基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

馬艷

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，高中英語(yǔ)越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，借助閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用。在課堂上，我們引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，掌握有效的閱讀方法，不斷深化理解運(yùn)用能力，拓寬視野，豐富積累，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師注重理論知識(shí)的傳輸，一度忽略學(xué)生的能力發(fā)展。在閱讀課上，教師是課堂的主體，采用講授的方式輸出，學(xué)生就是被動(dòng)輸入的容器，缺乏自主吸收、主動(dòng)探究的意識(shí)，長(zhǎng)此以往就喪失了閱讀能力。針對(duì)這一情況，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是解決問(wèn)題的有效途徑，不僅能處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)其探究思考，優(yōu)化閱讀。

一、圍繞要點(diǎn)，展開(kāi)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生拓寬視野

閱讀教學(xué)涉及很多方面，像文本詞匯、文本主旨、文化背景以及語(yǔ)法表達(dá)等，都是學(xué)生要掌握的，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，雖然不能面面俱到，但要有所突出。目前，文化背景和語(yǔ)法運(yùn)用是學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們要圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

在以往的閱讀中，學(xué)生在文化背景和語(yǔ)法表達(dá)存在不足，對(duì)文章理解不到位，使得教學(xué)受到阻礙。這一問(wèn)題就可以通過(guò)學(xué)案解決，一方面，加入文化背景的介紹，促進(jìn)學(xué)生正確理解，加深感悟，一方面，增加語(yǔ)法訓(xùn)練，借助實(shí)戰(zhàn)幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法。比如，我在教授牛津英語(yǔ)Module 8 Unit1 The written world 的Reading Appreciating literature時(shí)，就借助導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)教學(xué)，依據(jù)“What's the character about Charles Dickens's writing？”這一問(wèn)題，引出對(duì)查理·狄更斯的作品價(jià)值、代表作以及特色的介紹，讓學(xué)生從文化背景的角度切入，更好地理解文章，了解到英美文學(xué)中古典文學(xué)的特點(diǎn)，深入地體悟文章。此外，我還在學(xué)案上設(shè)計(jì)了與文本語(yǔ)法配套的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固運(yùn)用。

二、突出重點(diǎn)，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生理解感悟

高中英閱讀相較于初中有更高的要求，不能停留在表面的理解，需要學(xué)生積極思考，透過(guò)表面探究文章主旨和作者的表達(dá)意圖，更深層次地理解文章，在不斷的思考中形成探究思路，讓閱讀更具目標(biāo)性、高效性。

設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我會(huì)從文章題目入手，“借題發(fā)揮”一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其快速進(jìn)入文章探究，達(dá)到預(yù)熱的效果。比如，講到Module 2 Unit 3 Amazing people The curse of mummy一課時(shí)，我就在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，導(dǎo)入文章，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）What makes a city famous？（2）Do you think Egypt famous for in your opinion？借助簡(jiǎn)單問(wèn)題的思考，學(xué)生不僅活躍了思維，還對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，積極地探究。再比如，教到Life 1n the future時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)緊張，學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，我就借助問(wèn)題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）How will people shop in the future？（2）What will schools be like in the future？讓其融入文本，發(fā)揮想象，積極思考，跟上我的節(jié)奏。

三、結(jié)合難點(diǎn)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

閱讀課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到閱讀難點(diǎn)，在文章的整體把握上出現(xiàn)誤差。面對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生不能逃避，更不能隨意理解，要結(jié)合文本深入思考，不斷深化，形成嚴(yán)密的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)自我突破。

對(duì)于難點(diǎn)的攻克，學(xué)生不能局限于單一的思維，我們要引導(dǎo)其發(fā)散，在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，深化思考，跳出單一的思維。比如，講到Module 3 Back to the past的Reading部分Lost civilizations 時(shí)，學(xué)生不能理解文章的表達(dá)意圖，疑惑談到“past”為什么要寫(xiě)一個(gè)已經(jīng)消失的樓蘭。針對(duì)這一難點(diǎn)，我就引導(dǎo)其從文章背景著手了解，借助對(duì)樓蘭歷史尤其是其消失原因的了解，有效地解決問(wèn)題，深化思考，對(duì)文章有一個(gè)更好的把握。再比如，講到Module 10 Unit 1 Give man a fish一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解有問(wèn)題，不能領(lǐng)悟其內(nèi)涵，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：What can we do to help rid the world of hunger？啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其圍繞文章內(nèi)容深入思考，將其注意力轉(zhuǎn)到貧困人民的生活上，通過(guò)為其出謀劃策，間接地領(lǐng)會(huì)文章主旨。果然，學(xué)生在討論救助建議時(shí)明白了文章的主旨，還贊嘆文章題目的寓意深刻。

四、注重互動(dòng)，探究表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更多的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其借助學(xué)案靈活自學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的探究思考，在互動(dòng)交流中加深閱讀體悟，提高理解能力。在教學(xué)中，我們要充分利用導(dǎo)學(xué)案，提供學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間，讓其自主閱讀。

學(xué)生互動(dòng)交流的方式有很多種，一般，我會(huì)讓其圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)同桌交流、小組討論、自由探究等，讓其借助集體的力量解決問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生探究思考時(shí)，我會(huì)在一旁傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)。比如，在教Module 3 Unit 3 Back to the past Reading部分的Lost civilizations時(shí)，我先讓學(xué)生完成教材Reading A的習(xí)題，然后讓其回到學(xué)案上圍繞問(wèn)題“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you learn from Loulan disappeared？”展開(kāi)思考，提出自己的疑難，我在學(xué)生獨(dú)立思考后組織討論學(xué)習(xí)，讓其在互動(dòng)交流中一起解疑。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是閱讀教學(xué)的有效模式，不僅能發(fā)揮學(xué)生主體作用，靈活處理“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀探究的意識(shí)。教學(xué)中，我們要借助學(xué)案的設(shè)計(jì)突出文本閱讀的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下積極思考，主動(dòng)探究，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我突破。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）