小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

馮稚

摘 要：語言組成的基本單位是詞語，詞語掌握量在很大程度上體現(xiàn)了語言表現(xiàn)力與豐富程度，從語文教學(xué)的角度看，詞語教學(xué)是幫助小學(xué)生積累更多詞匯，以便運(yùn)用到作文和閱讀理解當(dāng)中。實(shí)際教學(xué)過程中，語文詞語教學(xué)存在的一些問題，影響教學(xué)效果的發(fā)揮，本文將對(duì)小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詞語 問題 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0163-01

1 小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.1教師對(duì)詞語教學(xué)的意義存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

我國現(xiàn)有的教學(xué)相關(guān)法規(guī)要求開展小學(xué)語文詞語教學(xué)，但對(duì)具體細(xì)則無做明確規(guī)定，比如沒有劃分小學(xué)生必須掌握的詞匯大綱與詞匯數(shù)量。小學(xué)語文課本的編寫對(duì)詞語的側(cè)重度不夠，課本中涉及的詞匯缺乏文學(xué)性和時(shí)代性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常只是把詞語作為鋪墊，主要精力用在講解課文上，在低年級(jí)的小學(xué)語文課堂上，一些教師的詞語教學(xué)就是將文中生詞劃出進(jìn)行釋義。

1.2詞語教學(xué)環(huán)境不佳

小學(xué)語文詞語教學(xué)應(yīng)該是將詞語放在語境中，而不是單獨(dú)將詞匯拎出來，在實(shí)際教學(xué)中，錯(cuò)誤的方法是教師將詞語拎出來放在課文教學(xué)之前講解，課文講解過程中就不再進(jìn)行上下文的聯(lián)系性解讀。這種呆板的課前詞語講解，如果學(xué)生理解能力不到位，很難將其在文中的含義自行進(jìn)行融合與理解。

另外，由于小學(xué)生的注意力保持時(shí)間不長久，對(duì)抽象性知識(shí)理解有難度，因此，在詞語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用一些別樣的方法，很必要。然而實(shí)際教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)詞語的解釋采用直接釋義法，還有讓學(xué)生自行查字典，使學(xué)生陷入枯燥被動(dòng)的狀況，失去了對(duì)詞語學(xué)習(xí)的興趣。

2 詞語教學(xué)改進(jìn)策略

2.1改進(jìn)詞語教學(xué)理念

教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，理解詞語教學(xué)的意義。課文與詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合起來，一邊進(jìn)行詞語教學(xué)一邊進(jìn)行詞語分析。例如在課文《伏爾加河上的纖夫》中，其中一句“他用同情的目光看著前面白皙的少年?！比绻谜５乃季S，白皙一詞指的是干凈、膚白，但在文中這個(gè)詞語其實(shí)是指這個(gè)少年飲養(yǎng)不良，生活貧困，所以皮膚呈現(xiàn)出蒼白的病態(tài)。在字典里這個(gè)詞的含義與在文中，完全是相反的，如果按照前文所述，教師只在講解課文之前對(duì)詞語解釋一番，那么在課文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解就會(huì)出現(xiàn)困惑。所以，首先要從上下文入手理解詞語，對(duì)陌生的詞匯也要先在上下文中嘗試?yán)斫馑暮x，然后再用翻查字典等方式對(duì)詞語進(jìn)行單個(gè)琢磨。

2.2假設(shè)情境、理解詞語

語文課本中的文章，都是經(jīng)過挑選的經(jīng)典，每一篇文章都蘊(yùn)含者作者的深切情感，有一些表達(dá)思想較為成熟的文章或詩句，小學(xué)生很難直接體會(huì)，必須由教師先講述其文章產(chǎn)生的背景與歷史環(huán)境，學(xué)生在閱讀前，通過對(duì)背景的理解產(chǎn)生一些主觀的心理活動(dòng)，使其心中情感更加活躍，易于理解作者的用意。如李白的《獨(dú)坐敬亭山》，若學(xué)生事先不了解作者所處時(shí)代的世態(tài)炎涼，不理解其被流放的孤獨(dú)，是很難理解文中“相看兩不厭”的心理狀態(tài)的，尤其“厭”這個(gè)字的含義。所以教師在講授這一篇古詩時(shí)，一定要先講述其歷史背景，使用引導(dǎo)式體驗(yàn)法，讓學(xué)生先在情感上理解作者的情緒，然后再對(duì)應(yīng)理解文中的各個(gè)詞匯。

