論的啟示

胡夢園　唐翠芳

[摘要]多元智能理論是智能觀念的一大突破，在教育界發(fā)揮了重要作用，對教師和學(xué)生都有著不同程度的影響。通過對多元智能理論概念的研究分析，結(jié)合教學(xué)中的智能觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，闡述了多元智能理論對我國教育教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵字] 多元智能理論；教育；教學(xué)

中圖分類號：G40-012

1、前言

科技促進(jìn)社會的快速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用加速了社會的進(jìn)步，其中教育對社會的促進(jìn)功能顯而易見。為了更好的適應(yīng)和改變社會，教育也必須跟上時(shí)代的步伐，需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新，多元智能理論的提出和應(yīng)用使教育有了進(jìn)一步的發(fā)展。

“零點(diǎn)項(xiàng)目”是美國哈佛大學(xué)一個(gè)有關(guān)教育的研究機(jī)構(gòu)，美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）參與其中，全身心投入研究工作，之后于1983年在著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出多元智能理論，書中詳細(xì)講述了七種智能的存在及其特質(zhì)，這一理論的提出使人們對智能有了全新的認(rèn)識，觀念發(fā)生了巨大變化。通過霍華德·加德納更深層次的研究，智能種類不斷增加，智能的特征也更加細(xì)化，促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，加速了教育研究的發(fā)展，使我國的教育現(xiàn)狀有所改善，在教育界產(chǎn)生了重大影響。

2、多元智能理論的基本概念

霍華德·加德納憑借多元智能理論的提出被譽(yù)為“多元智能理論之父”，智能由最初的語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能到現(xiàn)在添加了自然探索智能和存在智能，分類更加豐富，解釋更加清晰，使用更加廣泛。

語言智能主要表現(xiàn)在對口語和文字的認(rèn)識、理解和應(yīng)用方面，聽說讀寫的能力突出，尤其是在語言的表達(dá)方面，生活中能言善辯的人就是語言智能突出的代表，例如主持人、演講家、作者等。

數(shù)理邏輯智能主要表現(xiàn)在對數(shù)字的敏感，邏輯思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)和生活中條理性清晰，喜歡探求事物的規(guī)律和邏輯，其中數(shù)學(xué)家的這項(xiàng)智能較常人優(yōu)異。

空間智能主要表現(xiàn)在對顏色、線條、形狀、空間的主觀意識敏感，又分為形象的空間智能和抽象的空間智能，建筑師是空間智能很好的表現(xiàn)者。

身體運(yùn)動智能主要表現(xiàn)在身體的運(yùn)用上比較靈活，可通過身體語言來表達(dá)，協(xié)調(diào)性和運(yùn)動性強(qiáng)，喜歡參加一些運(yùn)動活動，舞蹈家、運(yùn)動員、外科醫(yī)生的身體運(yùn)動智能突出。

音樂智能主要表現(xiàn)在樂感敏銳，對音樂節(jié)奏、韻律等有很好的把握，善于通過音樂來表達(dá)，生活中和音樂的關(guān)系密切，熱衷于音樂，其中音樂家是音樂智能的代表人物。

人際智能主要表現(xiàn)在善于與人溝通交流，對人際關(guān)系的認(rèn)識、把握和處理能力較為擅長，喜歡與人交往，并且游刃有余，生活中與他人的相處也較為融洽。

內(nèi)省智能主要表現(xiàn)在對自我的認(rèn)識上有自己獨(dú)立的思考，對自己的優(yōu)缺點(diǎn)清晰，善于從人和事情中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，哲學(xué)家、政治家、心理學(xué)家等的內(nèi)省智能超長。

自然探索智能主要表現(xiàn)在對自然環(huán)境充滿熱情，對動植物和其他自然因素的探索積極，同時(shí)也善于這些活動，戶外運(yùn)動者是自然探索智能的代表。

存在智能主要表現(xiàn)在對生命的深度思考，對人本質(zhì)的認(rèn)識和探究智能。

3、多元智能理論的啟示

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段主要通過成績來認(rèn)定一個(gè)學(xué)生的水平高低，這種評價(jià)手段過于狹隘，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論的提出改變了教學(xué)評價(jià)觀念，從單一的評價(jià)中脫離出來，指出了智能的多面性，對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)該僅僅通過應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)來評判，也許某一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一塌糊涂，被定性為差學(xué)生，但其在手工藝的制作上卻出類拔萃，所以不能簡單的說他智能水平不高，智能存在的差異性是正常的。

多元智能理論提高了教師對全體學(xué)生的關(guān)注，除了對成績優(yōu)異的學(xué)生倍加呵護(hù)外，對其他學(xué)生也應(yīng)該給予積極的指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生全方面的進(jìn)步，這才是教育的目的。教師也可以結(jié)合學(xué)生的智能水平，有效分析智能特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)多注意智能差異，因材施教。學(xué)生多元智能的發(fā)展離不開教師的悉心幫助，教師不要過于注重形式化的教育，要改變陳舊的教學(xué)觀念，提高智能的觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

對學(xué)生而言，通過認(rèn)識智能的相關(guān)理論可指導(dǎo)自己的選擇，不要因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)排名的落后就一蹶不振，用發(fā)現(xiàn)的眼光找出自己優(yōu)異的地方，三百六十行行行出狀元就是這個(gè)道理，現(xiàn)行的教育考試雖然只靠紙筆來決定學(xué)生之路，但社會需要的是不同能力的人，發(fā)展自己的潛在智能，為今后適應(yīng)和改變社會努力。

對學(xué)校而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是向?qū)W生灌輸知識，教師在課堂中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受，參與程度不夠，對發(fā)散思維的重視不夠多，多元智能的提出給學(xué)校改變教學(xué)模式提供了一定的理論支持。另外學(xué)校也要注意學(xué)生智能的階段性發(fā)展，注重學(xué)生智能的差異性，多元智能理論的提出可以幫助學(xué)校培養(yǎng)出不同領(lǐng)域更優(yōu)秀的人才，啟發(fā)學(xué)生智能的全方面發(fā)展，思維不再局限，努力促進(jìn)多元化的發(fā)展，避免單一的思維定式。

4、總結(jié)

霍華德·加德納提出的多元智能理論為教育界打開了一扇前進(jìn)之門，使人們的智能觀發(fā)展了巨大的變化，認(rèn)識到智能的多樣性、階段性、可培養(yǎng)性等，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的。

教育改革的道路漫長而又艱難，需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的共同參與，在改變教育觀念的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)際行動的步伐。隨著我國素質(zhì)教育的實(shí)施，對學(xué)生的教育和評價(jià)觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，但通過成績來評價(jià)學(xué)生的方式并沒改變，而多元智能理論的出現(xiàn)可以幫助素質(zhì)教育進(jìn)一步施行和發(fā)展。多元智能理論對學(xué)生的評價(jià)提出了多方位的要求，結(jié)合各種智能的評價(jià)才是有價(jià)值的評價(jià)，才能對今后的發(fā)展發(fā)展有所益處。

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