非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語存在的問題與對策初探

邵亮

【摘要】由于各種原因，高校非專業(yè)英語大學(xué)生的口語水平一直偏低，還處于“單向交際”階段，在互動交際中不能很好的應(yīng)對。隨著大學(xué)本科公共外語教學(xué)改革的推行，盡管“啞巴英語”現(xiàn)象有所改善，但是，很多學(xué)生仍無法用英語自如地交流。本文主要探討了當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語存在的問題，并有針對性地提出提升的對策與建議。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)大學(xué)生；英語口語；互動交際

【中圖分類號】H319

1 英語口語互動交際能力的定義及分類

美國社會語言學(xué)家海姆斯（ Hymes） 于 1972 年提出“交際能力”（ communicative competence） ，之后，卡內(nèi)爾和維斯恩進一步充實和發(fā)展了海姆斯的“交際能力”概念，并提出了交際能力模式。交際能力模式包含四個部分：語言能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。這一模式給外語教學(xué)帶來了極大的影響。根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，英語口語交際能力，是指英語學(xué)習(xí)者在具備一定的英語語言知識及能力的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)所處的語言環(huán)境、社會環(huán)境，與不同的交際對象進行不同交際話題的能力，并且在交際過程中能夠適時采用不同的交際策略完善交際。從本質(zhì)上來講，交際過程需要“你來我往”，會話雙方根據(jù)需要轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換話輪，英語語言作為媒介在會話者之間來回輪替，這便是交際所具有的互動性。

2 影響非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力提高的主要因素

2.1 詞匯障礙

詞匯是語言輸出的基本材料，非英語專業(yè)學(xué)生為了通過四六級考試，背誦了大量的單詞。但是在開口說英語的時候，很多學(xué)生搜腸刮肚卻無法找到合適的詞匯，使用時也是錯誤百出。語言輸出需要兩個過程：詞匯通達和產(chǎn)出策略。詞匯通達是指為表達特定的含義而激活大腦詞庫中的某些詞匯和其語法形式，詞匯通達之后，利用產(chǎn)出策略，才可以進行語言輸出。非英語專業(yè)的很多學(xué)生沒有達到“詞匯通達”的程度，只是記住了單詞的中文基本詞義，無法將詞匯轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯，在口語表達時自主使用。

2.2 聽力障礙

聽力是日常交際活動的核心，在交際活動中占很大比重。聽是獲得語言信息的主要途徑，是語言信息的輸入，而說是表達語言感受的途徑，是語言感受的輸出。非英語專業(yè)的很多學(xué)生聽不懂英語的原因主要有：一是記憶單詞時發(fā)音關(guān)沒有過，聽到某個單詞要考慮半天才能有所反應(yīng)；二是對正常的連貫性說話中經(jīng)常出現(xiàn)的語音變化，如失去爆破、弱讀、連讀、省音、同化和語音語調(diào)，缺乏識別能力；三是在聽力過程中每逢聽到生詞時，學(xué)生把全部的注意力都放在生詞上面，因而錯過了后面的內(nèi)容，影響了整體的理解。此外英語中包含著大量的文化信息，聽力過程中會頻繁接觸到。學(xué)生缺乏基本的語言文化知識，必定影響對聽力內(nèi)容的理解，也制約開口能力。

2.3 母語干擾

許多實證研究表明，母語干擾是第二語言習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在基本掌握母語的基礎(chǔ)上進行的，因而不可避免地受到母語及其他知識經(jīng)驗的影響。學(xué)生在開口說英語的時候，不可避免地先用漢語進行思維，然后轉(zhuǎn)換成英語進行表達。由于英語和漢語在詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及文化上存在很多的差異，在語言轉(zhuǎn)換的過程中，就容易出現(xiàn)錯誤。

2.4 心理障礙

語言學(xué)習(xí)者的動機、 自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學(xué)習(xí)者的效果。學(xué)習(xí)者的心理障礙越小，即動機水平越高、自信心越強、焦慮程度越低，則情感過濾程度越低，那么他們的語言輸入量就越大。反之亦然。心理障礙對非英語專業(yè)學(xué)生的口語影響尤為嚴重，對參與課堂口語交際活動反應(yīng)冷淡；膽小，害怕開口講話。開口講英語時總會表現(xiàn)出一種很不自然的緊張。害怕自己說出來的英語因為某些錯誤遭人嘲笑因而不敢開口。心理上的障礙也制約了口語能力的提高。

3 提升非英語專業(yè)學(xué)生英語口語互動交際能力的對策

3.1 堅持交際教學(xué)法為教學(xué)導(dǎo)向

交際教學(xué)法是一種有效的語言教學(xué)法。它更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活運用到英語交際中去。大學(xué)英語教師應(yīng)該在英語口語教學(xué)中貫徹交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的性格特點和他們在社會交流中的實際需要來確定教學(xué)活動，并通過任務(wù)型教學(xué)活動等形式，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時的自學(xué)能力以及解決問題的能力。語言技能提高了，詞匯障礙和聽力障礙就可以得到有效解決。

3.2強化學(xué)生對文化差異的認知

受專業(yè)不同的影響，非英語專業(yè)學(xué)生對于歐美文化了解不是很多。因此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視中英文化差異，了解歐美文化特點。教師需要營造跨文化的語言文化環(huán)境，以轉(zhuǎn)變學(xué)生長期以來形成的受本民族思維模式影響的思維定勢，這樣，才能在實際交際過程中做到文化移情和文化認同。除了在教學(xué)過程中給學(xué)生在聽、說、讀、寫方面創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與英美文化相關(guān)的書籍或者刊物，讓學(xué)生定期撰寫讀書報告，促使學(xué)生留心有關(guān)文化背景知識、社會風(fēng)俗、社會關(guān)系等，將母語的干擾降低到最小。

3.3合理安排課堂教學(xué)，增加口語練習(xí)時間

對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語讀寫課上由于教材中的語言知識較多，課文較長，語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜且句義難以理解，所以，教師一般會講解的比較詳細，導(dǎo)致課程進展相對緩慢，學(xué)生也失去了很多鍛煉英語口語的機會。因此，教師應(yīng)合理安排課堂時間，增加英語口語練習(xí)的機會。比如，將傳統(tǒng)模式中的一問一答評論式，改為小組討論或辯論形式，也可以適當(dāng)增加口語話劇、小品等多種口語表演形式，使課堂布局始終呈現(xiàn)動態(tài)，也使每個學(xué)生都有機會用英語發(fā)表觀點。熟能生巧，藝高人膽大，心里障礙自然可以得到化解。

4 結(jié)語

英語口語教學(xué)在高校英語教學(xué)中的地位越來越重要，因此，大學(xué)英語教師要認真研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語互動交際中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，真正加強師生互動及學(xué)生的互動交際，這樣既能提高課堂教學(xué)效果，又能切實提高學(xué)生的英語口語互動交際能力和英語語言綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]馬銘言. 非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)交際策略探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，05：177-178.

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