小學(xué)的詞語學(xué)習(xí)任務(wù)是為未來語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，由于詞語單個(gè)出現(xiàn)時(shí)枯燥乏味，不適合在小學(xué)教學(xué)中過多地單獨(dú)解析詞匯，因此“設(shè)立情境”成了小學(xué)詞語教學(xué)的必須手段。有了上下文和前置情節(jié)，詞匯的含義才容易被小學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)詞匯“勇往直前”時(shí)，教師可以給出一個(gè)情境“紅軍在走二萬五千里長征時(shí)，沒有食物匱乏，風(fēng)餐露宿，但紅軍沒有退縮，依然不畏艱險(xiǎn)、勇往直前?！保@個(gè)大家都熟知的長征示例一經(jīng)列舉，就讓學(xué)生很快在語境中理解了“勇往直前”一詞的含義。然后，教師再讓這個(gè)詞語脫離出語境，專門講解它的完整含義及用法。

又如在蘇版教材中的課文《鳥島》中，學(xué)生如何理解“陸續(xù)”一次，教師可以表演什么是鳥兒的飛行，然后由多名同學(xué)連續(xù)表演飛行，而且在到達(dá)目的地時(shí)不是一齊到達(dá)，而是間斷的，有先有后的，這樣形象的表演學(xué)生就會(huì)明白“陸續(xù)”的含義了。

“情境設(shè)立”其實(shí)就是擴(kuò)大詞語的語言環(huán)境，在同一語言環(huán)境中，借助別的詞匯、句子，體察出陌生詞語相同或類似的語意。教師可以用這種方法，讓學(xué)生在沒有獲得詞語解釋的情況下，先揣摩、猜測陌生詞語的意思，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感非常有幫助。

2.3用多樣化的教學(xué)方式增加學(xué)習(xí)趣味性

中華語言博大精深，語文教師在小學(xué)語文的階段不必教授太過有難度的詞語，如果實(shí)在在練習(xí)中遇到難度大的詞語，可采用替換法為學(xué)生們進(jìn)行講解，有含義相近的、簡單的詞匯替換掉難的詞匯，讓學(xué)生理解，代入到上下文，然后對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行一個(gè)大致的單獨(dú)解析。而在成語的教學(xué)里，可用的方法更是多變，我國成語一般都伴有典故，每個(gè)詞都有一個(gè)故事一段歷史，在講成語的時(shí)候，教師有必要把該詞相關(guān)的典故拿出來，回到這個(gè)詞語產(chǎn)生的朝代，給學(xué)生講述一個(gè)遠(yuǎn)古的故事。比如“三顧茅廬”來自我國古代名著《三國演義》，劉備為請(qǐng)智者諸葛亮為國擔(dān)任謀士，為自己效忠，去往諸葛亮的住所兩次都未見其人，到第三次才得以相見，后人用三顧茅廬形容某人心情誠懇而迫切。又如詞語“比肩接踵”，這個(gè)詞語非常形象，教師可以找兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示，用動(dòng)作表演告訴學(xué)生，這個(gè)詞語形容的是人多的時(shí)候，人與人之間肩膀挨肩膀，腳尖挨著腳后跟的場景。同時(shí)也可以舉例說明這個(gè)詞語還有一個(gè)引申意思，指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在某一方面的力量或能力勢(shì)均力敵、不分上下。

對(duì)于中華詞語的含義之豐富，小學(xué)語文教師要引領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)入詞匯的豐富世界，實(shí)際上可以用各種方法，由于小孩子的接受能力有限，所以圖畫、聲音、表演、故事等方法均可用來作為輔助工具，幫助其準(zhǔn)確理解漢語詞匯的含義。而傳統(tǒng)教育中教師單靠語言講解，對(duì)小學(xué)教育不太適合。

綜上，小學(xué)語文詞語教學(xué)不只是增加了學(xué)生豐富的詞匯量，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，對(duì)漢語的興趣，以及對(duì)閱讀和寫作的興趣。漢語理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師首先自己要有正確認(rèn)知，正視語文詞語教學(xué)方式尚且存在的缺陷。積極探索適合小學(xué)生的詞語教學(xué)新方法，實(shí)現(xiàn)語文詞語教學(xué)目標(biāo)。

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