淺析中學(xué)教育中“公地的悲劇”

文/蘇丹

淺析中學(xué)教育中“公地的悲劇”

文/蘇丹

摘要:在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，個(gè)體理性和集體理性之間的沖突造成了“公地的悲劇”，然而在教育環(huán)境中，題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑也是另一種“公地的悲劇”表現(xiàn)，本文從教育現(xiàn)象出發(fā)，挖掘中學(xué)教育“公地悲劇”產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)際情況，探索其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞:公地的悲劇;中學(xué)教育;題海戰(zhàn)術(shù);教師

一、“公地悲劇”的產(chǎn)生以及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

英國(guó)科學(xué)家哈丁首次提出了“公地悲劇”這一概念并通過(guò)形象的例子對(duì)此加以解釋?zhuān)?］:假設(shè)有一片公共牧場(chǎng)可供牧民們自由放牧，在缺乏使用限制機(jī)制的情況下，每個(gè)牧民所做的決策總是盡量多地放牧或者延長(zhǎng)放牧?xí)r間，直至放牧總數(shù)超過(guò)草地的承受能力。結(jié)果草地逐漸耗盡，而牧民也無(wú)法繼續(xù)在該公地上放牧和得到更多收益，這時(shí)便發(fā)生了“公地悲劇”。

根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，當(dāng)邊際成本等于邊際收益的時(shí)候，其利潤(rùn)最大化。牧民為追求個(gè)人最大利潤(rùn)，將個(gè)人邊際成本當(dāng)作集體的邊際成本，加大個(gè)人放牧量，但是在對(duì)公地的使用沒(méi)有明確的規(guī)定時(shí)，則結(jié)果就可能不是最優(yōu)的。每個(gè)牧民不斷增加的放牧數(shù)量必然導(dǎo)致牛奶價(jià)格的降低，盡管牛奶市場(chǎng)價(jià)格降低會(huì)引起個(gè)人以及其他牧民利潤(rùn)的下降，但是在進(jìn)行成本核算的時(shí)候，牧民們僅僅是考慮自己的利潤(rùn)并未受到太大的影響。但是考慮到整個(gè)牧場(chǎng)來(lái)說(shuō)，我們必須考慮吧到整個(gè)牧民的損失。如果放任村民們自由地和不受任何限制地在公地上免費(fèi)放牧，就會(huì)上演一出“公地的悲劇”，即實(shí)際的奶牛放牧量將會(huì)大大超過(guò)其最優(yōu)的水平。結(jié)果，公地的草地將由于不斷地長(zhǎng)期的超載放牧而不斷地被破壞，放牧的數(shù)量超過(guò)了牧場(chǎng)所能承載的極限，公地必然會(huì)日益凋零和衰落。

二、中學(xué)教育中的“公地的悲劇”

而在如今素質(zhì)教育的今天，就業(yè)率和升學(xué)率都和每一位教育者息息相關(guān)，尤其是在教育資源相對(duì)集中的一線城市，重點(diǎn)中學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)大學(xué)的敲門(mén)磚，各科老師為了提高學(xué)生成績(jī)，增加學(xué)校升學(xué)率大多都使用題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生每天作業(yè)多得難以承受，叫苦連天。不少家長(zhǎng)表示在這種高負(fù)荷的環(huán)境中，睡眠時(shí)間嚴(yán)重缺少，身體素質(zhì)完全不能扛住這么強(qiáng)有力度的作業(yè)。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有的老師布置的作業(yè)簡(jiǎn)直變成了一件匪夷所思的事情，這無(wú)疑是教育中的“公地的悲劇”。

我們可以把學(xué)生有限的時(shí)間比作公共資源，而老師比作草場(chǎng)的村民，這樣就出現(xiàn)了有限的時(shí)間和老師無(wú)止境作業(yè)之間的權(quán)衡，以下分析的前提是:家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效手段(這一點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況基本相符)。和牧民一樣，每個(gè)任課老師都想通過(guò)多布置一些作業(yè)來(lái)提高自己任教課程的成績(jī)。雖然他知道學(xué)生們需要完成的作業(yè)已經(jīng)太多了，但如果任課老師A少布置作業(yè)，而其他課的老師都多布置作業(yè)，那么學(xué)生就會(huì)在其他課程上花更多的時(shí)間而在A老師所教課程上花較少的時(shí)間，一個(gè)可以預(yù)見(jiàn)的結(jié)果就是，A老師所教課程的學(xué)習(xí)成績(jī)很可能會(huì)下降，A老師可能會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、績(jī)效工資減少、無(wú)法評(píng)先進(jìn)等等。而這一局面是A老師不愿意看到的，因此，A老師的合理選擇必然是多布置作業(yè)。

所有的老師都采取“多布置作業(yè)”這一對(duì)自己最為有利的策略時(shí)，學(xué)生的困境則由此產(chǎn)生。作業(yè)多到寫(xiě)不完，持續(xù)睡眠不足，沒(méi)有時(shí)間娛樂(lè)和鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情必然下降，厭學(xué)情緒上升，身體素質(zhì)變差，學(xué)習(xí)效率降低，就像過(guò)度放牧導(dǎo)致持續(xù)退化的草場(chǎng)一樣。而在這題海戰(zhàn)術(shù)的背后，家長(zhǎng)們往往起著推波助瀾的作用。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為作業(yè)布置和學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)的關(guān)系，只有教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)更好。在現(xiàn)行中學(xué)教育體系中，學(xué)生處于弱勢(shì)地位，家長(zhǎng)和老師處于監(jiān)護(hù)人和權(quán)威的地位。學(xué)生的課余時(shí)間被不斷壓榨，好比公地牧場(chǎng)的草地，不斷開(kāi)采，最終淪為一場(chǎng)“悲劇”。

三、中學(xué)教育“公地悲劇”產(chǎn)生的原因

(一)教育考評(píng)制度片面化

現(xiàn)階段，中國(guó)教育體系的教育質(zhì)量考評(píng)制度都緊緊為圍繞教師授課質(zhì)量水平、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等幾個(gè)方面展開(kāi)，單一化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)完全限制了考評(píng)的全面性，另外如今在就業(yè)率和升學(xué)率日益重要的大環(huán)境下，不少學(xué)校把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作唯一考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生德智體美勞其他方面的發(fā)展，不利于培養(yǎng)全方面的素質(zhì)人才。

(二)學(xué)科設(shè)置不合理

“學(xué)好數(shù)理化。走遍天下都不怕?！苯鼛啄陙?lái)，這句話似乎成為了每個(gè)班主任對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)的金玉良言。實(shí)際上，在各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置上，數(shù)理化已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，在一些特別需要的時(shí)刻，其他學(xué)科隨時(shí)可以準(zhǔn)備為這些主要學(xué)科讓位。例如在不少學(xué)校中，體育課上碰上下雨天，無(wú)疑這節(jié)體育課就變成了學(xué)生自習(xí)或者其他主要課程的第二節(jié)課。家長(zhǎng)、教書(shū)對(duì)于數(shù)理化的態(tài)度無(wú)疑增加了數(shù)理化這類(lèi)學(xué)科的權(quán)重，題海戰(zhàn)術(shù)在所難免。

四、應(yīng)對(duì)中學(xué)教育“悲劇”的具體措施

在面對(duì)哈丁提出牧民放牧悲劇中，首先要明確和穩(wěn)定產(chǎn)權(quán)，科斯定理提出只要財(cái)產(chǎn)權(quán)是明確的，交易成本為零，則無(wú)論財(cái)產(chǎn)權(quán)在誰(shuí)的手中，市場(chǎng)均衡的結(jié)果都是有效率的。在上述分析中，當(dāng)該村民擁有整個(gè)草場(chǎng)的所有權(quán)時(shí)，這是實(shí)際放牧量是等于其均衡放牧量。

其次，集體選擇是處理公共問(wèn)題的有限措施。所謂集體選擇就是讓所有參加者根據(jù)一定的規(guī)則通過(guò)相互協(xié)商來(lái)確定集體行動(dòng)方案的過(guò)程［5］，可以通過(guò)一致同意規(guī)則、多數(shù)規(guī)則、加權(quán)規(guī)則或者否決規(guī)則來(lái)決定集體行動(dòng)，歸根到底就是每個(gè)參與者都有表達(dá)自己意愿的權(quán)利，并且自己的意愿對(duì)最后集體的行動(dòng)具有一定影響成分。

最后，加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控。用政府的調(diào)控輔助市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“無(wú)形的手”，最后達(dá)到市場(chǎng)的效率和公平，個(gè)體理性和集體理性的統(tǒng)一。

但在中學(xué)教育中我們可以效仿市場(chǎng)中對(duì)“悲劇”的處理方式，通過(guò)以下幾點(diǎn)達(dá)到學(xué)生學(xué)業(yè)和其他方面的均衡發(fā)展。

(一)改革班主任考核

對(duì)班主任業(yè)績(jī)的考核不單單局限于單科成績(jī)，而是各科成績(jī)的綜合考量。使得班主任對(duì)各科學(xué)習(xí)時(shí)間有合理的分配，通過(guò)班主任的權(quán)威影響其他任課老師，讓其他老師合理布置作業(yè)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里完成其所有的課程作業(yè)，達(dá)到均衡發(fā)展

(二)學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，控制任課老師的作業(yè)量

學(xué)校對(duì)任課教師的作業(yè)量進(jìn)行控制，使得教師不能無(wú)限制的布置單科作業(yè)，使學(xué)生的時(shí)間都盡陷與此，

而忽略其他教師的作業(yè)。一旦學(xué)校對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，各任課教師的作業(yè)量有所縮減，學(xué)生的任務(wù)將一定程度上有所減輕，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠做到勞逸結(jié)合。

(三)班主任、任課老師互選

對(duì)于喜歡依仗自己班主任的權(quán)威而不斷布置作業(yè)的班級(jí)，學(xué)生根本無(wú)暇顧及其他老師的作業(yè)。互選政策可以大大改善這一點(diǎn)，任課老師不再是被動(dòng)的被選擇，相反，他們能夠在班級(jí)分配中占據(jù)主動(dòng)地位，可以根據(jù)班主任對(duì)其課程的重視而加以選擇，通過(guò)這種方式，任課教師可以在班級(jí)作業(yè)布置中按照課程任務(wù)的要求布置作業(yè)，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間都花在班主任的課程上而沒(méi)有時(shí)間完成其他作業(yè)。

(作者單位:江西師范大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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［5］高鴻業(yè)．西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］．中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011．

中圖分類(lèi)號(hào):G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0051－02